微課在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

盧國師

(安徽省明光市抹山小學(xué) 安徽 明光 239400)

微課參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，無論是在教學(xué)方式還是教育手段上都與傳統(tǒng)教學(xué)存在著很大的差異。小學(xué)語文課堂使用微課教學(xué)為教師在教學(xué)過程中帶來了極大的便利，同時可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有更深層次的了解。小學(xué)教育對于國家發(fā)展和民族的希望有著直接影響，而且國家對于小學(xué)教育非常重視。利用微課的應(yīng)用在小學(xué)課堂當(dāng)中是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。小學(xué)語文教學(xué)把微課融入課堂當(dāng)中不僅僅增加了語文課堂的趣味性，更是使課堂煥然一新，同時對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很好的幫助。

1.做好微課設(shè)計準(zhǔn)備工作

1.1 做好微課的設(shè)計工作。在小學(xué)語文教師使用微課進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該做好微課的設(shè)計工作，小學(xué)生的心理以及身體還沒有發(fā)育完全，所以教師設(shè)計的微課一定要符合小學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)，保證設(shè)計和使用的微課能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步而不是對學(xué)生的心理發(fā)育造成阻礙。同時在我國居民生活水平不斷提高的背景下，小學(xué)語文教師設(shè)計的微課內(nèi)容應(yīng)該盡量滿足學(xué)生個性化需求發(fā)展的要求，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如說小學(xué)語文教師在教學(xué)四年級上冊第二單元第六課《夜間飛行的秘密》時，能夠使用微課對整節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行良好的總結(jié)，幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行大致的復(fù)習(xí)和梳理。在教師設(shè)計相關(guān)課程的微課時需要注意的是，首先四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的社會知識以及社會經(jīng)驗(yàn)，同時應(yīng)該已經(jīng)發(fā)展出了自己的個性化需求。其次就是四年級的學(xué)生大概年齡在十歲十一歲左右，所以教師設(shè)計微課時應(yīng)該盡量減少關(guān)于蝙蝠具體形態(tài)的內(nèi)容，更多地將微課的內(nèi)容涉及到課程的知識點(diǎn)以及學(xué)生的個性化發(fā)展方向。比如說如果學(xué)生想要了解更多的有關(guān)生物科學(xué)相關(guān)知識，小學(xué)教師就能夠在微課的課程末尾設(shè)計一些像關(guān)于利用海豚發(fā)出的超聲波發(fā)明了聲吶探測儀等知識，或者是學(xué)生對雷達(dá)知識想要進(jìn)一步了解，小學(xué)語文教師能在微課的末尾放置一些具體雷達(dá)在民用和軍用中的知識。通過這樣的微課設(shè)計，既保護(hù)了學(xué)生的心理健康，同時還滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師進(jìn)行微課設(shè)計時，如果沒有方向的話，可以通過教師自己制定的教學(xué)目標(biāo)或者是教材中課文后面出現(xiàn)的思考來進(jìn)行設(shè)計，這樣能夠充分保證學(xué)生對語文知識的理解程度提高，同時還能夠滲透一些德育知識在其中，充分提高學(xué)生的思想道德水平。

1.2 圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行微課資源開發(fā)。作文既是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是普遍存在的難點(diǎn)問題。提升小學(xué)作文教學(xué)是每位語文教師亟需思考的課題和必須接受的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)階段教學(xué)形式不斷創(chuàng)新。微課資源引入課堂能有效突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，給學(xué)生帶來感官沖擊。而語文教材中蘊(yùn)含著大量精美文章，教師在進(jìn)行微課設(shè)計時可以充分運(yùn)用語文教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品。將教材中文章進(jìn)行分類篩選，整理設(shè)計后結(jié)合教材內(nèi)容，融合相關(guān)圖片、音視頻等素材制作成微課的形式。比如，進(jìn)行人物描寫方面的作文教學(xué)時，教師就可以將教材中描寫人物動作、神態(tài)的語句，或者體現(xiàn)人物心理活動的語句收錄至微課。根據(jù)需要加入一些圖片、音樂等，還可以融入網(wǎng)絡(luò)素材，幫助學(xué)生加深記憶。再比如，進(jìn)行寫作手法比喻修辭方面教學(xué)時，微課資源中可以加入教材中不同的比喻句，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“融化的雪水，像千百條閃耀的銀鏈”等等，通過閱讀這些熟悉的句子，再在理解的基礎(chǔ)上賞析、運(yùn)用，達(dá)到潛移默化提升學(xué)生寫作水平的目的。

1.3 利用微課創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的想象。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展都不夠完善，注意力只能在短時間內(nèi)做到集中，因此在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，教師最應(yīng)該做的是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容中。而微課所具備的簡短精悍、豐富的形式恰恰符合了這一要求，使學(xué)生的注意力做到有效的集中，使其在課堂教學(xué)過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時的動力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的教學(xué)時，語文教師可以通過微課給學(xué)生展示關(guān)于蝙蝠的圖片，同時運(yùn)用動畫形式的短視頻向?qū)W生播放蝙蝠是通過什么飛行原理在黑暗中自由飛行的，使學(xué)生了解其中的大致情況，有利于學(xué)生對超聲波有更好的理解。同時，語文教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境，播放關(guān)于雷達(dá)工作原理的動畫場景，讓學(xué)生進(jìn)行大聲的分角色朗讀這篇課文，使學(xué)生可以快速地投入情境。語文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，要著重注意和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，并對其開展適度講解。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用微課的教學(xué)形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)一步的理解。

2.充分發(fā)揮微課優(yōu)勢

2.1 利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)增添了一定的難度，并且老師也對于學(xué)生自身有了一定的要求，小學(xué)高年級學(xué)生會學(xué)到很多類型的文章，比如記敘文、古詩詞和文言文等等，不同題材的文章有不同的閱讀以及學(xué)習(xí)方式，所以學(xué)生如果想在課堂上與老師進(jìn)行積極互動，那么一定要進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說非常重要，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)掌握下節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在課前預(yù)習(xí)的過程中明確自己疑惑的地方，上課時可以與老師進(jìn)行互動交流。但是小學(xué)階段的學(xué)生理解能力還是稍有欠缺，所以在課前預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)用微課可以讓學(xué)生更加明確文章的主要內(nèi)容以及中心思想幫助學(xué)生建立一個良好的閱讀體系，并且通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到文章的主要內(nèi)容以及中心思想，在上課過程中不僅能夠更好地與老師進(jìn)行交流，還能夠加深對于文章的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。一般課前預(yù)習(xí)所應(yīng)用的微課，大多數(shù)是對于某篇文章進(jìn)行一個總結(jié)概括講述類型的文章，所以學(xué)生通過視頻講解，大概能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行一個基本的了解。

2.2 利用微課打破學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空限制。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外，因?yàn)檎Z文與生活有著密切的聯(lián)系。但是從學(xué)生們的角度來看，語文學(xué)習(xí)只是在學(xué)校、在語文課上，其他時間由于沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生便覺得沒有依賴。新課改下，提倡語文教學(xué)必須要以學(xué)生為中心，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)活動?，F(xiàn)在，信息技術(shù)已經(jīng)完全融入了我們的生活，它為開展線上教學(xué)和線上輔導(dǎo)提供了便利，教師可以通過微課的形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源按照類別傳送到班級的微信群、釘釘群或者QQ群，分享給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求去選擇觀看的內(nèi)容，也可以重復(fù)觀看，特別是在家中根據(jù)學(xué)習(xí)需求也能夠及時獲得資源，這對學(xué)生的復(fù)習(xí)非常有幫助。這里需要注意的是，一定要保證微課資源的精致，能夠深入淺出地解決一兩個問題即可，不要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了助力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 通過學(xué)生自由想象碰撞智慧火花。語文是一門博大精深的基礎(chǔ)學(xué)科，其中大部分知識可感悟但難以表達(dá)，尤其是小學(xué)生語言認(rèn)知與表達(dá)能力不如成年人，在學(xué)習(xí)時容易感到困難與吃力。因此，教師在課堂上，可鼓勵學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象，自由表達(dá)自己的感悟與體會，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)造意識，讓學(xué)生經(jīng)過天馬行空的想象后發(fā)表自己的見解，碰撞出智慧火花。例如，在教學(xué)《四時田園雜興》時，教師首先為學(xué)生介紹作者，使用多媒體設(shè)備播放以前錄制的一段農(nóng)民干農(nóng)活的視頻，吸引學(xué)生的關(guān)注。其次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，初步理解詩意。在自由朗讀結(jié)束后，學(xué)生拿出空白草稿紙，通過圖像記憶法進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容，即根據(jù)詩句簡單畫出古詩描述的內(nèi)容，其中包括人物、動作等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀古詩，思考農(nóng)民除了耘田、績麻之外還需要干的農(nóng)活，根據(jù)注釋與想象配上顏色豐富的插圖，展現(xiàn)出非常忙碌的農(nóng)村生活。待學(xué)生完成插圖后，引導(dǎo)其對比教材插圖與自己的插圖，再次想象古詩的意境，體會農(nóng)民勞動的辛勤與田園生活的美好。最后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，如果你們未來會在農(nóng)村里生活，那會是什么樣的場景呢？”要求學(xué)生思考以上問題，與其他同學(xué)相互交流。教師也可以播放網(wǎng)絡(luò)上收集的一些農(nóng)村生活視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲下思考與分析教師提出的問題，碰撞出智慧火花。

2.4 靈活應(yīng)用微課聚焦學(xué)生的注意力。相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)流程，教師使用微課的教學(xué)方法能夠充分聚焦學(xué)生的注意力。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中教師一般使用的教學(xué)策略都需要教師進(jìn)行講解或者是需要學(xué)生對文字知識進(jìn)行了解。教師使用微課時能夠通過多樣化的知識展示方式、精煉的知識點(diǎn)總結(jié)以及學(xué)生能夠接受的時長來充分吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠利用微課的這一特點(diǎn)來充分保證學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的注意力。

比如說小學(xué)語文教師在教學(xué)四年級下冊第七單元22課《古詩三首》時，學(xué)生一般對古詩或者古文不會特別感興趣，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)語文知識不具備引人入勝的情節(jié)，同時還需要學(xué)生進(jìn)行二次理解。所以這時候?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性不高，在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)走神的概率大大提高。所以教師能夠在學(xué)生閱讀完《芙蓉樓送辛漸》之后，使用微課視頻來介紹作者以及寫作背景相關(guān)知識。同時現(xiàn)階段在互聯(lián)網(wǎng)中有很多教學(xué)故事的動畫素材，教師能夠充分利用這種實(shí)際的教學(xué)素材來實(shí)現(xiàn)聚焦學(xué)生注意力的目標(biāo)。在微課視頻的最后，教師能夠使用動畫素材和音頻素材來幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)時送別的實(shí)際場景，讓學(xué)生通過對微課中環(huán)境的理解結(jié)合自己的實(shí)際感受來提高學(xué)生對古詩知識的掌握程度。這樣做能夠充分降低學(xué)生注意力分散的幾率，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。更重要的是，教師使用這種教學(xué)方法能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的古詩學(xué)習(xí)奠定良好的興趣基礎(chǔ)，進(jìn)而充分促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

2.5 加強(qiáng)課堂師生與生生互動。教師可以在課前、課中和課后都可以運(yùn)用微課。在課前運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程知識，在課中使用微課，可以幫助學(xué)生集中注意力，教師在課堂中應(yīng)用微課時，也要注重與學(xué)生進(jìn)行互動，特別是要促進(jìn)學(xué)生之間的交流，可以嘗試將微課教學(xué)與小組合作教學(xué)結(jié)合在一起。教師在課堂上讓學(xué)生觀看完微課之后，讓學(xué)生提出在微課學(xué)習(xí)時普遍不會的問題，將這些問題進(jìn)行提煉，布置成統(tǒng)一課題。然后將全班學(xué)生分為幾個小組，每個小組有若干名學(xué)生，讓他們圍繞我提出的問題進(jìn)行討論。這樣的過程可以幫助學(xué)生集思廣益，更好地開啟他們的智慧，討論問題，分析問題，直至得出解決問題的答案。由于這個過程是學(xué)生自主完成的，所以他們的學(xué)習(xí)印象更加深刻。

3.運(yùn)用微課開展閱讀教學(xué)

3.1 通過微課引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀思結(jié)合。讀書一定要善于思考，這是世人皆知的道理。有人說，讀一本好的書，就像是和高尚的人談過話。但是實(shí)際上，如果我們在讀書時只是考慮到表層的意思而不進(jìn)行深入地思考，是不可能達(dá)到這個效果的。因此，我們在進(jìn)行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將書本上講的聯(lián)系自身實(shí)際來體會一下。小學(xué)生由于理解能力有限，不可能由此悟出什么人生哲理，從這個角度來看，我們將微課這種教學(xué)方式引入進(jìn)來，可以起到良好的教學(xué)作用。通過對微課的良好應(yīng)用，我們可以了解到不同兒童對同一故事的看法，從而更深入的了解到他們的思維水平和理解能力，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。孩子們也一定樂意和老師以及其他同學(xué)交流他們的想法，希望得到大家的認(rèn)可，這也將鼓勵他們進(jìn)一步對書本的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，從而逐步培養(yǎng)起閱讀的興趣，提高閱讀的能力。

3.2 通過微課引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀寫結(jié)合。讀書和寫作是互相促進(jìn)的。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也一定不能忘記這一點(diǎn)。我們可以給學(xué)生一篇簡單通俗的故事，鼓勵他們模仿這個寫一篇自己的故事。也可以給他們一段故事的開頭，讓他們發(fā)揮想象將故事補(bǔ)充完整。這樣的教學(xué)方法，一方面可以提升孩子對故事的理解能力，一方面還可以使孩子的寫作能力得到一定的提高，可謂是一舉兩得。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們就可以將微課這種教學(xué)形式補(bǔ)充進(jìn)來，引導(dǎo)孩子主動的進(jìn)行屬于自己的閱讀寫作。除此之外，寫讀書筆記在小學(xué)的閱讀教學(xué)過程中也是一種很有效的方法。學(xué)生們可以自由的對書中的內(nèi)容進(jìn)行摘抄和整理，為日后的寫作積累素材;也可以就他們所閱讀的內(nèi)容，寫一下自己的心得體會，畢竟，沒有總結(jié)就沒有提高。但是我們需要注意的是，這些過程一定要激起學(xué)生的興趣。鼓勵他們主動完成，微課作為一種新型的教學(xué)方式，能夠在很大程度上激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)興趣，對于他們良好閱讀思維的養(yǎng)成具有積極的影響。

4.運(yùn)用微課開展寫作教學(xué)

4.1 善用微課資源積累寫作素材。當(dāng)前小學(xué)生在寫作過程中普遍面臨著才思枯竭的問題。究其根本，主要在于學(xué)生對于寫作素材的積累較少。小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)尚小涉世未深，人生閱歷也比較稀少。要想讓學(xué)生憑空創(chuàng)作出具有說服力的作文，實(shí)在強(qiáng)人所難。巧婦難為無米之炊。學(xué)生頭腦中缺乏對世界充分的認(rèn)識，自然也難以創(chuàng)作出緊扣主題且立意深刻的優(yōu)秀佳作。因此小學(xué)語文教師還可以善用微課資源，幫助學(xué)生積累寫作素材，拓寬學(xué)生眼界。

例如小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行“環(huán)境問題”的寫作時，首先就可以借助微課資源為學(xué)生展示全球當(dāng)前存在的最為嚴(yán)重的環(huán)境問題，具體有哪些。當(dāng)學(xué)生了解到世界目前正面臨著全球變暖、海平面上升、海洋垃圾泛濫、空氣污染嚴(yán)重等一些列問題后，才能在之后的寫作中有的放矢，發(fā)聲呼吁。與此同時，教師還可以借助微課資源為學(xué)生列舉一些在環(huán)保問題寫作中常用到的素材語錄，如綠水青山就是金山銀山;建設(shè)環(huán)境友好型，資源節(jié)約型社會等。讓學(xué)生寫作的內(nèi)容更加有理有據(jù)，從而提高學(xué)生作文的整體水平。

4.2 制作更具趣味性的微課形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師。小學(xué)生的對于寫作的積極性不僅僅單純依靠教師精彩的教學(xué)過程，更重要需要富有趣味的教學(xué)形式，這樣才能充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對于寫作更有興趣，更愿意拿起筆來表達(dá)自己的內(nèi)心感受和領(lǐng)悟。微課的形式，給寫作教學(xué)更添加了多種形式的趣味內(nèi)容，讓寫作教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，讓學(xué)生被這種新穎的寫作教學(xué)方式吸引，從而調(diào)動學(xué)生開展寫作的主動性和積極性。語文教師在寫作教學(xué)過程中，可以充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格特征和年齡特點(diǎn)來進(jìn)行微課制作，盡量選擇大多數(shù)學(xué)生都喜愛的內(nèi)容來進(jìn)行展示，讓學(xué)生在微課視頻中產(chǎn)生感同身受的情感，從而促使學(xué)生的寫作興趣和寫作能力大幅度提高。例如，教師可以利用學(xué)生都熱衷參加學(xué)校運(yùn)動會這一契機(jī)，有針對性的錄制學(xué)生在運(yùn)動會中的動作、好表現(xiàn)、心理活動等多方面視頻，讓學(xué)生以此為主題開展寫作訓(xùn)練。學(xué)生對于運(yùn)動會的積極參與度和深切感受都能讓學(xué)生更愿意去寫作，更容易寫出真情實(shí)感，從而在整個過程中觀察能力和寫作能力得到提高。

結(jié)語

微課是一種順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)手段，其具有簡短精悍及趣味性的特征，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的顯著提升。隨著微課的大規(guī)模廣泛應(yīng)用，其在各個領(lǐng)域中都起著更為重要的作用，顯然也值得小學(xué)語文教師更為深入的探究。因此，利用微課促使小學(xué)語文閱讀課堂具有趣味性，教師要善于利用此種教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面得到更好的發(fā)展。