如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂探析

王秀杰

(遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)北臺小學(xué) 遼寧 撫順 113000)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越好，國民對于教育的重視程度也是越來越高,并且小學(xué)語文教育決定了一個(gè)人的性格、習(xí)慣和品質(zhì)的形成，也決定著一個(gè)人的未來發(fā)展的高低。伴隨著新的課程改革的持續(xù)進(jìn)展，教師們已經(jīng)廣泛認(rèn)識到了新課改的基本理念，并對此有所感悟。另外，教育改革的重心在于課堂改革。當(dāng)下，如何打造高效的語文課堂、提高語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量成為眾多教育工作者共同關(guān)心的問題。

1.小學(xué)語文課堂的主要問題

跟隨著新課改的進(jìn)行以及新的教育理念的深入，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂與以往相比已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，但與我們期望的程度仍然有著一定的差距。小學(xué)語文課堂在實(shí)際生活中還是缺乏足夠的活力，同時(shí)教師也還沒有真正做到完全平等、尊重地對待每一位學(xué)生。

1.1 教師仍處于核心位置。以前的語文教學(xué)大多是一個(gè)被動接受的過程，學(xué)生只是在講臺下面被動地聽取教師講授的內(nèi)容，教師一個(gè)人在課堂上講解教材內(nèi)容，學(xué)生大多也不向老師作出應(yīng)有的反饋，教師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受程度。同樣這也常常使得老師忽略學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)接受能力等差異，對學(xué)生們采取相同的教學(xué)形式，從而致使每位學(xué)生相同的教學(xué)模式下表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)袑W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們期望的小學(xué)語文課堂的狀態(tài)是教師與學(xué)生勢均力敵，雙方能夠共同配合、協(xié)調(diào)完成整堂課。而目前我們的小學(xué)語文課堂原來的實(shí)質(zhì)還未改變，學(xué)生仍處于支配地位，教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)地位。在課堂上，一些教師僅僅是為了上課而上課，不在意學(xué)生對這個(gè)節(jié)奏能否接受，甚至有的教師上課僅是做做樣子，將給來聽課的教師聽。在這種課堂上，整個(gè)過程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是提前演練過的，學(xué)生僅僅是充當(dāng)一個(gè)小演員。

此外，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的主人公，教師只能夠以引導(dǎo)者和教育者的身份出現(xiàn)，教師無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而且課堂也不能完全由教師參與，學(xué)生的參與程度高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是事實(shí)上，很多教師會超過這個(gè)限度，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人公的地位，這樣學(xué)生只能被動地去接受教師所講的內(nèi)容，卻沒有發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體的作用去深思，這樣不僅不能引發(fā)學(xué)生的思考，還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。學(xué)生在這種課堂上很難感受到自己的價(jià)值，也不知道自己該做些什么，只是簡簡單單地接受教師的教導(dǎo)。

1.2 教師不能以完全平等的角度對待學(xué)生。一方面，教師不認(rèn)為自己與學(xué)生平等，他們認(rèn)為自己身為師者，就如同學(xué)生的父親，就比學(xué)生高一等。這是完全不對的，教師身為老師，學(xué)生確實(shí)需要尊重老師、敬同如父，但在人格層面，教師與學(xué)生是平等的。這主要是指教師在批評教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)將心比心，不要輕易踐踏了孩子的自尊心。很多時(shí)候，小學(xué)生已經(jīng)開始形成自己的思維了，學(xué)生也渴望能夠得到他人的尊重，如果教師沒有把學(xué)生放在一個(gè)平等的地位，那么學(xué)生很可能會產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。另一方面，很多教師在實(shí)際教學(xué)中也無法平等地對待優(yōu)秀學(xué)生與差等學(xué)生。自古以來，優(yōu)等生就會獲得教師青睞，但是我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下觀念，差等生也只是說現(xiàn)在還未開竅或者是不擅長學(xué)習(xí)，但他們可能在其他領(lǐng)域有天賦。所以，教師不應(yīng)當(dāng)偏愛優(yōu)等生，忽略差等生的感受，對于差等生可以多一些耐心，多一些鼓勵(lì)，少一些批評指責(zé)，讓差等生也能有學(xué)習(xí)的信心和動力。

1.3 課堂教學(xué)缺乏明確目標(biāo)。在我們所強(qiáng)調(diào)的高效課堂中，學(xué)生是其中的主人公，所以在課堂教學(xué)中重視學(xué)生是必要的,但是我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)的效果如何，而不能一味地形式主義。有的教師認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生能夠跟隨著自己制定的課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是有效的課堂教學(xué)。然而并非如此，這在很多時(shí)候僅僅是一種有效課堂的假象，根本沒有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這主要是因?yàn)榻處煵荒馨盐兆≌n堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使得課堂教學(xué)沒有目的性。

2.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。情境講究在“情”與“境”二字之上，若是單純地將這二字綜合成一個(gè)整體來看就僅僅指代一個(gè)空間范圍層面上的場景概念；但是若把這二字分開，那它們指代的就是情感與場景的有機(jī)整體。這里所說的情境便是指后者的含義。一個(gè)恰合時(shí)宜的情境更能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更真切地體會文章的內(nèi)容，以及幫助學(xué)生更好地在作者筆下的世界中暢游。課本中有很多的文章題材都是以過去某一年代、某一場景為背景所著，并且很多情節(jié)都具有年代情懷并以此來感動讀者。對此，為了學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，我會選擇合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來幫助學(xué)生還原文中所述的畫面，從而有助于刺激學(xué)生的內(nèi)心的情感。

在教授《觀潮》一文時(shí)，為了可以讓學(xué)生們真正地感受、領(lǐng)略錢塘江的雄偉景觀，幫助學(xué)生更好地感悟大自然的神奇景象，教師可以提前準(zhǔn)備一些有關(guān)錢塘江文中涉及到的音頻資料和圖片資料。在語文課堂上，教師可以先要求學(xué)生們閉上眼睛，用心聆聽錢塘江潮水的水流聲。見學(xué)生都沉浸在了自己所幻想的情境中之后，教師可以開始深情地誦讀該篇課文。誦讀結(jié)束后，學(xué)生們大都會被錢塘江的秀麗所震撼，被自然的力量所震撼。然后教師可以繼續(xù)向?qū)W生們介紹作者寫作的目的，然后要求學(xué)生自行朗讀、體會課文，并鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，表達(dá)自己的感受。在這種教學(xué)模式下，教師播放的音頻可以更好地將學(xué)生引入到文章作者所敘述的情境之中，從而有助于學(xué)生感慨我國的秀麗江山。

正如上例，小學(xué)語文教師在講解《觀潮》一文時(shí)，通過一些相關(guān)的視頻、圖片、音頻等為學(xué)生創(chuàng)建了觀賞錢塘江的情境，學(xué)生在觀看潮水、聆聽潮水聲時(shí)會更加快速地進(jìn)入這個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中，而且視覺和聽講的同時(shí)沖擊會讓學(xué)生感到身臨其境。這種教學(xué)情境不僅能夠讓學(xué)生迅速了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)圍繞著錢塘江潮水展開，還可以讓學(xué)生更加真實(shí)、近距離地觀看我國秀麗風(fēng)景，豐富小學(xué)生的視野。教學(xué)情境的創(chuàng)建也能夠提高學(xué)生上課的專注度，小學(xué)生很容易走神，對于教材當(dāng)中的課文也不感興趣，教材中的課文僅僅以文字描述，學(xué)生很難通過文字具體地感受到潮水景觀，自然學(xué)習(xí)興趣不高。但是，教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。因此，在構(gòu)建高效語文課堂中教師可以選擇為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中更加高效地學(xué)習(xí)。

2.2 對學(xué)生開展因材施教。

2.2.1 依據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)行劃分。如今的學(xué)生在性格方面呈現(xiàn)出十分鮮明的特點(diǎn)，整體偏早熟化，且叛逆情緒反應(yīng)較大，這就需要教師在教學(xué)時(shí)充分顧慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)并進(jìn)行區(qū)分。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師就需要采取學(xué)生樂于接受的相應(yīng)模式進(jìn)行教學(xué)活動，在這種教師與學(xué)生氣場相容的前提下學(xué)生才會對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并在課堂學(xué)習(xí)中配合教師開展的課堂教學(xué)安排，從而得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。對低年級的小學(xué)生來說，他們一般沒有辦法做到較長時(shí)間的精力集中，更小一點(diǎn)的學(xué)生甚至不能配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)活動，這就需要教師靈活安排其課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，主要借助小游戲的形式來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師，并在他們專注力所能持續(xù)的短暫時(shí)間里開展相關(guān)的核心教學(xué)內(nèi)容。對于中年級的小學(xué)生來說，他們的專注力會相應(yīng)的延長，也能夠進(jìn)行一定自我控制來完成一些任務(wù)，更能接受教師安排的任務(wù)，所以教師就不必要依靠小游戲來完成課堂教學(xué)，可以適時(shí)的結(jié)合角色表演幫助學(xué)生體會課文人物的情感轉(zhuǎn)向，這樣有助于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。對于高年級的小學(xué)生來說，語文教師已經(jīng)可以和他們進(jìn)行深層次的溝通交談了，這個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要是鍛煉學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)手段與技巧，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多多接觸課本外的知識，鼓勵(lì)學(xué)生勇于想象并動手實(shí)踐。

例如：當(dāng)小學(xué)語文教師在對低年段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如《小壁虎借尾巴》這篇課文，教師可以在教學(xué)之前先為學(xué)生準(zhǔn)備好小壁虎、小魚、老牛、燕子的相關(guān)裝飾品，然后在課堂上隨機(jī)尋找同學(xué)或讓主動舉手的同學(xué)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生參與到這個(gè)扮演游戲當(dāng)中，一位學(xué)生扮演小壁虎，一位學(xué)生扮演小魚？一位學(xué)生扮演老牛、一位學(xué)生扮演燕子，然后教師來當(dāng)旁白，教師與學(xué)生共同完成這個(gè)扮演游戲。教師要要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看表演，然后回答問題，小壁虎是如何向小魚、老牛和燕子借尾巴的？小壁虎的尾巴有什么作用。角色扮演游戲能夠?qū)W(xué)生快速帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。那么當(dāng)小學(xué)語文教師在對高年段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如《圓明園的毀滅》，教師更多的要讓學(xué)生了解圓明園從之前的繁榮到后來的破敗，激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷，以及讓學(xué)生樹立復(fù)興中華的意識。針對學(xué)生的不同年段來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就很好地迎合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加高效。

2.2.2 依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行劃分。每位學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、理解能力的程度都是不同的，教師在開展教學(xué)活動的時(shí)候要充分地考慮到這一方面，進(jìn)而對不同能力的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略。這也是因材施教的實(shí)質(zhì)，教師制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)踐，可以大大減少學(xué)生所承擔(dān)的壓力。比如，有的學(xué)生記憶力非常好，一篇課文很快就能夠背誦下來，而有的學(xué)生背誦課文卻十分吃力，有的學(xué)生非常擅長閱讀和寫作，有的學(xué)生擅長演講、發(fā)言……教師就可以依據(jù)學(xué)生的這些長處與短處合理安排他們的座位，鼓勵(lì)他們各取所長、共同幫助、共同進(jìn)步。此外，在安排其他同學(xué)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特定的輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到該學(xué)生的自尊心，要選擇正確的方式在不傷害學(xué)生自尊心的情形下對其進(jìn)行輔導(dǎo)，如在私下里偷偷進(jìn)行輔導(dǎo)。對此就要求教師能夠清楚了解班級里每一位學(xué)生的長處與短處，然后在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的計(jì)劃，并進(jìn)行靈活應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)展。

2.3 實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的初衷應(yīng)當(dāng)是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)來向?qū)W生反饋其階段性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。但是當(dāng)下的教學(xué)評價(jià)卻越走越歪，對于學(xué)生的激勵(lì)成效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于對學(xué)生的打擊傷害。在積極心理學(xué)中，評價(jià)本身就應(yīng)當(dāng)是具有激勵(lì)作用的，因此教師必須改變思想，客觀綜合地評價(jià)學(xué)生的階段表現(xiàn)，幫助學(xué)生了解自己的不足與進(jìn)步空間，從而激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教授教材中的古詩詞句時(shí)，班級內(nèi)的學(xué)生間的差異就會表現(xiàn)出來，比如語文基礎(chǔ)較好的同學(xué)就能夠快速地掌握古詩句中生詞并將古詩整篇背誦下來，隨后還可以根據(jù)注釋自行理解詩句的含義、體會文中作者想要表達(dá)的情感。然而語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生連字詞都掌握不好，更別提背誦詩句和感悟作者表達(dá)的情感了。在課堂上講解課文內(nèi)容時(shí)，部分同學(xué)就無法理解作者文章使用的比喻、擬人等修辭手法所帶來的美好感受，他們的情感也無法隨著作者的描寫而發(fā)生變化，做不到“入景”、“動情”。在這種情況下，教師要有足夠的耐心，用鼓勵(lì)式的言語來激勵(lì)這部分落后的同學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)他們再接再厲。

其實(shí)有些學(xué)生可能因?yàn)樽陨砘A(chǔ)不夠好，所以在學(xué)習(xí)時(shí)會有點(diǎn)缺乏信心，也就不愿意去學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)情況不好。如果教師不運(yùn)用鼓勵(lì)的手段去激勵(lì)這些學(xué)生，學(xué)生可能很難轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。同樣，小學(xué)生處于成長階段十分渴望能夠得到他人的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，尤其是教師的鼓勵(lì)，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)多多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和信心，讓學(xué)生能夠全身心地投入進(jìn)語文課堂學(xué)習(xí)中。例如：當(dāng)教師可以在講解《只有一個(gè)地球》這篇課文之前，先讓學(xué)生搜集關(guān)于地球的資料，然后課堂上檢查學(xué)生搜集資料的情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行上臺分享，鼓勵(lì)上臺分享的學(xué)生，對于資料搜集比較好的學(xué)生可以進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這樣就保持了學(xué)生學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的熱情，同樣，這樣也便于教師開展課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加順利。

2.4 借助探究教學(xué)提升學(xué)生的成就感。探究教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)方法來從問題中學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)活動。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生們更易于積極地參與到教學(xué)活動中去，并跟隨著探究活動流程體驗(yàn)知識的獲取過程，可以幫助學(xué)生們了解知識的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義，從而也能夠幫助學(xué)生在這個(gè)過程認(rèn)識到自己的進(jìn)步并收獲成就感。

在教授《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，教師可以借助探究活動來讓學(xué)生自己探索該篇文章的核心主題。教師可以采用小組活動的形式，要求學(xué)生們以小組為單位，在組內(nèi)閱讀、分析課文，也可以小組分配段落進(jìn)行朗讀，更好地理解文章內(nèi)容。語文老師可以要求學(xué)生分組討論文章的段落劃分、段落大意，也可以討論主人公魯濱遜在島上的衣食住行是如何解決的。在這種能夠吸引學(xué)生興趣的問題中，學(xué)生們便會積極地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，暢所欲言，老師可以就此相關(guān)問題為學(xué)生們安排課后作業(yè)，要求他們了解相關(guān)的野外生存知識，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新的、有價(jià)值的知識。

2.5 通過有效提問保持學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。課堂提問是非常有效且重要的環(huán)節(jié)，教師通過提問不僅可以讓學(xué)生掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容還可以提高學(xué)生上課時(shí)的專注力。小學(xué)生的年紀(jì)不大，很容易出現(xiàn)上課走神的狀況，但是提問可以迅速把學(xué)生的思緒拉回到課堂當(dāng)中。而且通過提問教師也可以了解學(xué)生的掌握程度，如果提問效果不好，那么學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度自然不好，教師就需要考慮重新設(shè)計(jì)教學(xué)策略，把重點(diǎn)內(nèi)容再次講解給學(xué)生，讓學(xué)生牢牢掌握住重難點(diǎn)。例如：當(dāng)小學(xué)語文教師在講解《晏子使楚》之后，針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答，像晏子為什么要出使楚國呢？楚王又是如何羞辱晏子的呢？那么晏子又是怎樣反擊楚王的呢？讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后回答。如果學(xué)生回答的效果非常好那么也說明學(xué)生對本節(jié)課的理解是比較好的，反之教師就需要再繼續(xù)講解重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。正如上例，提問可以很好地提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把心思放在課堂上，認(rèn)真思考問題，這也活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么對于小學(xué)語文教師來說，就可以在課堂上增加提問，讓學(xué)生通過提問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且營造一個(gè)好的教學(xué)氛圍。

3.結(jié)束語

語文是我們所有學(xué)科中的基礎(chǔ)，它是專門研究我們母語的學(xué)科，具有非常深厚的歷史、文化底蘊(yùn)。而小學(xué)生自身年齡比較幼小、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、社會體驗(yàn)也比較單純，加上他們知識也不豐富，對于語文課本教材中選取的部分課本時(shí)常感到陌生與疏離，從而加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。但是語文教師若能夠借助上文所介紹的幾種方法開展語文課堂教學(xué)活動，多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，定能夠收獲理想的語文課堂教學(xué)效果。