“大閱讀”理念下小學(xué)低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀實(shí)施路徑

張文靜

(江蘇省宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223800)

所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)際上是將學(xué)生當(dāng)作核心的教學(xué)手段，通過(guò)促使小學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中繁瑣的問(wèn)題加以分析，讓他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)通過(guò)合作的形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，制定實(shí)施計(jì)劃并執(zhí)行項(xiàng)目研究，采取各種手段處理具體問(wèn)題，繼而讓他們對(duì)相關(guān)知識(shí)以及技能做到了如指掌。

1.“大閱讀”的教學(xué)理念說(shuō)明

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“大閱讀”作為一種新型的閱讀方式，其有效推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。可以說(shuō)，實(shí)施“大閱讀”教育已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必然選擇。其不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的整體感知，還能培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀意識(shí)。這一閱讀理念在教學(xué)中的應(yīng)用意在實(shí)現(xiàn)對(duì)人的全面關(guān)懷，注重以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，使其能夠展開(kāi)高效的有效的閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。促使其閱讀過(guò)程中不斷建構(gòu)屬于自我的精神世界，從而實(shí)現(xiàn)人的素養(yǎng)的全面提高。

另外，“大閱讀”的內(nèi)容也十分地廣泛，其中涵蓋了古詩(shī)文、經(jīng)典名著、科普讀物等等多種類型的文章，其不僅重視書(shū)面閱讀，還要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀或者音像閱讀等等。其也強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)時(shí)的整體感悟，從本質(zhì)上解決了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的多種現(xiàn)象和問(wèn)題，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新視角和新思路。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀中的作用和意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是指教師在授課過(guò)程中注重以學(xué)生作為主體，能夠充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受的一種授課方式。具體來(lái)講，就是教師在教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題任務(wù)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)討論和探究。使其通過(guò)自主探究和交流共同完成教師給出的需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一授課方式對(duì)于小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行應(yīng)用，不但能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。使其圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)，逐漸做好知識(shí)構(gòu)建任務(wù)。同時(shí)，還能充分突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)其批判性思維能力的加強(qiáng)，通過(guò)喚醒學(xué)生頭腦中對(duì)文本的疑問(wèn)與內(nèi)在的需要，幫助其更好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，使其能夠不斷提升自身的分析能力，從而促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，在語(yǔ)文授課中，很多教師依然習(xí)慣性應(yīng)用單一填鴨式的授課手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其并未重視提高學(xué)生的求知欲望對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)并不感興趣，其學(xué)習(xí)的積極性不高，教師教學(xué)的效果也不夠明顯。同時(shí)，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，其也并未與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)良好的溝通合作，未能積極采取家校合作這一策略監(jiān)督學(xué)生展開(kāi)閱讀。另外，教師在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中未能制定好完整的教學(xué)指導(dǎo)策略，也未能對(duì)自身的整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和糾正。多數(shù)都忽略了課堂評(píng)價(jià)的重要性，其并未針對(duì)性學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，缺乏激勵(lì)與鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度并不高。

4.“大閱讀”理念下小學(xué)低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀實(shí)施策略

4.1 積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)以全新的目光看待閱讀教學(xué)活動(dòng)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，促使小學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展項(xiàng)目式閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，可以把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)：指向核心知識(shí)。應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中百分百的滲透，促使全體小學(xué)生在這一概念之下開(kāi)展項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)。比如，教師在語(yǔ)文上課的過(guò)程中，可對(duì)這種教學(xué)手段進(jìn)行充分利用，促使他們盡可能地去練習(xí)這個(gè)能力，待到學(xué)生的這種能力趨于成熟化之后，就能夠在語(yǔ)文閱讀期間運(yùn)用自如。這里以《大禹治水》為例，小學(xué)語(yǔ)文教師就可在具體闡述期間，有意識(shí)地降低自己的講解，而是將課文分配下去以指引小學(xué)生來(lái)深入閱讀這篇課文。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好始終扮演好引導(dǎo)者的角色，比如這篇課文所表達(dá)的思想感情，促使他們的腦海里有一個(gè)閱讀的方向。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給每一個(gè)小組的成員均布置相應(yīng)的任務(wù)，促使他們有計(jì)劃地展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而在潛移默化當(dāng)中將自身的閱讀水平加以提升。從客觀的角度出發(fā)來(lái)講，所有課文均是存在一定意義的課文，因此對(duì)課文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是最能提高小學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵途徑。因此返璞歸真，小學(xué)語(yǔ)文教師借助于自身的教學(xué)手段推動(dòng)小學(xué)生在上課期間可以做到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在和諧、健康的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，繼而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提高。同時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀興趣和具體教學(xué)要求對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)施方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，盡量強(qiáng)化學(xué)生與教師之間協(xié)調(diào)配合力度，使得學(xué)生可以按照教師指導(dǎo)要求對(duì)課文進(jìn)行深層次閱讀。幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文的內(nèi)容和中心主旨，確保學(xué)生可以從自身實(shí)際思維入手強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，有效彰顯“大閱讀”理念在小學(xué)項(xiàng)目式閱讀中的作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中閱讀素材的積累力度，確保學(xué)生可以在課文閱讀過(guò)程中豐富自身思想，從而滿足新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)要求。

4.2 在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)要重視家校合作與師生合作。在進(jìn)行項(xiàng)目式閱讀前期，需要按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求強(qiáng)化家校合作力度，確保家長(zhǎng)與教師可以在相互配合的條件下對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)，保證“大閱讀”理念下小學(xué)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際閱讀興趣，改善學(xué)生在語(yǔ)文課文和相關(guān)素材閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。不僅如此，還需要強(qiáng)化家校合作與實(shí)際教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)合理的項(xiàng)目式閱讀方式，引導(dǎo)教師和學(xué)生家長(zhǎng)在相互配合條件下開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)，使得小學(xué)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)可以全面滿足“大閱讀”理念要求。而在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)需要進(jìn)行的家校合作和師生合作要求如下所示：第一，家校協(xié)同，大手牽小手。由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生還不具備較強(qiáng)的能力，所以離不開(kāi)相關(guān)人員的科學(xué)引導(dǎo)。尤其是就項(xiàng)目式閱讀環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，其可能需要家長(zhǎng)和學(xué)生一起合作來(lái)完成教師布置的項(xiàng)目工作。例如“整本閱讀”的項(xiàng)目式閱讀，要求家長(zhǎng)要帶領(lǐng)自己的孩子在家結(jié)合相關(guān)計(jì)劃表進(jìn)行閱讀。因此在具體規(guī)劃的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流次數(shù)，科學(xué)指引家長(zhǎng)對(duì)這種閱讀形式做到心中有數(shù)。比如，教師可采取以下幾種方式來(lái)詳細(xì)闡述項(xiàng)目的具體流程與預(yù)期效果：一是致家長(zhǎng)的一封信；二是班級(jí)群發(fā)信息等，繼而營(yíng)造出輕松、愉快的閱讀環(huán)境。第二，師生合作，一起制定科學(xué)合理的項(xiàng)目清單。從客觀上講，在學(xué)科的單元主題式項(xiàng)目閱讀，一般情況下由教師提供相應(yīng)的閱讀任務(wù)單，指引學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，而跨學(xué)科項(xiàng)目式閱讀能夠在潛移默化當(dāng)中指引學(xué)生加入到任務(wù)清單的制定當(dāng)中，繼而讓其積極性得到充分調(diào)動(dòng)。但是話又說(shuō)回來(lái)，這些小學(xué)生在實(shí)際加入期間極易碰到各種難題，此時(shí)就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要予以相應(yīng)的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指引學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：一是小蝌蚪為什么找媽媽？二是，小蝌蚪在找媽媽的時(shí)候，都把哪些動(dòng)物當(dāng)成自己的媽媽了？三是小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，身體發(fā)生哪些變化呢？……在整個(gè)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引學(xué)生利用這幾個(gè)“腳手架”來(lái)繪制出與之相匹配的思維導(dǎo)圖，緊接著從給出的研究活動(dòng)積極借鑒清單中探索出最為適宜的活動(dòng)，旨在明確任務(wù)清單，繼而通過(guò)閱讀書(shū)籍、查閱資料等一系列分析。

4.3 在項(xiàng)目中熟知閱讀組織形式與策略。首先對(duì)低年級(jí)項(xiàng)目式閱讀的組織形式做到心中有數(shù)。針對(duì)低年級(jí)的項(xiàng)目式閱讀來(lái)說(shuō)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)在這里建議盡量以教師領(lǐng)導(dǎo)下的全班整體協(xié)作為主，一些任務(wù)安排兩兩合作抑或是四人合作，繼而對(duì)每一個(gè)小組所負(fù)責(zé)的部分加以整合，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)一份項(xiàng)目閱讀成果。其次對(duì)低年級(jí)的閱讀策略做到了如指掌。針對(duì)琳瑯滿目的閱讀素材來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生只有熟知閱讀技巧才可以充分發(fā)散自身的思維能力，讓閱讀學(xué)習(xí)得以順利實(shí)現(xiàn)。以下幾種閱讀技巧均在項(xiàng)目式閱讀當(dāng)中得到了廣泛地使用：第一，講述。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，可引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)繪本插圖講故事，基于圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地累積語(yǔ)言。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出和諧、健康的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)指引學(xué)生積極主動(dòng)地加入到講述活動(dòng)中，比如邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，評(píng)選出“閱讀達(dá)人”，促使學(xué)生充分表達(dá)自己的看法。第二，預(yù)測(cè)以及推理。對(duì)低年級(jí)的項(xiàng)目式閱讀進(jìn)行分析后可知，其通常涵蓋五花八門的圖片，對(duì)圖片的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入閱讀，小學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的科學(xué)預(yù)測(cè)。例如，看兩邊學(xué)生拉著同一根繩子往后使勁猜的圖片猜“拔河”的意思；還可以利用讀圖，可試著讀開(kāi)頭猜情節(jié)，在品讀故事的時(shí)候猜一猜結(jié)局，當(dāng)讀結(jié)尾的時(shí)候猜續(xù)寫(xiě)。比如當(dāng)學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇文章之后，陶罐與鐵罐又發(fā)生了哪些事情呢？教師可充分發(fā)散學(xué)生的思維能力來(lái)讓他們續(xù)寫(xiě)，旨在讓其觀察能力、想象能力得到有些愛(ài)哦強(qiáng)化，顯然以上這些能力均屬于是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。第三，任務(wù)單。我們都知道，任務(wù)單通常具備以下幾種功能：一是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；二是對(duì)作者、敘述者以及圖書(shū)有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)；三是梳理故事情節(jié)；四是人物性格。針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著豐富的想象力，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可“利用”這一特點(diǎn)促使小學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)的閱讀單，能夠促使他們?nèi)硇牡赝度氲酱隧?xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己閱讀行為以及自己感興趣的書(shū)本進(jìn)行涂色的評(píng)價(jià)；在熟知閱讀單上，小學(xué)生通過(guò)研究比較畫(huà)出相應(yīng)的人物等。趣味性強(qiáng)的寫(xiě)繪閱讀單能夠潛移默化地促使小學(xué)生慢慢進(jìn)入到閱讀情境中，繼而將其以下幾種能力加以提升：一是提取信息的能力；二是解讀文本的能力等。第四，表演。結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可知，分角色朗讀是當(dāng)前很多教育工作者使用比較頻繁的教學(xué)方式之一，除了這種方法之外，還有一種角色扮演的方式方法，換句話來(lái)說(shuō)就是真正意義上的扮演。然而針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡特征會(huì)側(cè)重于故事情節(jié)而沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言引起必要的重視，因此在實(shí)際表演期間，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)移到體會(huì)文字之上，旨在將其欣賞水平加以提升。第五，聯(lián)結(jié)。通常情況下，除了聯(lián)結(jié)不一樣的閱讀文化展開(kāi)對(duì)比閱讀活動(dòng)之外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活、家庭等方面結(jié)合在一起，旨在促使全體小學(xué)生深刻體會(huì)到“生活處處是閱讀”的感受。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)在這里建議小學(xué)語(yǔ)文教師要有目的地帶領(lǐng)學(xué)生“讀進(jìn)去”，然后再引導(dǎo)其“讀出來(lái)”，科學(xué)指引他們能夠熟悉生活當(dāng)中的人物以及事件，繼而獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，當(dāng)讀完我們不管做什么事兒都只有自己親自嘗試過(guò)才知道，才明白到底適不適合自己的《小馬過(guò)河》之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可提問(wèn)：“你要是小馬的話，你會(huì)怎么做呢？”旨在加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。

4.4 在項(xiàng)目閱讀中要注重拓展和探究。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目閱讀主題時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將項(xiàng)目式閱讀分為拓展型的項(xiàng)目閱讀和探究型的項(xiàng)目式閱讀。注重增加學(xué)生的閱讀量的同時(shí)促使其進(jìn)行深度閱讀。擴(kuò)大其閱讀的廣度。首先是拓展型的閱讀，拓展性閱讀需要在基于學(xué)科知識(shí)與延伸的單元主題式項(xiàng)目閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文教材當(dāng)中的每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題適當(dāng)結(jié)合一些課外讀物對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)單元主題式教學(xué)的拓展閱讀。通過(guò)進(jìn)行整本書(shū)式的閱讀或者是多文整合式的閱讀方式，拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，還能提高其閱讀的深度。例如，教學(xué)《坐井觀天》、《寒號(hào)鳥(niǎo)》以及《我要的是葫蘆》等一系列的課文內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，讓大家在閱讀完這幾篇文章的內(nèi)容之后，能夠嘗試總結(jié)出學(xué)過(guò)的生字和詞語(yǔ)，以及總結(jié)出自己獲得的文章道理。比如《坐井觀天》中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白了站得高才能看得遠(yuǎn)的道理，只有不斷提升自己，在面對(duì)自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候才不會(huì)依舊自以為是。比如《寒號(hào)鳥(niǎo)》中，告訴了學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活，不能夠得過(guò)且過(guò)，也不能懶惰，否則后果是不堪設(shè)想的，還告訴了學(xué)生不要不勞而獲，好吃懶做的道理。再比如《我要的是葫蘆》中說(shuō)明了事物與事物之間的關(guān)系密切的道理，在做事情的時(shí)候不可為追求結(jié)果而不在乎細(xì)節(jié)。通過(guò)整合式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠懂得更深刻的哲理，使其將這些道理融入自己的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，從而幫助其更好地樹(shù)立正確的思想價(jià)值。其次是探究型的項(xiàng)目閱讀，探究式就是跨學(xué)科式的閱讀，其在語(yǔ)文閱讀中也適當(dāng)融合了其他學(xué)科的知識(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展，也為學(xué)生的閱讀拓寬了更多的思維空間，使其能夠明白生活處處可讀的道理。例如，教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可適當(dāng)拓展關(guān)于自然學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去搜索關(guān)于植物成長(zhǎng)的過(guò)程，幫助其科普知識(shí)，使其能夠明白為何文章當(dāng)中的人種植禾苗不能成功的原因，并能夠明白揠苗助長(zhǎng)的道理，以及植物生長(zhǎng)的相關(guān)規(guī)律?；蛘呓虒W(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課文時(shí)，可以讓大家針對(duì)傣族這一民族的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)有關(guān)于潑水節(jié)這一節(jié)日進(jìn)行充分了解，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。再或者教師還可以結(jié)合《朱德的扁擔(dān)》這一內(nèi)容為大家講一講扁擔(dān)的使用原理，組織學(xué)生展開(kāi)探究式實(shí)驗(yàn)，使其能夠通過(guò)小實(shí)驗(yàn)明白扁擔(dān)能夠讓人更加方便地抬起重物的作用。同時(shí)適當(dāng)普及有關(guān)于朱德的背景故事，適當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育教育，提升其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)幫助其樹(shù)立正確的三觀和思想意識(shí)。

4.5 在項(xiàng)目結(jié)束后重視成果展示與評(píng)價(jià)。從小學(xué)項(xiàng)目式閱讀角度出發(fā)，遵循“大閱讀”理念開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中參與力度，確保學(xué)生可以在全面掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的條件下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，彰顯“大閱讀”理念在小學(xué)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)中的作用。同時(shí)還需要強(qiáng)化項(xiàng)目式閱讀成果展示和實(shí)際評(píng)價(jià)力度，通過(guò)有效評(píng)價(jià)對(duì)具體教學(xué)和學(xué)生思維培養(yǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化處理。保證“大閱讀”理念下小學(xué)項(xiàng)目式閱讀實(shí)施效果和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)力度，繼而將學(xué)生閱讀思維和綜合能力培養(yǎng)水平提升到一定高度。在項(xiàng)目結(jié)題的前期階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引小學(xué)生致力于成果展示當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視引入讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的練習(xí)，科學(xué)指引其設(shè)計(jì)出讓人稱贊的作品。第一，成果展示。應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)那闆r下把閱讀成果分享給教育工作者以及小學(xué)生之外的群體，繼而讓其展示動(dòng)力得到充分激發(fā)。一般而言，閱讀成果通常分為以下幾種類型：一種是口頭肢體，比如講故事、朗誦等；另一種是書(shū)面，比如創(chuàng)編、思維導(dǎo)圖、閱讀地圖等。比如當(dāng)學(xué)習(xí)完《望廬山瀑布》《敕勒歌》這首古詩(shī)詞之后，教師就可利用多媒體技術(shù)手段在小學(xué)生繪制的故事書(shū)簽上配上與之相匹配的二維碼，然后制作出能夠朗誦的書(shū)簽，將其上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)中。第二，多元化評(píng)價(jià)。針對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)而言，其不單單要存在成果評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)存在項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行分析后可知，其通常會(huì)對(duì)以下幾點(diǎn)予以高度重視：一是合作能力；二是自主探究；三是語(yǔ)文素養(yǎng)，繼而衍生出以下評(píng)價(jià)問(wèn)題：一是我會(huì)聽(tīng)；二是我會(huì)積極參與；三是我會(huì)分享想法；四是我能提問(wèn)題；五是我能用信息；六是我能認(rèn)真思考。就成果評(píng)價(jià)而言，其應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀小組以及閱讀家庭這幾個(gè)主體做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作?；凇按箝喿x”理念之下的項(xiàng)目式閱讀，在一定程度上讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)各種圖書(shū)、文字激發(fā)起濃厚的求知欲望。與此同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生在基于閱讀策略的科學(xué)指引之下，能夠有計(jì)劃、有目的地參與到組織閱讀、策劃閱讀成果展示等一系列環(huán)節(jié)中，掌握閱讀技巧，繼而將語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力加以提升。從客觀上講，項(xiàng)目式閱讀把提高學(xué)生多維度的素養(yǎng)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀書(shū)目以及方式的有效豐富，作為一個(gè)活靈活現(xiàn)的例子對(duì)基于“大閱讀”理念之下的閱讀課程產(chǎn)生正面影響。

結(jié)束語(yǔ)

基于新信息技術(shù)水平不斷提高的趨勢(shì)下，“大閱讀”如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來(lái)。它拓寬了閱讀范圍，其形式也得到了相關(guān)教育工作者的熱烈追捧,而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在生動(dòng)形象的生活氛圍、創(chuàng)造自主實(shí)踐與合作探究機(jī)會(huì)的優(yōu)越性，在很大程度上為閱讀素養(yǎng)的提高加速。