淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

李孝金

(江蘇省泗陽縣新袁鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇 泗陽 223731)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動狀態(tài)，更有效的促進(jìn)學(xué)生自身進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的意識得到激發(fā)，促使小學(xué)生以更加積極的狀態(tài)去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)有效途徑進(jìn)行分析，并且在其教學(xué)當(dāng)中，尋找更加符合小學(xué)生發(fā)展及成長特性的研究性的學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率得到提升，在日積月累的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在創(chuàng)新方面的意識不斷養(yǎng)成，同時也提升了學(xué)生各方面的實踐能力。

1.分析小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)問題

1.1 學(xué)校忽略對學(xué)生的主體地位的重視。當(dāng)前，我國素質(zhì)教育實際發(fā)展還不夠深入，一些學(xué)校還停留在空喊口號的階段，對應(yīng)試教育的重視沒有減輕，首先，教師在日常教研會議中探討幾率最高的還是屬于考試方面有關(guān)的內(nèi)容，這主要也是因為學(xué)校對開展的研究性學(xué)習(xí)缺少更多的政策導(dǎo)向以及整體教學(xué)規(guī)劃，其次，學(xué)校對于教師在培訓(xùn)方面的機(jī)制不夠健全，而且也缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。再次，學(xué)校以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造條件更好的研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式就是直接向?qū)W生傳授理論知識，并在課堂上進(jìn)行提問的方式，加強學(xué)生對知知識的深入理解，這種刻板的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法有獨立的思考空間以及形成自我學(xué)習(xí)的意識，教師并沒有給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法的相應(yīng)指導(dǎo)，師生雙方缺少一定的溝通及交流技巧，評判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是其考試成績的好壞，教師根本無法對學(xué)生的需求加以了解，和學(xué)生之間較少的溝通互動，致使其完全不了解學(xué)生的近況，學(xué)生也就更加激不起對學(xué)習(xí)的興致，致使其無法使自身的智商和情商得到更好提升。

1.2 教師和學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識觀念有誤。很多教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差，一直覺得學(xué)生運用接受性的學(xué)習(xí)方式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率要高于研究性的學(xué)習(xí)方式，有的教師覺得需要改變自身教學(xué)模式，才能促使學(xué)生運用研究性的學(xué)習(xí)方式，這無形中增加了自己教學(xué)的負(fù)擔(dān)，教師在任職研究性學(xué)習(xí)方面的不足，導(dǎo)致對其實施過程中需要學(xué)生通過自身生活實踐來開發(fā)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這些直接使教師教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)的頻率不高，除此之外，學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)也存在觀念上的誤區(qū)，在應(yīng)試教育的影響之下，受學(xué)生自身急功近利的觀念及性格影響，一些學(xué)生對考試成績度重視，并以此作為自己學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，在長期的學(xué)習(xí)過程中，接受性學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真聽教師在課堂上講課才屬于學(xué)習(xí)，其他方式的學(xué)習(xí)則不屬于真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知不夠，面對這種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式在觀念上產(chǎn)生了諸多障礙。

1.3 教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣。雖然我國近幾年始終提倡及推進(jìn)素質(zhì)教育，但是，應(yīng)試教育對我國的教育影響深遠(yuǎn)，學(xué)校教師以及家長無法從根本觀念上轉(zhuǎn)變對應(yīng)試教育的重視，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教師教學(xué)思想的禁錮根深蒂固，呆板的教學(xué)方法始終被沿用至今。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上采用對理論知識進(jìn)行直接傳授的方式，而學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行的學(xué)習(xí)是被動的，并被教師要求記錄學(xué)習(xí)筆記。在教師的安排之下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率十分低下，教師在課堂上運用小組合作討論以及探究式教學(xué)方式很少，與學(xué)生缺少更多的交流互動，這些都導(dǎo)致學(xué)生在被動學(xué)習(xí)知識之后，無法深刻理解其內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)知識運用方面的能力不強，這對于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升是有不利影響的。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方面提升更大興趣，這是一個循序漸進(jìn)的過程，長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式致使學(xué)生主動研究的意識較弱，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生更偏向于接受性的學(xué)習(xí)方式而不愿意更加主動地使用研究性學(xué)習(xí)方式，這是長期的傳統(tǒng)教學(xué)教育背景之下形成的意識，同時也反映師生對新課改提出的要求及含義理解的不夠深刻，使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變使需要時間的，這要求教師首先改革創(chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，之后對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步了解研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。

1.4 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳。學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的往往是對事物認(rèn)知能力有限，但是他們能夠保持對事物的興趣以及探究的欲望。然而，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師們還沒有從以前應(yīng)試教育的模式中脫離出來，在課堂教學(xué)的過程中會不自主地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于基礎(chǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生則對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識缺乏足夠的了解，解題能力欠缺。即使一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師改善了自己的教學(xué)方式，但是還是無法提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳。此外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時會感到理解困難，不能很好地利用轉(zhuǎn)換思想。

1.5 數(shù)學(xué)教學(xué)情境不夠直接。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教師們在體現(xiàn)問題多樣性和邏輯時不夠直接，在多樣性的數(shù)學(xué)問題中因包含多個知識點，教師會把所有知識點都放入這個問題去解釋，而學(xué)生在接收這個學(xué)習(xí)的過程需要耗費大量的時間和精力去理解，對于問題的解決并沒有充分并正確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)認(rèn)知困難。所以，教室們在運用數(shù)學(xué)講解的方式需要直接一點。在教學(xué)的過程中，教師在選取生活情境是需要將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。對此，很多教師在選擇情境的過程中并沒有考慮到情境的頻繁性，因此選擇了很多情境在學(xué)生們生活中不是經(jīng)常能夠遇見的，這樣一種情境的設(shè)計并不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生實際的感受。此外，這樣強行地將情境應(yīng)用到教學(xué)開展的過程中，反而會給學(xué)生帶來巨大的負(fù)擔(dān)，難以確保數(shù)學(xué)教學(xué)知識能夠更為精確地傳達(dá)給每個學(xué)生。

2.運用研究性學(xué)習(xí)方式的有效途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)探究問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)造形式多樣的探究問題的情境，主要目的是為了將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力吸引過來，并且通過情境以及問題帶動學(xué)生將精力投入到課堂中來，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會找到問題，提升探索新知識的欲望。比如，教師在傳授《三角形的面積》的時候，可以從生活實際出發(fā)，提出探究式問題，提出為了省錢，全班決定一起買紅布，來制作一條屬于自己的紅領(lǐng)巾，并為父母展示我們的本事。首先，同學(xué)們研究一下如何求紅領(lǐng)巾的面積。紅領(lǐng)巾屬于什么形狀的圖形呢？怎樣將圖形面積求出來呢？這些都激起了學(xué)生們對探求知識的強烈欲望，并在接下來進(jìn)一步通過探討研究、交流合作以及動手實踐等方式計算出紅領(lǐng)巾的面積，這一系列探究式情境模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中自信心增強的同時，充滿了對獲取知識的成就感及滿足感。

教師在教學(xué)過程中就可以利用問題教學(xué)法鼓勵學(xué)生敢于提出問題，激起學(xué)生自主思考的意識，利用數(shù)學(xué)知識來解決實際性的問題，強化學(xué)生對于知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計》部分相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生們?nèi)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)心城市空氣質(zhì)量，分析空氣質(zhì)量的好壞與自身有什么關(guān)系。了解城市過去時間段的PM2.5數(shù)據(jù)，利用折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來，對比這兩個統(tǒng)計圖。教師鼓勵學(xué)生去提出問題，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成很有幫助。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)對提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的整理，讓學(xué)生們利用小組合作的方式開展交流，結(jié)合以往所學(xué)的知識去解決問題。此外，還需要注意在教學(xué)開展的過程，教師在提出問題時應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，激起學(xué)生的探究欲望。對于所提出的問題也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，確保提出問題符合學(xué)生思考。若是問題太難，那么會顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊信心。但是，問題過于簡單，也會導(dǎo)致學(xué)生們對問題失去思考欲望，無法激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2 開展合作探究實踐教學(xué)，實現(xiàn)課堂的高效性。教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，需進(jìn)一步運用合作探究的實踐教學(xué)模式，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要具有獨立思考的能力，才能更深入的對所學(xué)知識進(jìn)行掌握，并且對問題的理解能力也會日漸提升，通過獨立對問題進(jìn)行思考，使自己通過努力獲取學(xué)習(xí)知識的有效途徑。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)進(jìn)位加法的計算法則”時，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使其形成獨立思考的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境，教師首先引入所學(xué)內(nèi)容情境，春天來了，學(xué)校帶領(lǐng)同學(xué)們一起去動物園進(jìn)行春游，三年級一班有46人，二班有45人，一輛車所坐人數(shù)不能超過84人，請問兩個班能一起坐一輛車嗎？請舉手回答，為什么不行？并將理由加以說明。

教師將學(xué)生分成每四人一組進(jìn)行交流算法

6+5=11 40+40=80 11+80=91

46+5=51 51+40=91

45+6=51 51+40=91

教師這時對學(xué)生提出的算法加以鼓勵:“同學(xué)們真能干！”并讓學(xué)生說一下是如何思考？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用列豎式的方式直接將算式46+45算出來，并通過多媒體出示課件圖片，讓學(xué)生獨立完成算式的計算。學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的成效良好，對課堂所學(xué)內(nèi)容加以鞏固的同時，使學(xué)生們從情境教學(xué)中收獲多多。

2.3 教師需積極創(chuàng)新教學(xué)理念 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師作為對知識進(jìn)行傳授以及實施教學(xué)活動的計劃及引導(dǎo)者，其教學(xué)理念及思維，都會融入到教學(xué)當(dāng)中，并體現(xiàn)在教學(xué)活動里，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維及方法的養(yǎng)成都起到巨大的影響作用，學(xué)生在小學(xué)階段對于學(xué)習(xí)方法及思維的培養(yǎng)是重要的，在這一階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方面的優(yōu)良習(xí)慣，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)思維理念，為小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)鋪墊一條更好的順利發(fā)展之路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對研究性學(xué)習(xí)對小學(xué)生產(chǎn)生的關(guān)鍵意義加以充分認(rèn)識，并將其運用到自身教學(xué)實踐當(dāng)中，以此使自身教學(xué)能力得以提升，教師在做好充足準(zhǔn)備的前提下，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)做好指導(dǎo)工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)每門學(xué)科都是源于興趣，興趣作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，需要得到教師在設(shè)計教學(xué)模式及教學(xué)計劃時的進(jìn)一步重視，在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，才會在更大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和效率，教師通過各種各樣的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并且逐漸加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正從心里自愿去參與教師的教學(xué)活動，這樣才會使課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性得以達(dá)成。比如，教師可以舉辦一些數(shù)學(xué)知識競賽等相關(guān)活動，并鼓勵學(xué)生對競賽積極參與，使學(xué)生感受到在競爭中獲得的巨大滿足感，從而使自身價值得以實現(xiàn)，并進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣得到提升，通過趣味性非常強的知識競賽活動的開展，教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維調(diào)動起來，并使其主動學(xué)習(xí)并參與競爭的觀念增強。

2.4 運用適當(dāng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果。研究性學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的時候，需要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，對所提出問題，用自己的方式及想法進(jìn)行作答，但是答案不是唯一的，學(xué)生可以運用自身的發(fā)散性思維來回答問題，教師在教學(xué)活動中，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方式，就所傳授知識進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這一數(shù)學(xué)問題提出多種解決途徑。在實施這一教學(xué)過程時，教師需端正自身教學(xué)理念，適當(dāng)運用更為靈活性的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生開展并完成研究性學(xué)習(xí)活動，教師需改進(jìn)自身教學(xué)理念，采取靈活性強的教學(xué)方法，針對學(xué)生對情況進(jìn)行的反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在實施教學(xué)活動時，需要對每位學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、思維理念及學(xué)習(xí)習(xí)慣加以分析并做到因材施教，力求每位學(xué)生在數(shù)學(xué)方面都可以獲得更多發(fā)展。比如，教師在傳授《圓的面積》課程的時候，通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“圓的面積”的計算規(guī)則，并通過師生及學(xué)生小組的合作交流，發(fā)現(xiàn)“圓的面積”計算法則并對其加以進(jìn)一步理解，最終，能夠?qū)@一計算法則加以正確運用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，應(yīng)將學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式的過程重視起來，教師在實施教學(xué)活動時，需注重學(xué)生的個性發(fā)展及特征，在充分考慮并尊重學(xué)生主體地位的同時，使其獲得更大程度上的提升。學(xué)生通過認(rèn)真求證、勇于猜測、動手實踐及自主觀察等方式，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加系統(tǒng)化的歸類及比較，這一過程不但使其對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加全面的掌握，也同時使自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能得到增強，學(xué)會主動對如何提出問題及解決問題等策略進(jìn)行獨立的思考，在這一教學(xué)理念的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強的同時，也使自身勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的精神得以養(yǎng)成。

2.5 激勵學(xué)生通過合作，發(fā)揮各自所長。教師在開展對小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動時，需要合理運用小組合作模式，針對每位學(xué)生能力強弱、知識基礎(chǔ)、思維水平等方面來進(jìn)行分組工作，并且兼顧各個小組能力的水平基本持平，使每位學(xué)生發(fā)揮自身所長并促進(jìn)各組間的合作和競爭，比如教師在傳授《多邊形的面積》的時候，可以通過學(xué)生自身特長讓學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析、記錄及測量等等工作，將數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性體現(xiàn)出來，使學(xué)生在動手實踐過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及增加知識量的累積。

老師實施數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動時，需進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性，并強調(diào)趣興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生具有更高的積極性對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行參與，并且促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我價值，并獲得更高的成就感，使學(xué)生的創(chuàng)造及思維能力得以提升，因此，教師需要對自身教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革及創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)方式及促使學(xué)生的全面素質(zhì)得以養(yǎng)成。

2.6 展開引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生獲得成就感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有形成良好的認(rèn)知之前，學(xué)生的思維過于天馬行空，不利于學(xué)生獲取知識。教師就需要積極參與到自主探究的過程中，對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生靈感[5]。對此，教師必須利用這個機(jī)會充分利用這種情況，積極讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和研究問題。針對一部分低年級的學(xué)生而言，課堂的注意力集中時間較短，因此教師可以針對這一年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將一些游戲教學(xué)或者是情境教學(xué)融入于計算教學(xué)中，例如教師在教學(xué)乘法口訣的過程中，可以將西游記中的故事融入于課堂教學(xué)之中，最終幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶乘法口訣，這樣不僅僅能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加抽象，同時也能夠充分激發(fā)這一年齡階段學(xué)生的興趣。而對于一些高年級的學(xué)生而言，在長時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)心理比較成熟，且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一部分的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中比較喜歡展示自己，希望通過表現(xiàn)來獲得更多人的認(rèn)可，這時教師可以設(shè)計一些學(xué)生展示的機(jī)會，并且及時對學(xué)生良好的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，這樣學(xué)生才能夠在運算學(xué)習(xí)的過程中，體會到計算能力提高帶來的成就感。

2.7 加強課堂檢測，啟發(fā)學(xué)生多維思考。首先，練習(xí)的形式很重要。測試練習(xí)必須有限、精確，并盡可能接近知識點，以便所有學(xué)生都能理解本周數(shù)學(xué)課的幾個重點和難點。當(dāng)堂知識檢測一般來說包括綜合復(fù)習(xí)知識檢測、對數(shù)學(xué)新知識展開針對性知識檢測、鞏固性知識檢測、拓展性知識檢測等,并將其貫穿于學(xué)校課堂教學(xué)實踐活動之中。其次習(xí)題的形式設(shè)計必然是當(dāng)堂練習(xí)的關(guān)鍵,習(xí)題的設(shè)計要求教師適當(dāng)做到能夠立足全體學(xué)生的學(xué)情,緊緊圍繞當(dāng)堂教學(xué)中的目標(biāo),緊扣當(dāng)堂教學(xué)中的重難點精心設(shè)計一些習(xí)題。教師要適當(dāng)面向全體學(xué)生,做到習(xí)題難度適中,以一些基礎(chǔ)性質(zhì)的練習(xí)習(xí)題為主,適當(dāng)重點設(shè)置一些發(fā)展性的和綜合性習(xí)題練習(xí)。練習(xí)題的形式設(shè)計要適當(dāng)多樣化,激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時的興趣,啟發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)多維思考,達(dá)到復(fù)習(xí)激趣，啟思的雙重學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積這一節(jié)課時教師首先可以為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)平行四邊形面積的計算公式。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時可以從操作題，以及作圖題等多種練習(xí)方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。與此同時，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中，既要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)難點也可以及時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中，教師也可以幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納，并且總結(jié)解題的方式摸清解題的脈絡(luò)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠觸類旁通。

3.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將研究性學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中，這是新課改要求的一種體現(xiàn)，是教學(xué)觀念創(chuàng)新及我國社會發(fā)展進(jìn)步的進(jìn)一步需要，教室應(yīng)在自身的教學(xué)當(dāng)中，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性，以激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)之上開展研究性學(xué)習(xí)，并學(xué)生其在研究的同時，獲得更多的成就感，并且使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。