小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用研究

林巧萍

(福建省三明市尤溪縣洋中中心小學(xué) 福建 尤溪 365100)

從小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及建設(shè)文化自信、文化自覺的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下語文閱讀教學(xué)滿足不了新一代的小學(xué)生的發(fā)展需求。所以，按照當(dāng)前小學(xué)生的年齡特征和興趣特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中利用讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式形式，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個空間，去表達(dá)他們的思想和情感，有利于培育和提升新一代的小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，給未來的學(xué)習(xí)做一個堅實的鋪墊。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用價值

在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，“讀與寫是不分家的”。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的思想和思維深度與廣度有深刻影響，然而，如果只是簡單地進(jìn)行寫作教學(xué)又會導(dǎo)致學(xué)生寫作素材不足等問題出現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)把讀與寫有效結(jié)合起來，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時，更要進(jìn)一步積極引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的思想感受，在閱讀過程不斷深入的理解作者寫作的目的，采用了何種修辭方法，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握文章的寫作技巧。閱讀與寫作相結(jié)合，兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系，有利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，有利于學(xué)生寫作能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升[1]。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏讀寫結(jié)合意識。在小學(xué)語文閱讀中，影響讀寫結(jié)合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵因素是教師缺乏讀寫結(jié)合意識。小學(xué)階段的課堂閱讀內(nèi)容是比較簡單的，對于課外閱讀篇幅也不是很長，但是教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中只注意對生字生詞的教學(xué)，以及對句意的理解和對作者寫作目的的理解，對于寫作技巧和語言的藝術(shù)性則很少提及。正如這樣，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)被割裂開來，對小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的提升和寫作能力培養(yǎng)有很大的影響，致使小學(xué)生形成了讀與寫相互分離的錯誤概念，對于小學(xué)生自主提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)非常不利[2]。

2.2 寫作練習(xí)效率比較低并且指導(dǎo)部分少。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，給學(xué)生自主寫作的機(jī)會是非常少的，就更不用說對寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)了，這樣阻礙了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力要比寫作能力重要的多，由于在閱讀理解教學(xué)內(nèi)容帳中涉及到生字生詞以及背誦等內(nèi)容，到了更高年級的學(xué)習(xí)中還會有對文章理解的部分。所以一部分教師在此部分教學(xué)中讓學(xué)生背誦一些范文來應(yīng)對。一般情況下，小學(xué)語文課本中其寫作訓(xùn)練是以單元為單位的，一個單元一個主題，一到兩周才會有一節(jié)寫作課。語文教師在批改作文的時候，也只作簡單打分，對優(yōu)美的詞句進(jìn)行標(biāo)注，最后用一兩句話評價作文的內(nèi)容進(jìn)，致使小學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，把寫作當(dāng)成一項任務(wù)，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和寫作教學(xué)的效率。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)輕松的情境營造良好的氛圍。在語文的閱讀中體現(xiàn)了人們喜怒哀樂的情感，對于情感共鳴的產(chǎn)生對于學(xué)生的閱讀體驗有強(qiáng)化作用，讓學(xué)生在閱讀時更富有想象力，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的閱讀氛圍，給學(xué)生一個想象力的空間，給學(xué)生一個表達(dá)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀中充滿幸福感和滿足感[3]。例如：在“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)換課堂上的角色定位，不再是用模擬閱讀的方式讓學(xué)生們演練，而是給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力分角色進(jìn)行朗讀，教師把學(xué)生們分成若干小組，讓各個小組成員分別扮演不同的動畫人物，教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀的時加上角色扮演，學(xué)生能夠通過不同的動畫人物語氣進(jìn)行互動，然后再加上自己的動作，去模仿青蛙的一些動作，使整個閱讀過程變得豐富多彩，大多數(shù)學(xué)生都看過動畫片中的各種小動物，所以表演出來非常有趣，學(xué)生們積極的展示各種角色，讓一些原本不愛說話、性格內(nèi)向的學(xué)生，也能在角色朗讀中找到了學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。在《一路花香》這一課中，首先要讓學(xué)生理解語句表述的意思。其次還要引領(lǐng)學(xué)生理解難點重點的語句，激發(fā)學(xué)生的想象力，用自己的話表述語句所描述的情景。而后通過教師指導(dǎo)讓學(xué)生寫出自己在角色中的理解和感受，把小蝌蚪的心境表達(dá)出來，仿照著一路花香寫出比較相同的情境等。

3.2 注重形象感受培養(yǎng)語感。學(xué)生獲得情感體驗是基于形象感受的，在閱讀過程中如果一味地照本宣科，那么語文的內(nèi)涵是無法得到理解的，如果小學(xué)生在形象感受中得到了情感的代入思考，他們更能體驗和理解文章的意圖，更加深層次的獲得的思想的啟迪。例如：在“守株待兔”教學(xué)過程中，以旁觀者的角度出發(fā)，守株待兔的人是非常愚蠢的，但是當(dāng)讓學(xué)生代入自己的情感，了解了這個人物形象之后，有利于學(xué)生自己的閱讀體驗的銜接，教師在讓學(xué)生完成初步的閱讀瀏覽之后，讓學(xué)生與自己的實際生活相結(jié)合去分析守株待兔這個案例，學(xué)生們一開始還認(rèn)為自己不會犯這樣愚蠢的錯誤，然后針對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)：“在考試之前是不是有不復(fù)習(xí)的同學(xué)？這些同學(xué)還認(rèn)為自己在考試中能夠蒙對？這是不是一種守株待兔現(xiàn)象呢？”通過學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，根據(jù)閱讀的內(nèi)容發(fā)揮想象，開展多角度的聯(lián)想，在這個時候?qū)W生們就會發(fā)現(xiàn)，原來所謂的寓言哲理與實際生活中的很多情況是息息相關(guān)的，學(xué)生會意識到其實自己與寓言中愚蠢的主人公一樣也犯過同樣的錯誤，有過同樣的想法，讓學(xué)生的閱讀想象力得到充分延伸，在《狐假虎威》這一課，通過聯(lián)系上下文的方法對加點的詞語進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生體會內(nèi)容方法。對于激發(fā)學(xué)生在閱讀中深層次構(gòu)思的習(xí)慣有很大益處，從問題的表象——閱讀的生活聯(lián)想——自我的認(rèn)知體驗——知識的深化探索等一系列的過程中強(qiáng)化學(xué)生對語言的感受。再如：通過《番茄太陽》這一課，學(xué)生們可以感受到人間是溫暖的，學(xué)生們可以發(fā)揮想象自由的表達(dá)內(nèi)心的感受，從此激發(fā)對閱讀的興趣。通過寫作，學(xué)生的深層次的精神領(lǐng)悟得到表述，升華了創(chuàng)作情感。

3.3 深化文章內(nèi)容理解。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維模式正處于發(fā)展時期，因為自己的生活經(jīng)驗非常有限，所以在文章的內(nèi)容理解上是比較困難的，在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的模式，通過語文教師的講解，有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，對于學(xué)生的對文章的理解能力有很大提升。小學(xué)語文教科書中的課文，大多數(shù)都表達(dá)了作者豐富的思想情感，小學(xué)語文教師可以有選擇性的把其中的文章拿出來，讓學(xué)生作仿寫練習(xí)[4]。例如：在《煙臺的?！愤@一課中，學(xué)生完成這篇文章的學(xué)習(xí)之后，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生，采用擬人的修辭手法對我們居住的城市的四季變化進(jìn)行描寫，學(xué)生通過與具體的實際生活相結(jié)合，描寫讓人印象深刻的人物和事件，表達(dá)自己的思想情感。學(xué)生可以通過仿寫的方式，充分表達(dá)自己的感情，可以深入了解文章作者所飽含的思想情感，學(xué)生在仿寫過程中，運用不同的修辭手法表達(dá)情感，讓小學(xué)生的寫作能力得到有效的提升[5]。

3.4 融入學(xué)生實際生活。在學(xué)習(xí)語文的過程中，積累占有非常重要的地位，學(xué)生提高自己語文能力最快捷的方法就是記日記，在小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生與自己的實際生活結(jié)合起來每天寫一篇日記，在日記的寫作過程中，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的書面表達(dá)能力和組織語言的能力，經(jīng)過長期的培養(yǎng)過程，使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了每天寫日記的好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力[6]。例如：在《黃山奇石》這一課的教學(xué)過程中，教師可以把寒暑假的時間利用起來，給學(xué)生布置一項作業(yè)，讓學(xué)生觀察一處景物，通過日記的方式表達(dá)出來。在學(xué)生觀察過程中，能夠體驗到大自然的無限魅力，學(xué)生不僅能夠增長自己的眼界的，并且以寫日記的方式，提升了小學(xué)階段學(xué)生對知識的運用能力，并且使讀與寫的能夠得到有效結(jié)合[7]。

3.5 鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。在小學(xué)階段，學(xué)生們主要通過“模仿”的方式進(jìn)行寫作，在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供仿寫的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間。教師還要把學(xué)生對于仿寫的興趣激發(fā)出來，為了使良好的閱讀教學(xué)的效果得到體現(xiàn)，通過讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，讓小學(xué)生自己理解文章的表現(xiàn)形式和表達(dá)手法，學(xué)生可以更好的體會作者所表達(dá)的情感和寫作意圖，使閱讀的教學(xué)效果得到大大提高[8]。例如：在《地震中的父與子》這篇文章的講授中，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會感恩父母作為思想，教師可以讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行仿寫，可以通過故事的方式把自己與父親之間的情感表達(dá)出來。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生回憶起自己與父親之間點點滴滴的小事，學(xué)生在寫作的過程中，能夠深刻體會到父親對自己的關(guān)心和愛護(hù)，有利于學(xué)生抒發(fā)自己的情感，提高學(xué)生的寫作能力[9]。

3.6 以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于寫作教學(xué)具有重要意義，也就是說，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的實踐中，能夠為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，延展學(xué)生的知識視野，能夠?qū)W習(xí)作者的寫作技巧，使得學(xué)生的寫作能力能夠得到不斷的鍛煉。所以，借助語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，借助寫作能夠把學(xué)生的實際閱讀情況展示出來，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供科學(xué)的幫助，使得學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能夠不斷的得到提升。利用閱讀，讓學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語言表述，學(xué)習(xí)良好的寫作技巧和修辭手法，讓學(xué)生能夠充分的受到熏陶，自覺的投入到課文閱讀之中，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)秀的表述摘抄下來，豐富學(xué)生的知識視野，不斷建立完善學(xué)生的知識體系，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對知識的感悟，在自己的寫作創(chuàng)作中能夠把自己學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀表達(dá)應(yīng)用其中，實現(xiàn)理想化的寫作創(chuàng)作。

例如：在對《臥薪嘗膽》這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對課文的內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識。接下來，在讓學(xué)生根據(jù)閱讀，對課文中的某一個話題進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生對文章中的人物形象、故事情景、自己的感受等等展開寫作。需要學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，知道課文描寫的主要情節(jié)，在這個基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解與感悟進(jìn)行寫作創(chuàng)作，需要學(xué)生對課文的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，在腦海中有一個整體的知識框架，可以就課文中的某一個人物形象進(jìn)行描寫，鼓勵學(xué)生把自己的感受和理解借助寫作的方式表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的寫作能力。借助這樣的方式，把閱讀與寫作有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對閱讀的認(rèn)識，可以把閱讀有效的利用起來，為自己的寫作創(chuàng)作提供幫助，使得學(xué)生能夠提升自己的閱讀能力和寫作能力，從而塑造學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的良好發(fā)展做一個科學(xué)的鋪墊。

3.7 以寫促讀，助力閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)實際過程中，借助寫作練習(xí)能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解能力的塑造提供科學(xué)的指導(dǎo)，在學(xué)生的語文閱讀實踐中，教師需要把寫作有效的利用起來，為學(xué)生的閱讀提供幫助，學(xué)生在寫作創(chuàng)作的過程中，能夠增強(qiáng)對課文內(nèi)容的認(rèn)識與感悟。因此，小學(xué)語文教師需要重視寫作教學(xué)，以寫促讀，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對文章內(nèi)容的感悟，從而不斷鍛煉學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的良好發(fā)展提供支持，從而使得小學(xué)語文教學(xué)更加的科學(xué)化。

例如：在對《軍神》這篇課文進(jìn)行教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生講授關(guān)于刮骨療毒的故事，在故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把對軍神這個詞的思想感悟借助寫作表達(dá)出來。在學(xué)生完成寫作創(chuàng)作之后，教師可以鼓勵學(xué)生相互交流分享自己的寫作作品，相互了解一下自己寫的內(nèi)容，讓同學(xué)之間說一說優(yōu)點和缺點，在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自己的不足，為自己今后的寫作創(chuàng)作提供科學(xué)的借鑒。接下來，教師可以把課文中的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出來，對課文中劉伯承做手術(shù)不用麻藥，忍受手術(shù)的巨大疼痛感等的描述，讓學(xué)生進(jìn)行深入的剖析，在結(jié)合自己寫的作文，讓學(xué)生比較一下兩個故事中的主人公的表現(xiàn)，說一說他們都有什么品質(zhì)，有哪些共同之處，又有哪些不同之處，借助這樣的方式，讓學(xué)生增強(qiáng)對課文內(nèi)容的感悟，深入體會課文內(nèi)容所蘊含的知識。以寫促讀，借助寫作為學(xué)生的閱讀提供科學(xué)的幫助，把寫作與閱讀有效的結(jié)合起來，推動學(xué)生閱讀能力不斷發(fā)展，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對語文知識的體驗，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂學(xué)習(xí)，能夠自覺的投入到語文知識探索之中。

3.8 開展續(xù)寫，實現(xiàn)想象延伸。學(xué)生的想象力具有無限的力量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實際中，需要為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生能夠充分挖掘自己的潛能，為學(xué)生的良好發(fā)展提供科學(xué)的幫助。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生發(fā)揮自覺的能動性，對文章的內(nèi)容進(jìn)行延展，語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，對課文的故事內(nèi)容進(jìn)行大膽的續(xù)寫，為學(xué)生寫作能力的鍛煉提供足夠的發(fā)展空間。

例如：在對《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，需要學(xué)生有感情地朗讀課文，在課文的閱讀過程中，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，理解課文的重點句子“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”。能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風(fēng)格。借助對這一課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠塑造學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。在學(xué)習(xí)完基本的內(nèi)容之后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，在課文閱讀的基礎(chǔ)上，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，為學(xué)生提供足夠的時間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生可以把自己的童年中新奇的發(fā)現(xiàn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，讓學(xué)生能夠把自己的想法表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠鍛煉自己的寫作能力，在這個過程中，使得學(xué)生能夠不斷的鍛煉自己的綜合能力，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生良好的發(fā)展提供幫助，為社會主義事業(yè)建設(shè)提供一批優(yōu)秀的人才，不斷滿足社會發(fā)展的需要。

結(jié)束語

總而言之，讀與寫在教學(xué)中是密切相關(guān)的，他們相結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中起到了相輔相成的教學(xué)效果。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用與新一代小學(xué)生想象力豐富并不相矛盾，并且也不互相束縛。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們要大膽的利用讀與寫結(jié)合在一起的方式，通過這樣讀與寫結(jié)合在一起的方式，可以使學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)、寫作能力、語言表達(dá)能力得到夯實和提升，還可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛上語文課，愛上閱讀課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中，教師必須樹立讀寫結(jié)合意識，把讀寫積極有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生逐漸形成寫日記、仿寫、續(xù)寫等意識，只有通過這樣的方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將進(jìn)行讀寫相結(jié)合教學(xué)模式的價值和目標(biāo)才能得到深刻體現(xiàn)[10]。