小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合

龐天如

(江蘇省蘇州市善耕教育集團(tuán)平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育也愈發(fā)偏向于信息化教育，諸多現(xiàn)代信息教學(xué)手段，很大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。如今在課堂教學(xué)中應(yīng)用的較多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段包括：多媒體投影教學(xué)、微課等，其中微課教學(xué)的應(yīng)用深受廣大師生的認(rèn)可。微課的特征是短小精悍，課程時(shí)長(zhǎng)雖然不長(zhǎng)，但是課程體系的完整性和體系性卻依舊保留了，而且其主要是利用學(xué)生們的課余時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒降冉涣鞯钠脚_(tái)，重新構(gòu)建了新型互助的師生關(guān)系，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，屬于高效高質(zhì)的教學(xué)手段[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的啟蒙數(shù)學(xué)教育，面向的教學(xué)群體具備一定特殊性，如何有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是非常重要的內(nèi)容。

1.微課內(nèi)涵剖析

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課核心在于課堂教學(xué)視頻，但是要想取得良好的微課教學(xué)效果，還應(yīng)該包括更多細(xì)節(jié)化的內(nèi)容。如與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等，還應(yīng)該同時(shí)包括學(xué)生反饋和教師反饋，基于這些內(nèi)容共同營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。微課的主要特點(diǎn)包括如下幾個(gè)方面：一是教學(xué)時(shí)間較為短暫，通常微課設(shè)計(jì)的時(shí)候都會(huì)充分考慮到學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通常的課程時(shí)間就只有5-8分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)是非常短的課程了；教學(xué)內(nèi)容較少，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，微課會(huì)突出教學(xué)主題，主要是為了突出教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容非常精簡(jiǎn)；資源容量較小，微課加上輔助資源一般而言也不會(huì)占據(jù)很大的教學(xué)容量，學(xué)生們可以通過(guò)平板電腦或者手機(jī)就可以直接便捷的觀看課程；微課還非常突出課程結(jié)構(gòu)化和情境化。微課選取的內(nèi)容雖然是以教學(xué)片段呈現(xiàn)，但是大多會(huì)構(gòu)成主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，學(xué)生們能夠通過(guò)微課掌握到更加系統(tǒng)的課堂知識(shí)；微課還具有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)就是反饋及時(shí)，針對(duì)性很強(qiáng)。在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都能夠及時(shí)學(xué)習(xí)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠都參與到課堂，通過(guò)這種方式獲得的教學(xué)反饋往往也更客觀。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合的作用

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣。小學(xué)生們的思維能力和認(rèn)知能力都還處在比較基礎(chǔ)的時(shí)期，而且主要以形象思維的思考方式為主，但是小學(xué)數(shù)學(xué)卻比較看重邏輯性和嚴(yán)密性，對(duì)于學(xué)生的抽象思維要求較高，這顯然是不符合小學(xué)生們的心理認(rèn)知特點(diǎn)的。加上刻板的教學(xué)方式，學(xué)生們逐漸會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥和無(wú)聊的學(xué)科，長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，甚至出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況。但是微課的課程大多以精致優(yōu)良的畫(huà)面為主，課程內(nèi)容大多經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，包括了很多趣味性的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)起學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.2 有利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣大多還未養(yǎng)成，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一塊都還尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如上課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差的情況，然后錯(cuò)過(guò)了教師的講課內(nèi)容，課后又不敢主動(dòng)尋求教師的幫助，長(zhǎng)期如此就形成了一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，成績(jī)會(huì)出現(xiàn)下降的情況，部分學(xué)生也總是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)采取敷衍了事的態(tài)度，但是作業(yè)是用來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的，不做作業(yè)學(xué)生們很快就會(huì)遺忘所學(xué)知識(shí)。微課很大程度能夠彌補(bǔ)以上缺陷，首先，微課的課程時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)15分鐘，而且內(nèi)容都是重點(diǎn)內(nèi)容，雖然縮短了課程時(shí)間，但是課程質(zhì)量卻更高，學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到不會(huì)的內(nèi)容，還能夠反復(fù)觀看，加上微課學(xué)習(xí)以數(shù)據(jù)監(jiān)督記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與率也會(huì)大大提升。小學(xué)生們逐漸就能摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 有利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。微課教學(xué)最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，重新定義了師生角色，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不再在課堂中占據(jù)主要的地位，而是扮演著引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者的角色[3]。課堂成為了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)，師生都可以在課堂上交流自己的看法，通過(guò)這樣的討論，觀點(diǎn)的碰撞就很容易形成新的想法，學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中能夠有效激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉自己的創(chuàng)新能力等。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合的問(wèn)題

3.1 教師利用微課的能力不足。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教材、黑板和粉筆作為教學(xué)工具，沒(méi)有能夠及時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用新型教學(xué)手段微課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中不能很好的融合微課教學(xué)。教師的應(yīng)用效果不足，學(xué)生們就很難體驗(yàn)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，融合得不夠巧妙也是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

3.2 微課教學(xué)課堂設(shè)計(jì)不合理。微課教學(xué)本質(zhì)上還是屬于一類教學(xué)輔助手段，因此如何在課堂教學(xué)中使用也是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師卻誤以為微課教學(xué)可以完全替代教學(xué)，于是就出現(xiàn)了濫用微課的情況，教師將教學(xué)職責(zé)完全交給了微課，甚至出現(xiàn)追求微課數(shù)量的荒唐現(xiàn)象，但是其實(shí)微課究竟是用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中都是值得仔細(xì)思考的，這需要教師們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)才可以。

3.3 微課教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃欠佳。微課內(nèi)容的規(guī)劃是微課教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。通常而言合格的微課內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面均要有所體現(xiàn)，首先教學(xué)目標(biāo)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一致，需要讓學(xué)生們掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，并具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的基本能力；其次，教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生們自學(xué)的過(guò)程中聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，不得脫離教學(xué)實(shí)際為宜；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方面以能夠促進(jìn)學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有效性為佳。但是，很多教師在引用微課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并沒(méi)有很好的考核以上三個(gè)方面，內(nèi)容不合理，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

3.4 微課應(yīng)用形式落后。按照課堂教學(xué)形式來(lái)分，微課可以具體分為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、練習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、自主探究類等。不同類型的微課也適用于不同的課堂教學(xué)，如練習(xí)類的微課主要是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，主要的教學(xué)內(nèi)容為練習(xí)法，這種微課就適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)形成技能以及行為習(xí)慣。是比較適用于工具性學(xué)科的，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。通常來(lái)說(shuō)，一節(jié)微課是對(duì)應(yīng)一種微課類型的，但是也可以同時(shí)融入兩種微課類型，但是由于教師們的應(yīng)用思維較為落后，因此在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中并不能發(fā)揮好應(yīng)用作用。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)如何與課堂教學(xué)有機(jī)融合

4.1 微課在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生們對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望[4]，往往激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入部分，因?yàn)楹玫拈_(kāi)端是成功的基礎(chǔ)。但是考慮到教師們的個(gè)人引導(dǎo)作用有限，此時(shí)教師們就可以采用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，以便于更加順利的開(kāi)展后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在進(jìn)行《算“24點(diǎn)”》的教學(xué)時(shí)，微課在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以以課堂游戲的環(huán)節(jié)開(kāi)始，教師在開(kāi)啟正式課堂教學(xué)之前，先為學(xué)生們播放一段微課視頻，其中的基本內(nèi)容為：以有趣生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景為開(kāi)場(chǎng)，告訴小朋友們要帶領(lǐng)大家一起來(lái)玩一個(gè)名叫“創(chuàng)造24”的游戲，在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)計(jì)算工具：加、減、乘、除，那么今天就可以嘗試?yán)眠@些數(shù)學(xué)工具和數(shù)字“24”來(lái)一次完美的邂逅了，如1的朋友23、25、24就分別可以通過(guò)加1、減1和乘1創(chuàng)造出24，接下來(lái)就讓小朋友們自己找找24的好朋友吧？聽(tīng)說(shuō)找到朋友最多的學(xué)生可以收獲教師最后的獎(jiǎng)勵(lì)，大家現(xiàn)在開(kāi)始吧。”小朋友通過(guò)這樣的課堂引導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被游戲激發(fā)起來(lái)了，教師可以順著微課內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們一起計(jì)算24，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)方式就和玩游戲一樣充滿了樂(lè)趣。

小學(xué)生們的心理認(rèn)知特點(diǎn)普遍還是比較愛(ài)玩、愛(ài)鬧的，微課動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景和卡通人物一般的聲音，很容易獲得學(xué)生們的情感共鳴，教師們對(duì)教學(xué)也會(huì)開(kāi)展的更加順利。

4.2 微課用于重難點(diǎn)內(nèi)容的講解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，總有一些重難點(diǎn)內(nèi)容是令學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)很困難的部分，教師教學(xué)起來(lái)也十分困擾，就是即使教師們講很多遍也很難實(shí)現(xiàn)讓大部分學(xué)生們都能夠?qū)⑵湔莆蘸?，這時(shí)教師的個(gè)人教學(xué)意義就不大了，但是微課教學(xué)就可以在重難點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)起到很好的教學(xué)輔助效果。

例如在學(xué)習(xí)《圓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算總是會(huì)有同學(xué)將其混淆，出現(xiàn)概念上的理解錯(cuò)誤和計(jì)算錯(cuò)誤等。此時(shí)，教師們就可以單獨(dú)就圓的周長(zhǎng)和圓的面積錄制專題課程，主要用于區(qū)別學(xué)習(xí)圓的面積和圓的周長(zhǎng)。內(nèi)容需要包括圓的周長(zhǎng)和面積的概念辨析，圖形對(duì)比，題目講解和課后習(xí)題練習(xí)幾個(gè)部分，學(xué)生們可以針對(duì)自己不理解的部分反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，然后在課堂環(huán)節(jié)可以將自己不懂的部分整理出來(lái)，在課堂上和其他學(xué)生共同討論交流。教師則可以結(jié)合學(xué)生們的問(wèn)題反饋，幫助學(xué)生們針對(duì)性的解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。經(jīng)過(guò)這樣的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提升。

微課在重難點(diǎn)內(nèi)容的講解學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在可以反復(fù)學(xué)習(xí)[5]，而且通過(guò)錄制專題內(nèi)容的方式，學(xué)生們能夠切實(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師們也可以更加明確學(xué)生們?cè)谀男┓矫嫘枰玫綆椭@樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率都能夠得到顯著的提升[6]。

4.3 微課用于學(xué)生們鞏固回顧學(xué)習(xí)。以往的課后鞏固學(xué)習(xí)以作業(yè)和數(shù)學(xué)練習(xí)為主，而且大多是與教材配套的練習(xí)冊(cè)，學(xué)生們完成之后，教師批改，然后講解習(xí)題，但是這樣單一的鞏固方式效果并不是很好。此時(shí)教師們就可以利用微課，幫助學(xué)生們進(jìn)行更好的鞏固學(xué)習(xí)[7]。

例如在學(xué)習(xí)完《圓柱和圓錐》的內(nèi)容之后，教師可以利用微課幫助學(xué)生們梳理一下該節(jié)課的知識(shí)框架，讓學(xué)生們先形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。然后，在鞏固部分，還需要補(bǔ)充講解一下相關(guān)的題型的解題思路，讓學(xué)生們掌握一些基本的解題方法，這樣對(duì)學(xué)生們之后的練習(xí)能夠起到事半功倍的效果。

課堂鞏固是對(duì)整節(jié)課的反思和整理，微課可以用簡(jiǎn)短的邏輯性語(yǔ)言幫助學(xué)生們梳理出完整的知識(shí)體系，提供重要的解題思路，這是教師個(gè)人在課堂教學(xué)中難以做到的部分。

4.4 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前比較流行的一類教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)觀點(diǎn)，突出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。重新定義了師生關(guān)系，使得學(xué)生和教師之間能夠發(fā)揮好良好的合作交流關(guān)系功能，課堂完全轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的平臺(tái)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂理念的融合，就能夠確保學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到大大提升[8]。

例如在學(xué)習(xí)《正比例和反比例》的內(nèi)容的時(shí)候，考慮到這部分內(nèi)容存在較大的學(xué)習(xí)難度，平日教師即使不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們還是很難理解其中的內(nèi)涵所在，更加很難將這部分內(nèi)容很好的運(yùn)用起來(lái)。故教師將微課和課堂教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，做好學(xué)生微課自學(xué)和課堂互動(dòng)教學(xué)的平衡教學(xué)，如教師們首先要明確教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步理解正比例和反比例的概念，并能夠區(qū)別他們的差別，掌握判斷正反比例的方法；還需要讓學(xué)生們通過(guò)分類、辨析、對(duì)比等方式掌握概念的形成方法，滲透函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型等。微課是錄制好的線上課程，學(xué)生們主要是通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)完畢，描繪出思維導(dǎo)圖，并將自己不理解的內(nèi)容做好記錄。然后所有學(xué)生都將自己整理的思維導(dǎo)圖作為課堂學(xué)習(xí)材料。教師則負(fù)責(zé)扮演好引導(dǎo)者和觀察者的角色，先讓學(xué)生們組成5-6人的學(xué)習(xí)討論小組，先進(jìn)行一輪互相討論，看學(xué)生們是否能夠通過(guò)互相幫助的方式解決好同伴提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步將最后遺留出來(lái)的問(wèn)題以書(shū)面形式呈交給教師。教師負(fù)責(zé)對(duì)比歸納總結(jié)問(wèn)題類型和問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也能夠大大提升了。

學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中先是進(jìn)行了獨(dú)立思考，然后將自己的思考結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了出來(lái)，這一過(guò)程是學(xué)生們培養(yǎng)自主思維和數(shù)理思維的環(huán)節(jié)；后續(xù)的小組討論環(huán)節(jié)，則能夠很好的推動(dòng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。以上都是呈現(xiàn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)地位的重要方式，而后續(xù)的教師則負(fù)責(zé)了整合和關(guān)鍵導(dǎo)引的工作，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃明顯更合理了。

4.5 微課用于數(shù)學(xué)應(yīng)用題目教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，屬于綜合性較強(qiáng)的題目。小學(xué)應(yīng)用題還是以考察學(xué)生們的理解能力為主，囊括了多種題型，需要學(xué)生們具備良好的文字理解能力，也要同時(shí)具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)從應(yīng)試角度來(lái)看，應(yīng)用題也是占據(jù)著較大分值的題型，但是結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生們的解題能力還是有待提高的。微課可以成為應(yīng)用題教學(xué)的重要輔助手段。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要選擇最合適的那一類微課形式，并把握住應(yīng)用題教學(xué)的核心，是為了讓學(xué)生們具備舉一反三的解題能力。例如教師在錄制相遇問(wèn)題的應(yīng)用題微課的時(shí)候，教師需要選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，是以方法為主還是題目類型為主。如果是以方法為主，那么就可以將所有的解題方法都錄入，然后對(duì)應(yīng)的布置難度從簡(jiǎn)單、中等到難的題目，作為反饋教學(xué)。如相遇問(wèn)題可以采用公式法、畫(huà)圖法和方程法進(jìn)行解答，如在介紹畫(huà)圖法的時(shí)候必須從畫(huà)圖法的概念開(kāi)始講解，然后說(shuō)明在處理何種相遇問(wèn)題的時(shí)候可以采用畫(huà)圖法，具體的思考方式和解題步驟又是怎么樣的。通過(guò)細(xì)致具體的教學(xué)，學(xué)生們的解題能力就能夠得到大大的提升。

5.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)微課教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)[9]。但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，還是會(huì)受到教師應(yīng)用微課的能力的影響，包括微課內(nèi)容的規(guī)劃等部分，因此在實(shí)踐過(guò)程中可以分別在課前導(dǎo)入、課堂重難點(diǎn)教學(xué)和課后鞏固學(xué)習(xí)上融合，當(dāng)然還可以進(jìn)行一些專題的學(xué)習(xí)。