以核心素養(yǎng)為指導(dǎo) 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

王 磊

(安徽省淮南市壽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 壽縣 232200)

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的教育模式，許多教師仍然保留著單一化的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)點(diǎn)，忽略學(xué)生的思維方式拓展。對(duì)此，在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新工作中，我們要正視這些問題，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，運(yùn)用切實(shí)有效的策略和方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)體系形成和思維能力發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，提高學(xué)生的空間概念，增強(qiáng)學(xué)生的幾何認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合數(shù)據(jù)以及舉一反三數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)中，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的真諦，其次要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重視學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力。

2.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

2.1 有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中開發(fā)智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，比如，在生活當(dāng)中擁有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之后，在日常生活中便會(huì)用數(shù)學(xué)的思維認(rèn)識(shí)問題，分析問題，討論問題，并有效解決問題。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，這勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

一直以來我國(guó)的教育處于傳統(tǒng)思想的影響下，但是針對(duì)目前的發(fā)展來說，傳統(tǒng)的教育思想已經(jīng)無法為當(dāng)下的教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)，反而會(huì)限制社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們今后學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以要及時(shí)認(rèn)清傳統(tǒng)教育存在的不足之處，進(jìn)行教育改革，配合新課改工作，同時(shí)積極探索新的教學(xué)方法，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂而努力。而高效課堂構(gòu)建能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，改善學(xué)生被動(dòng)式的教學(xué)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。從課堂高效性這一點(diǎn)的分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低，主要是指教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是高效課堂的構(gòu)建就是從根本上去打破這一教育僵局，從學(xué)生的積極性入手，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍詫W(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)變得更有趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略

4.1 開展游戲教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏給予學(xué)生主動(dòng)而深入思考的機(jī)會(huì)，一成不變的教學(xué)體系，一度阻礙學(xué)生課堂積極性的發(fā)揮，課堂氛圍單調(diào)而沉悶，教學(xué)效果往往不盡人意。隨著新課改的發(fā)展，要求改良教學(xué)方法和氛圍，尊重和體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體價(jià)值，授課貼近學(xué)生生活，提倡采取“寓教于樂”的方法授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使其能夠積極地與教師互動(dòng)。故而，教師可借助游戲教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樂于了解問題，并能深入探究數(shù)理問題，進(jìn)而加深對(duì)新知的理解和認(rèn)識(shí)。

例如：以“千克、克、噸”一課為例，教師可以開展“猜一猜”的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考的2千克棉花與2千克的鐵相比哪個(gè)更重。有的學(xué)生認(rèn)為鐵沉，認(rèn)為鐵應(yīng)更重;而有的學(xué)生覺得棉花雖然輕，但比鐵看起來多得多，因此認(rèn)為棉花重;還有學(xué)生支持棉花與鐵同樣重。學(xué)生的觀點(diǎn)存在顯著的差異，故而在課堂上展開了一場(chǎng)別開生面的激烈討論，同時(shí)大家對(duì)重要問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，教師要啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)踐探索。學(xué)生借助秤來比較上述棉與鐵的重量，求得兩者同樣重。通過這種教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生對(duì)生活背后的數(shù)理知識(shí)產(chǎn)生探究熱情，并積極參與到教學(xué)探討活動(dòng)中，進(jìn)而真正地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

4.2 營(yíng)造合作探究氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。合作探究作為新課改眾多教學(xué)法中有效的模式，可以切實(shí)地提升學(xué)生的參與度，促進(jìn)他們?cè)诤献髦辛?xí)得知識(shí)，并提升自身的能力。故而，在合作探究教學(xué)中，教師可落實(shí)生本的教學(xué)理念，開展“先學(xué)后教”方式，要求以小組合作探究來完成自主的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，能夠極大地發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，拓展其發(fā)散思維，同時(shí)增強(qiáng)了生生、師生間的情感交流。

例如：以“多邊形的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)有關(guān)新課的學(xué)習(xí)提綱，然后交由教師來評(píng)審，重點(diǎn)看孩子們所制定的提綱是否符合新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生以組為單位，堅(jiān)持同組異質(zhì)異組同質(zhì)的原則分配，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)和組間進(jìn)行探討、交流和共享提綱內(nèi)容。從而在合作探究中，很好地建構(gòu)起關(guān)于新知識(shí)的體系。此外，為了有效將知識(shí)與生活鏈接，開闊學(xué)生的思維，教師在課上可以導(dǎo)入生活中常見的立體圖形，引導(dǎo)每小組成員描述其對(duì)多邊形的理解和認(rèn)識(shí)，從而有助于學(xué)生們探究到多邊形問題的突破口，能夠快速解決數(shù)學(xué)問題，并學(xué)習(xí)和掌握數(shù)理知識(shí)。

4.3 開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。新課改背景下，構(gòu)建高效課堂應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣作為目標(biāo)，游戲作為兒童的天性，在游戲中學(xué)生能學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生思維及行動(dòng)結(jié)合的方法。自古至今，任何地區(qū)的兒童均喜愛游戲，游戲不僅讓學(xué)生感到身心愉悅，也能開發(fā)學(xué)生的潛在能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)置生動(dòng)的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需求及學(xué)習(xí)需求，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的主動(dòng)性。比如，學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”過程中，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化情況，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單計(jì)算方法。針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)過程沒有針對(duì)性設(shè)計(jì)，無法構(gòu)建高效課堂。對(duì)此，教師可通過“找朋友”游戲展開教學(xué)。教師選擇三名學(xué)生站在課桌前，每個(gè)學(xué)生背上貼上三個(gè)算式，并選擇10名學(xué)生參與游戲，為每個(gè)學(xué)生發(fā)放卡片，教師說“開始”時(shí)，學(xué)生將數(shù)字卡片貼到對(duì)應(yīng)的算式上，達(dá)成“找朋友”目標(biāo)。在游戲過程中，教師作為引導(dǎo)者也要積極參與，教師找朋友的速度較快，學(xué)生對(duì)此會(huì)感到驚奇，隨后教師通過語言引導(dǎo)讓學(xué)生了解課程數(shù)學(xué)知識(shí)。通過游戲教學(xué)法，可構(gòu)建起高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.4 注重課后評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力，評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的問題，并找到解決問題的辦法。建立全面及規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，有利于為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師將目光放在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力、差異化學(xué)習(xí)結(jié)果上，兼顧學(xué)生性格及心理，利用不同的標(biāo)尺看待學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。通過激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生課堂探究興趣，比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品，針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，教師也要發(fā)放小紅花，對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)，通過激勵(lì)機(jī)制形成良性班級(jí)氛圍，讓學(xué)生均能投入數(shù)學(xué)知識(shí)探索活動(dòng)中。

4.5 深度教學(xué)。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和各種學(xué)習(xí)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問題找出有針對(duì)性的解決辦法。與此同時(shí)，教師也要在深度教學(xué)的課堂上貫徹各種核心素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得以全面發(fā)展。數(shù)學(xué)本身就具有抽象性，因此教師在深度教學(xué)的時(shí)候也不能引入過于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，否則會(huì)讓小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)科學(xué)地尋找各種途徑，一改傳統(tǒng)教育中的各種不足，除了傳授知識(shí)點(diǎn)以外，還要讓學(xué)生自主找到學(xué)習(xí)的有利方式，避免陷入困境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決問題，例如，在教學(xué)幾何圖的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)，將不同的圖形展現(xiàn)在顯示屏上，讓學(xué)生根據(jù)不同形狀進(jìn)行歸類，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，然后逐步深入講解，凸顯深度教學(xué)的價(jià)值。

深度教學(xué)的目標(biāo)是通過數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法。所以，小學(xué)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律，提出問題、解決問題。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在解決完問題以后進(jìn)行反思，提升學(xué)生解決問題的能力，促使他們尋找更加科學(xué)的解決思路，并通過深度教學(xué)，使他們掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

4.6 運(yùn)用分層教學(xué)法因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要立足于學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而分層教學(xué)法對(duì)于因材施教有著重要的幫助。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各方面存在一定的差異，因此學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有不同的認(rèn)知，因此在教學(xué)過程當(dāng)中要尊重學(xué)生的差異性。具體來說，在教學(xué)中，首先要以教材的教學(xué)內(nèi)容為連接點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，對(duì)于情況不同的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作當(dāng)中，可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)方案和預(yù)習(xí)所預(yù)期的目的，通過微課等方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前基本知識(shí)的了解，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，而在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，也要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，比如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以完成部分的習(xí)題，而對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生要保障學(xué)生在一定習(xí)題完成的基礎(chǔ)上上升難度，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，要求其不斷提升自我拓展知識(shí)，完成更高的挑戰(zhàn)，讓不同的學(xué)生在各自的層次上都有所收獲。

4.7 結(jié)合學(xué)生生活，提煉重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。若想實(shí)現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要認(rèn)清開展生活化教學(xué)的三個(gè)根本問題：第一，生活化教學(xué)需要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)生活開展。第二，教學(xué)和生活之間的聯(lián)系需要重視教學(xué)制度的重新構(gòu)建。第三，生活化教學(xué)的主要核心就是重視學(xué)生的個(gè)性化、真實(shí)發(fā)展。教師需要讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生生活中，選擇一些貼合學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到創(chuàng)新與優(yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，教師在搭建生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些學(xué)生喜歡、感興趣的內(nèi)容，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生配合、聽從教師的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題情境。教師可以以自己為例，對(duì)學(xué)生說：如果老師的身高用“1”來表示，那么，老師的頭長(zhǎng)大約是身高的幾分之幾呢？問題提出過后，教師要為學(xué)生提供充足的思考與探究時(shí)間，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)自己想辦法進(jìn)行估測(cè)，教師課件演示用頭長(zhǎng)測(cè)量身高的過程，最后大屏幕給出提示圖，問學(xué)生：從圖可以知道老師的頭長(zhǎng)大約是身高的幾分之幾？如果老師的身高是178cm，那么怎么求老師的頭長(zhǎng)呢？通過這樣的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生從圖片、文件中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，自己尋找解題線索，以此達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維能力的效果，讓學(xué)生感受到生活化教學(xué)的價(jià)值。

4.8 構(gòu)建問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。提出問題往往比解決問題更重要?；谛抡n標(biāo)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，對(duì)數(shù)學(xué)課堂也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。由于應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“一言堂”式的教學(xué)方式往往會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，還會(huì)阻礙教師與學(xué)生之間的情感交流，不利于營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍。而且，數(shù)學(xué)學(xué)科作為大部分學(xué)生的“攔路虎”，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不敢提問、甚至不敢開口，久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂就產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。基于此，我們可以引入問題教學(xué)法，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)中，我引入了游戲教學(xué)法組織了課堂游戲，游戲也是構(gòu)建問題情景的有效方式之一。首先，我將全班學(xué)生分成兩組;其次，出示游戲規(guī)則，即每組學(xué)生由第一名學(xué)生開始報(bào)數(shù)，當(dāng)遇到3的倍數(shù)時(shí)，則要說“過”，若是說出了該數(shù)字，即為失敗，直至決出最后的勝利者。在游戲的起始階段，由于數(shù)字較小，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的計(jì)算能夠快速在腦海中分辨出3的倍數(shù)，但隨著游戲的進(jìn)行，數(shù)字越來越大，很多學(xué)生被淘汰了。在游戲結(jié)束后，我提出疑問：“之前我們學(xué)習(xí)過2、5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)有什么特征呢？”這時(shí)，學(xué)生開始思考3的倍數(shù)有哪些共性特征，當(dāng)學(xué)生開始思考時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)，我再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情景，提升了學(xué)生的整體參與度，有利于激發(fā)他們對(duì)問題的思考，活躍其數(shù)學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有很大促進(jìn)作用。

4.9 利用實(shí)踐課程積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐課程，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這都是豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建，同樣要關(guān)注教師的實(shí)踐課程體驗(yàn)，讓教師具有更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程體系中，應(yīng)用類的知識(shí)會(huì)越來越多。學(xué)生完成的練習(xí)中，應(yīng)用題所占比例有所提高。在沒有接觸未知數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念之前，小學(xué)生需要利用逆向思維，根據(jù)結(jié)果推導(dǎo)條件，完成結(jié)果的探求。逆向思維，是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的逆向思維能力越強(qiáng)，其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力越強(qiáng)。在教師課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，建立獨(dú)立的模塊，像逆向思維模塊、變通思維模塊等，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解不同的數(shù)學(xué)思想方法，在未來的數(shù)學(xué)課堂中加以應(yīng)用。

像針對(duì)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這一模塊組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用不同類型的應(yīng)用題，組織學(xué)生尋找不同的解題思路。促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，分享自己不同的解題方式。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生的思維活絡(luò)起來，更能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和個(gè)人學(xué)習(xí)技能的豐富。教師課程體系中，以模擬課堂的方式讓教師展示自己的教學(xué)思想，針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容尋找培養(yǎng)學(xué)生不同能力的教學(xué)方式，有利于教師教學(xué)水平的快速提高。

總而言之，隨著新課程改革的不斷發(fā)展與推進(jìn)，教師積極響應(yīng)，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)得到了很大的進(jìn)展，但要想構(gòu)建高效課堂，還需要教師在實(shí)踐教學(xué)中探尋有效可行的教學(xué)法，逐步使教學(xué)提質(zhì)增效，不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。