初中英語教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的對策研究

季石英

(福建省浦城縣石陂中學 福建 浦城 353400)

引言

初中時期英語最重要教育任務和內容，就是需要對學生英語學習習慣、英語知識熟練運用和掌握進行高效培養(yǎng)，增強學生英語學科素養(yǎng)以及英語運用成效。初中英語作為學生日常最主要學科之一，英語最關鍵的表達形式就是利用語言方式將英語表達出來，而口語和交流都是英語語言的外化措施，要想讓英語教學以及英語語言教學效果得到提高，促使學生在英語知識學習中綜合發(fā)展，教師就需要利用多元化、豐富英語語言教學手段來針對語言表達進行培養(yǎng)。

1.增強初中學生英語口語表達能力關鍵要求

1.1 對學生英語口語學習信心進行培養(yǎng)。初中時期學生尚處于身心逐步成熟和發(fā)展時期，學生英語成績差異特征較強，性格、對外界事物承受能力以及身體情況也有較大區(qū)別，特別是日常學習中不愛表達、較為沉默的學生，英語口語學習和表達往往達不到預期目標[1]。在準備開展英語口語教學之前，教師要針對班級學生做好口語表達準備工作，針對平時表達能力較差的學生給予充足指導和耐心，幫助這類學生找到自身所具有的優(yōu)勢，鼓勵學生構建良好勇氣和自信心。只有學生能夠擁有語言表達自信和勇氣，才能徹底解決過往英語口語表達中學生過于畏懼、膽怯的問題，使英語口語訓練以及口語教育能夠真正在初中英語中得到落實。

1.2 做好英語口語訓練工作，讓學生可以不斷積累知識與經驗。一個良好的口語訓練可促使學生獲得充足的口語表達經驗，教師需要將口語訓練真正融入到英語教學各個環(huán)節(jié)中，可利用以下措施來訓練學生口語交流能力。一是教師可在教學開始前舉辦英語課前演講活動，讓學生獲得充足表達機會以及參與機會，讓學生利用短時間演講來提高自身自信心和口語經驗。二是教師在英語教學中需要全面掌握英語教學內容，針對英語內容來臨時決定題目讓學生運用英語表達出自身看法[2]。這種即興英語表達需要學生在充足、全面認識英語課文后開始，可幫助學生將各類英語知識進行總結與歸納。總之，無論是哪種口語訓練方式，教師都要將學生英語表達能力提高當做重點和目標。

1.3 把握好英語語言關卡，確保學生讀音的精準性。英語口語表達對學生發(fā)音有著較高要求，如果音標發(fā)音不夠準確，那么口語教育和口語表達價值就會大大降低。需要教師將學生英語音標以及讀音準確當做重點，讓學生熟練掌握同際音標，以此來幫助學生對英語單詞進行拼讀、拼寫和記憶。第一，在學習英語國際音標時，要關注學生口形、舌頭位置，可利用我國漢語拼音來輔助開展英語音標發(fā)音和學習[3]。第二，結合元音、輔音展開拼湊訓練，并針對輔音和元音展開自由組合。第三，需要讓學生獨立、自主運用音標所具有的識讀規(guī)律和方法，例如：劃分、重音等可幫助學生準確地掌握英語句子，使學生在英語學習中獲得良好語感，掌握英語音標具有的各種讀寫規(guī)律。

1.4 在教學中明確了解學生主體地位。傳統(tǒng)英語教學中大部分都是實行教師在課堂上講、學生聽的教學模式，學生對于知識的接受相對較為被動，難以將學生具有的主體地位進行重視和明確，學生對于學習積極性自然會受到約束和限制，一些學生自主性不高對于英語會逐漸喪失興趣、熱情。這也就需要教師利用新型、科學教學模式和方法展開英語教學，需要重點關注學生具有的主題地位，將調動班級學生動力、學習能力當做核心，把握學生對于各類知識、英語知識掌握水平和表達水平，選取最合理、最有效的英語教學手段，可讓學生充分融入到英語課堂學習當中。在選擇教學措施以及英語教學模式時，教師要明確不同學生存在的差異和區(qū)別，分層次落實與英語教學有關模式，讓學生可以充分跟隨英語教學節(jié)奏，以此來讓學生對于英語學習積極性可以持續(xù)上升。教師要將學生在英語課堂當中主體地位進行突出，針對學生展開適當、耐心引導，讓學生擁有表達、突出自身優(yōu)勢的機會。

2.運用初中英語來高效培養(yǎng)學生口語表達能力

2.1 開展角色扮演活動，提高學生語感和口語表達能力。初中英語本身就是一門對語言表達較為注重的學科，英語教材當中涉及到的對話內容非常多，例如：師生交流、借東西、問路等，而初中生對這種對話表演相對較為感興趣?；诖?，教師可運用英語教材中各種對話內容，來展開角色扮演語言教學，讓學生口語能力可以得到強化和培養(yǎng)。在實際英語教學時，角色扮演需要由多個學生利用交流、合作形式來完成英語內容閱讀，教師可根據(jù)合作、交流特征，讓學生對英語口語訓練保持興趣以及對英語對話的興奮心情，進而使學生能夠深刻了解教學知識[4]。例如：在英語教學中教師針對對話式的教材內容，在課堂開始前先讓學生對英語內容展開表演，之后再將知識進行延伸，保證學生在英語表演時可獲得英語口語交流經驗。針對闡述式的英語教學內容，教師可引導學生將其編寫成為劇本或者對話之后展開角色表演活動。例如：在學習I have some exciting news to tell you的這一教學內容時，教師就可結合教材當中話題，來讓學生利用英語談論如何開始旅游，讓學生扮演旅游中導游和游客的形象，保證學生能夠準確地利用各種句式來展開對話交流活動。這種方式不僅可以幫助學生深入了解課文中英語語句的內涵，還可使學生英語口語以及語言表達能力得到提高。

2.2 依據(jù)口語表達特征開展英語課外活動。課外活動作為一種多樣化英語教學，可有效幫助教師培養(yǎng)學生口語表達能力。通常情況下在40分鐘英語課堂中，教師很難有效兼顧英語知識教學和口語訓練，這也使得課后練習英語口語的價值逐步上升。

2.2.1 教師要結合英語口語訓練情況舉辦英語朗讀活動等，在學生拼寫單詞時也可利用各種有趣活動規(guī)范實施，讓枯燥單詞極易以及拼寫能夠具有趣味性，例如：在拼寫單詞時展開詞語接龍活動，接不出來的同學需要接受一定懲罰，在班級當中唱一首英文歌曲[5]。這種活動不僅可以讓學生對英語學習更加感興趣，還可潛移默化提高學生口語能力，切實發(fā)揮出鍛煉學生口語的效果，增強學生英語詞匯容量，保證學生能夠準確地讀出各種音標以及語句。

2.2.2 學?？擅繉W期針對同年級學生舉辦一次英語口語競賽，例如：朗讀比賽、英語話劇以及英語演講比賽等，并挑選部分學生和教師當做評委進行評分，每位學生都有參與英語口語競賽的機會，在學生當中營造一種英語學習和英語口語交流氛圍。

2.2.3 初中時期大部分學生在課堂和生活中都有較強表演和表現(xiàn)欲望，教師可結合學生表演欲讓學生和同學合作，在班級當中開展英語表演活動，以此來保證學生可以擁有較強口語表達能力，提高班級學生合作程度，為學生打牢英語口語學習基礎。例如：運用英語廣播、英語角等學生非常喜歡的口語交流形式，在班級當中選取固定地點和時間舉辦英語角活動，并挑選一名英語角負責人，及時準備班級人員組織以及活動內容準備工作，教師需要和學生一起參與到英語角當中，為學生提供口語輔導，把學生在英語角活動中參與情況進行記錄，讓學生可在和諧、輕松的班級口語交流氛圍當中提高自身語言表達能力。這些英語課外活動內容和形式較多，包含的知識和內容非常廣泛，學生在活動中可以充分利用英語口語展開交流，對英語學習眼界以及詞匯量也能得到增強，提高自身對英語口語表達勇氣與自信。

2.3 針對英語教學內容構建交流情境，激發(fā)學生口語表達興趣。有關心理學家曾針對學生學習心理展開研究，最終表明在特定學習環(huán)境當中學生思維能夠得到充分活躍。因此，教師結合口語表達要求在教學當中創(chuàng)設口語交流環(huán)境和情境，不僅可使學生口語表達欲望得到激發(fā)，還可使學生內在英語學習和交流潛能得到發(fā)揮。

英語作為對語言關注力度較高學科，但是在初中學生實際生活中英語語言應用并不廣泛，大部分學生都缺乏英語交際的機會，這樣對學生口語能力會產生不利影響。需要教師結合英語口語教學需求以及情境教學價值，為學生在英語課堂當中創(chuàng)造一個口語交際平臺，讓學生可在交流平臺當中鍛煉口語以及發(fā)揮自我。此外，教師可依據(jù)初中英語教材實際任務和教材主體，把握住英語教材當中特征和變化來講述、傳達英語口語知識，讓應用口語訓練情境作用真正發(fā)揮出來。例如：開展口語教學組織、英語口語講解、學生之間應用問題交流互動、師生之間英語問題交流互動以及應用日常英語互動等方式，讓英語課堂成為一個可以自由展開英語交流以及模擬交流活動場地[6]。例如：We're preparing for a food festival，這一文章主要就是幾個主人公在討論一個加拿大人所創(chuàng)設的解放兒童組織，之后他們決定在生活中舉辦美食節(jié)，籌集一定資金幫助這個解放兒童的組織，文章對話當中涉及到一些征求意見句型以及陳述句，教師可運用多媒體播放之前所學習到的食物、電影等各種圖畫構建一個情境，詢問學生如何圍繞文章主題來舉辦美食節(jié)幫助別人，讓學生結合自己經驗用英語展開談論、回答問題，引導學生對that賓語從句進行理解和掌握，并將do you know about ？等句型重點列舉出來，強化學生對這類重點句型和內容了解程度。這樣為學生創(chuàng)建英語學習氛圍，可使得學生對英語口語表達主動性得到增強。

2.4 依據(jù)英語內容開始游戲化活動，讓英語口語得到深化。無論是處于小學、初中還是高中階段，興趣都是一種增強學習效果、降低學習困難程度最有效方法，學生只有對英語口語或者其他知識有著強烈興趣，其才能夠深入對英語內容展開了解與接收，快速獲取這一知識學習措施并全面掌握與了解知識所涵蓋內容。而游戲或者有著較強娛樂性的活動其可讓學生興趣得到激發(fā)，教師通過各種口語交流與表達小游戲，可讓學生在互動與游戲中獲取使用英語進行交流的能力，以游戲娛樂性特征調動和激發(fā)學生使用英語展開表達和溝通。因此，教師可結合不同英語內容和多元化、多種形式游戲活動，來激發(fā)出英語口語教學應有的價值。例如：在課堂中展開“你做我來表達的游戲活動”由教師提供簡單或者常見的英語短語、詞組、單詞或者圖畫，依據(jù)小組合作，挑選小組中一名成員在講臺當中做出動作，另外成員使用英語來將動作意義和內容表達出來。再例如：開展“英語詞語接龍”，為學生提供一個英語詞語，讓學生依據(jù)自身英語詞語積累來說出與之有關的英語詞語，說不出同學小組需要受到懲罰在課堂當中使用英語來共同編寫一個故事，如My mother will be angry if I don't obey，接著其小組成員繼續(xù)下一句，If my mother is angry, she doesn't like me，以此來展開故事編寫。這種游戲活動充分激發(fā)學生對英語口語參與積極性與自主性，學生在接受懲罰過程中也會自主使用已經學習過的知識，部分學生為正確回答，會主動詢問教師和同學英語語句正確性。

2.5 明確教學目標，分層次落實教學內容。教師需要重視、明確初中學生個體能力、學習水平以及態(tài)度上存在的差異和問題。通過日常英語教學可以發(fā)現(xiàn)，部分學生對于英語學習興趣、英語學習能力較高，在英語學習時態(tài)度相對較為端正、積極程度非常高，掌握英語知識能力、口語學習和表達能力都較為優(yōu)異，而部分學生在學習英語中態(tài)度十分端正和積極，對于教師提出和各項任務充分落實，但是受到英語學習方式不當、不合理的影響，并沒有全面掌握英語知識，口語水平和口語能力不高。教師需要針對學生客觀上的差異和區(qū)別進行分析、調查，不能設立相同的英語教學標準、和方法，需要在日常落實英語教學當中深入課堂內部，了解班級當中不同學生對于知識掌握水平和口語水平開展程度，針對各個學生設立差異化的英語教學目標、策略，做到在教材相同、進度相同的背景和條件下，實現(xiàn)“因材施教”的教學目標，讓學生可以獲取與自身情況相符合訓練方式。

例如：在教學中針對開放性較強的口語展開會話時，如Healthy eating(健康飲食)，教師可針對這類語言實行口語對話，讓學生在教師引導下進行專業(yè)對話，如What nutrition does it mainly contain?以此來保證學生能夠不斷提高對話的水平。針對態(tài)度優(yōu)異但是學習能力、學習水平不高學生，教師可適當幫助學生養(yǎng)成一個良好學習方式，讓學生展開理解性、應用性的英語訓練，如Certain foods are junk food/healthy food because(某種食物是垃圾食物/健康食物因為……)，在提高學生英語口語表達能力的核心基礎上，讓學生可以充分依據(jù)教師提供的各種信息表達自身觀點。但是，如果學生存在能力不高、英語興趣較低的問題，課堂訓練就需要從淺到深進行，選擇各種問題來落實口語練習任務，比如問學生最喜歡的食物，讓學生利用英語說出食物名稱，以此來增強學生對于英語學習熱情、積極性，要教導學生利用英語簡單進行對話。通過分層次的初中英語教學措施和方法，讓不同層次學生能夠充分參與課堂當中，可促使班級學生全面掌握針對性英語知識，做好有效練習英語口語。

2.6 積累英語學習素材，提高學生對英語的學習興趣。教師要適當、充分引領學生來積累英語素材，結合素材來展開口語訓練和練習，教師需要科學的掌握教學方法，針對學生成果、進步速度進行肯定和鼓勵，幫助學生克服在口語交流過程中的恐懼情緒。例如：在課堂當中引導學生進行口語練習，如hobbies and interests(愛好與興趣)時，學生如果在練習中缺少英語素材時，就會造成對話受到約束和限制，教師可以在課堂開始前積極為學生播放與英語有關運動、小說或者旅行視頻短片，讓學生仔細、認真的傾聽或者復述對話，以此來使學生思維、能力可以得到激發(fā)，這也讓學生在充分積累素材同時訓練、提高閱讀能力和聽力，使學生具有的視野可以得到開闊，讓英語知識和教學體系不斷完善。

結束語

綜上所述，英語作為一種國際通用的交流語言，在我國教育教學中得到高度重視，并且隨著近年來英語教學水平和家長對英語關注力度的提高，國民英語程度得到全面增強，不過對英語口語實際表達能力還存在一定欠缺問題。需要教師在教授初中英語時，將口語能力訓練與培養(yǎng)當做教學重要任務，依據(jù)學生特征和心理來對英語口語教學方式進行優(yōu)化，保證學生擁有較強英語口語學習興趣和積極性，提高學生英語口語表達和運用能力，讓初中學生口語表達可以健康持續(xù)發(fā)展。