論中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力的培養(yǎng)

侯艷清

(北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 欽州 535000)

“講故事”能力是幼兒教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的從教基本功，國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出了幼兒教師應(yīng)具備的“講故事”的專業(yè)技能。“講故事”能力和水平是評(píng)價(jià)幼兒教師技能的一個(gè)重要指標(biāo)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，其中講故事就出現(xiàn)了7次。由此可見，國(guó)家對(duì)幼兒教師應(yīng)具體“講故事”能力非常重視。另外，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒階段孩子最喜歡、最容易接受的就是故事，幼兒教師最主要也是通過講故事的方式方法幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、豐富知識(shí)、發(fā)展思維。因此，“講故事”是幼兒園教育的重要的手段，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“講故事”能力的培養(yǎng)是中職學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的基本能力，那么，如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”的能力呢？作者現(xiàn)結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)工作中學(xué)生“講故事”能力水平現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問題，就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力的培養(yǎng)，發(fā)表一點(diǎn)自己的看法，希望對(duì)提高學(xué)生“講故事”能力有所幫助。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力現(xiàn)狀

作者在北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)任教相關(guān)專業(yè)課程，與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接觸比較多，也有幸參與了幾次中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”技能比賽培訓(xùn)及有關(guān)“講故事”課題項(xiàng)目的研究，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力水平和問題存在原因有了一個(gè)大概了解，目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力現(xiàn)狀如下：

1.1 中職學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生“講故事”能力。一年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還沒有進(jìn)行“講故事”訓(xùn)練，對(duì)她們的調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)“講故事”的認(rèn)識(shí)和了解。從調(diào)查問卷整理得出：中職學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生對(duì)“講故事”認(rèn)識(shí)程度不高，表現(xiàn)在：(1)雖然有的學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行了簡(jiǎn)單的入學(xué)前測(cè)試，其中也包括講故事，但仍有65%的同學(xué)不了解或沒有聽說過學(xué)前教育專業(yè)要求要有“講故事”能力，對(duì)“講故事”所需具備的能力不甚了解；(2)62%學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為講故事就是背誦故事或者是朗讀故事，(3)71%的同學(xué)沒有認(rèn)識(shí)到“講故事”能力的作用，不知道“講故事”能力對(duì)今后自己從事幼兒教育將有什么樣的作用和幫助；(4)學(xué)校90%以上的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自農(nóng)村，只有5%的同學(xué)以前經(jīng)歷過“講故事”技能相關(guān)的培訓(xùn)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中職學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生“講故事”能力是非常弱的，因?yàn)橐粋€(gè)人不可能對(duì)自己不了解的事物會(huì)做得很好，很擅長(zhǎng)。

1.2 中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)生“講故事”能力。二年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然同學(xué)們接受了“講故事”能力的相關(guān)訓(xùn)練，但學(xué)生“講故事”能力的水平總體不高。具體表現(xiàn)在：(1)普通話水平整體不高。表現(xiàn)在學(xué)生在講故事過程中，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)錯(cuò)音讀錯(cuò)字，出現(xiàn)錯(cuò)后重讀，任意加減字詞，進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)耐ｎD；(2)講故事語言表達(dá)力弱，表現(xiàn)在講故事時(shí)，對(duì)故事文本中角色把握不到位，角色區(qū)分不明顯，講故事時(shí)語氣平淡，語調(diào)沒有高低起伏、語音辨別力不強(qiáng)，講演效果不理想。例如：學(xué)生在講《小馬過河》時(shí)，在語音造型設(shè)計(jì)上技能較弱，在音色上不能讓人區(qū)分小馬、老馬、老牛、松鼠。(3)講演故事“體態(tài)語”表現(xiàn)力差。表現(xiàn)在學(xué)生講故事時(shí)面部表情僵硬，肢體動(dòng)作單一，不會(huì)編排動(dòng)作，表現(xiàn)不出與故事情節(jié)、情緒狀態(tài)相符合的面部表情、肢體動(dòng)作，面部表情肢體動(dòng)作不夠豐富。

1.3 中職學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)學(xué)生“講故事”能力。三年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩年半的在校學(xué)習(xí)后大多進(jìn)入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過去走訪學(xué)生實(shí)習(xí)幼兒園了解到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“講故事”能力缺乏表現(xiàn)在：(1)駕馭新故事困難。熟悉的、以前講過、練過的故事，學(xué)習(xí)表現(xiàn)還不錯(cuò)，但對(duì)于新故事表現(xiàn)就不盡人意。比如，大多數(shù)學(xué)生能較生動(dòng)、流利地講出在學(xué)校練習(xí)、訓(xùn)練過的事故如《猴吃西瓜》，遇到新故事如《沒有牙齒的大老虎》講故事的效果就不是太理想。(2)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控弱，跟幼兒交流少。學(xué)生在講故事時(shí)只是在講故事，缺少對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氛圍的調(diào)控能力，當(dāng)幼兒出現(xiàn)狀況時(shí)無法調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)生在講故事時(shí)與幼兒缺少互動(dòng)，帶動(dòng)不了幼兒。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力不足的原因

2.1 學(xué)生“學(xué)”的問題

2.1.1 是學(xué)生職業(yè)態(tài)度不端正問題。學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)識(shí)不清、對(duì)“講故事”的意義和作用認(rèn)識(shí)不清。大部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)不是自己的選擇，是家長(zhǎng)的選擇或是跟隨別的選擇的結(jié)果，不了解幼兒教師的工作內(nèi)容，不了解講故事對(duì)于幼兒教師的作用；另外，目前社會(huì)上幼兒教師工資低、地位低，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)但是想將來從事幼兒教育的很少，由于缺少這種對(duì)職業(yè)內(nèi)容與能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)工作崗位不認(rèn)同的態(tài)度自然導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中自然缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，學(xué)習(xí)訓(xùn)練水平、效果大打折扣。外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本。因此，讓學(xué)生對(duì)幼兒教師形成正確的認(rèn)識(shí)，樹立正確的職業(yè)態(tài)度是促進(jìn)學(xué)生講故事能力提高的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

2.1.2 學(xué)生的知識(shí)水平能力弱問題。學(xué)生知識(shí)能力水平影響知識(shí)能力的學(xué)習(xí)、接收，特別是語文知識(shí)能力水平。語文知識(shí)能力包括閱讀能力、寫作水平、表達(dá)能力、理解能力等方面的綜合水平。語文知識(shí)能力水平的高低很大程度上影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事的水平和能力。近兩年來，各中職學(xué)校雖然對(duì)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的質(zhì)量要求有所提高，但就總體情況而言學(xué)生的知識(shí)能力水平還是較弱，表現(xiàn)在中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來乍農(nóng)村，入學(xué)成績(jī)差，多使用方言，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。普通話不標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上將影響講故事的整體水平。入學(xué)成績(jī)差，在一定程度上說明學(xué)生的閱讀水平有限，而學(xué)生的閱讀水平閱讀能力影響學(xué)生對(duì)故事文本的理解，影響他對(duì)故事情感的把握，進(jìn)而影響他對(duì)故事中人物形象、語言、體態(tài)的設(shè)計(jì)、塑造，從而影響故事講演的效果，降低講故事能力水平。

2.1.3 是對(duì)“講故事”的概念、內(nèi)涵、技巧、作用等缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)“講故事”在幼兒教育中的具體作用和意義認(rèn)識(shí)模糊；在與學(xué)生的交談過程中，詢問“什么是講故事”、“講故事需要哪些技巧”、“講故事在幼兒教學(xué)中有什么作用和意義”，同學(xué)們都狹義的認(rèn)為講故事就是講述故事，大多數(shù)同學(xué)不能明確的回答出講故事技巧，對(duì)講故事在幼兒教學(xué)中的意義作用不甚了解。不知道需要那些技巧，那就找不到自己存在的問題和努力的方面，更不懂得如何在講故事過程中加以運(yùn)用；不知道它的作用和意義，就不能對(duì)它形成一下正確的認(rèn)識(shí)，用正確的態(tài)度去對(duì)待。

2.1.4 是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣問題。進(jìn)入中職的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣就差一些。經(jīng)過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們大多注意力不夠集中(上課容易分心、開小差)、學(xué)習(xí)積極性不高(作業(yè)完成率低)，對(duì)自己要求不高(六十分萬歲，多一分浪費(fèi))，目標(biāo)不明確(不知道自己到底要做什么，對(duì)未來對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么規(guī)劃，沒有目標(biāo))?！爸v故事”能力不是一蹴而就的，要想自己擁有較好的講故事的能力需要大量的練習(xí)。學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己要求不高，沒有良好的自學(xué)行為習(xí)慣，對(duì)自己這方面能力缺乏訓(xùn)練，“講故事”能力自然而然提不上去。

2.2 教師“教”的問題。學(xué)生的“學(xué)”問題在一定程度上也反映出教師“教”的問題。在參與學(xué)生“講故事”技能比賽項(xiàng)目培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)教師在教授學(xué)生講故事能力方面存在以下方面問題：(1)師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)性。從事學(xué)前教育專業(yè)“講故事”教學(xué)的老師都是非專業(yè)或非科班出身的語文老師，對(duì)“講故事”本身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，比如，對(duì)“講故事”內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)講故事內(nèi)涵定義過窄，認(rèn)為講故事只是“講演故事”，沒有涵蓋“朗讀故事”和“即興演講故事”，從而使得對(duì)“講故事”能力培訓(xùn)時(shí)忽略了對(duì)“朗讀故事”和“即興講演故事”的訓(xùn)練。教師非專業(yè)，在朗誦、表演方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能做出正確指導(dǎo)、示范，從而對(duì)學(xué)生“講故事”能力培養(yǎng)訓(xùn)練指導(dǎo)水平不高，因此，師資隊(duì)伍力量弱是學(xué)生講故事能力弱的一個(gè)原因。(2)師資力量短缺，不匹配。學(xué)生“講故事”能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，一朝一夕的，需要老師的精心指導(dǎo)，目前一個(gè)學(xué)校從事“講故事”教學(xué)的老師只有兩三個(gè)，學(xué)生卻是幾百，靠現(xiàn)有的師資力量想要把學(xué)生都培養(yǎng)成高水平，這也是不現(xiàn)實(shí)的。

2.3 課程體系、教材的問題。“講故事”能力是幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)能力，但是在學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)課程體系中“講故事”能力并沒有得到體現(xiàn)，表現(xiàn)在：現(xiàn)有的課程體系中沒有專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生“講故事”能力的課程與課時(shí)安排，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力的培養(yǎng)主要穿插在《幼兒教師口語》、《普通話》、《幼兒文學(xué)》這幾門課的教學(xué)之中，沒有專門的課程安排，訓(xùn)練課時(shí)不夠，水平自然難以提高；另外，在教材方面也存在著不足，表現(xiàn)在“講故事”教材資源缺乏和專業(yè)教材缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。教材是教學(xué)的基本資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教材為教學(xué)行為提供理論指導(dǎo)依據(jù)。目前我校沒有專門的“講故事”訓(xùn)練教材，只有《幼兒教師口語》中2頁的內(nèi)容，其他學(xué)校有的也沒有，有的是教師多年來講課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整理下來的講義?？傊處熓褂玫摹爸v故事”教學(xué)材料較零散，教學(xué)資源也相對(duì)匱乏，找不到比較系統(tǒng)、全面的“講故事”能力培養(yǎng)的教學(xué)資料。

3.提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力的策略

為了提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力，筆者經(jīng)過研究、實(shí)踐，擬定從以下幾個(gè)方面來提升、加強(qiáng)。

3.1 端正認(rèn)識(shí)，樹立正確的職業(yè)態(tài)度。前面已經(jīng)指出中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”技能水平弱，在一定程度上是由于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)“講故事”技能水平的作用和意義認(rèn)識(shí)不全，甚至認(rèn)識(shí)不到所引起的。思想決定行為，思路決定出路。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)“講故事”的作用和意義，進(jìn)行深入、全面了解，從而幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。有了正確的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生良好的職業(yè)意識(shí)和態(tài)度。而良好的職業(yè)意識(shí)和態(tài)度必將會(huì)使學(xué)生重視“講故事”這項(xiàng)技能，從而使學(xué)生自覺加強(qiáng)自己講故事技能的訓(xùn)練，磨練自己講故事能力，提高自己講故事技能水平。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。外因是事物的發(fā)展條件，內(nèi)因是事物的發(fā)展根本，外因通過內(nèi)因起作用。因此，要想學(xué)生的“講故事”技能學(xué)習(xí)得好，有效果，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)講故事的主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)校、學(xué)部甚至班級(jí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)講故事的氛圍條件，提供“講故事”的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)“講故事”的樂趣和成就感，從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。例如，以整個(gè)學(xué)校講故事為氛圍鋪墊，學(xué)部為講故事訓(xùn)練場(chǎng)，班級(jí)為講故事主要陣地，在班級(jí)多次開展“我是講故事小能手”比賽，勝出同學(xué)還能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。讓班級(jí)所有學(xué)生都參與“講故事”能力比賽，評(píng)選出班級(jí)“講故事小能手”，讓班級(jí)“講故事小能手”代表班級(jí)參加學(xué)部比賽甚至學(xué)校比賽。通過讓學(xué)生參與講故事比賽，體驗(yàn)到講故事的樂趣和成就感，激發(fā)她們學(xué)習(xí)講故事技能的興趣和意愿，從而使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 提高任教教師專業(yè)素養(yǎng)。教師是教學(xué)中的關(guān)鍵人物、靈魂人物，在培養(yǎng)學(xué)生講故事能力方面起著重要的引領(lǐng)作用，僅有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)講故事教師都是語文教師或口語教師轉(zhuǎn)崗而來，沒有經(jīng)過正規(guī)的“講故事”技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，難以很好的勝任“講故事”能力培養(yǎng)的教學(xué)工作。因此，首先需要對(duì)任教“講故事”能力培養(yǎng)的教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)化訓(xùn)練，才能在講故事教學(xué)中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。用理論來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，比如，(1)對(duì)“講故事”教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解“講故事”教學(xué)的要領(lǐng)、精髓；(2)對(duì)“講故事”的技巧方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如學(xué)習(xí)“話”的技巧，學(xué)習(xí)一些與講故事訓(xùn)練有關(guān)的語音學(xué)、語言學(xué)；學(xué)習(xí)“表”的技巧，學(xué)習(xí)一些曲藝表演方面知識(shí)、技巧。只有教師在教學(xué)過程中“教”到位，學(xué)生才能“學(xué)”到位。

3.4 編制科學(xué)的、系統(tǒng)的“講故事”能力培訓(xùn)指導(dǎo)教材、手冊(cè)，并完善相應(yīng)音頻、視頻資料，豐富教學(xué)資源。教材是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。針對(duì)“講故事”能力培養(yǎng)訓(xùn)練教材不足問題，教師們可以通過通力合作，根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生和幼兒園教師崗位特色需要，編寫適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力的校本教材，解決“講故事”能力培養(yǎng)教材不足問題。另外，在可以通過在日常教學(xué)中進(jìn)行課堂實(shí)錄，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)錄和幼兒園指導(dǎo)教師的示范課進(jìn)行實(shí)錄，為校本教材配備相應(yīng)音頻、視頻資料。然后在教學(xué)中給學(xué)生播放這些資料，使學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，掌握技能。

3.5 制定科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。任何事物的發(fā)生發(fā)展都有一個(gè)過程，學(xué)生講故事能力的提高也不例外。因此，要根據(jù)學(xué)生“講故事”能力發(fā)展水平的順序給學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)完善、系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，如：第一學(xué)年培養(yǎng)什么，第二學(xué)年培養(yǎng)什么等等。作者經(jīng)過調(diào)研、交流、實(shí)踐，結(jié)合本校課程的安排，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循這樣的培養(yǎng)流程：首先是普通話訓(xùn)練，講好普通話是講好故事的基礎(chǔ)；其次是做好朗讀故事訓(xùn)練，在此過程中著重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩角色、語言，能用恰到的語氣語調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作進(jìn)行夸張、形象的朗讀；第三，做好復(fù)述故事訓(xùn)練。復(fù)述故事考驗(yàn)的是學(xué)生的記憶能力、理解能力、加工能力、口語表達(dá)能力。學(xué)生只有能用口語化的語言把故事清楚、完成的復(fù)述出來，才能在此基礎(chǔ)上把故事講好。第四，進(jìn)行專項(xiàng)打磨訓(xùn)練。在學(xué)生掌握前三項(xiàng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選擇故事，分析故事，加工故事，語感訓(xùn)練、表演訓(xùn)練。通過科學(xué)、系統(tǒng)、完整、有序的培訓(xùn)計(jì)劃來培養(yǎng)學(xué)生“講故事”能力，克服教師教學(xué)中的隨意性、無序性，從而切實(shí)提升學(xué)生“講故事”能力水平。

3.6 完善課程體系，保障學(xué)時(shí)。“講故事”能力是幼兒教師的一項(xiàng)重要能力，應(yīng)該著重培養(yǎng)。但現(xiàn)行的課程體系安排不能保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事這項(xiàng)能力的形成，前面文章中已經(jīng)講到學(xué)生講故事能力的培養(yǎng)在現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，沒有專業(yè)的課程、課時(shí)安排，而是穿插在其他幾門課中教學(xué)。鑒于講故事能力培養(yǎng)的重要性，因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際、實(shí)踐需要，修改、完善中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，在課程體系中單獨(dú)列出“講故事”能力培養(yǎng)課程及課時(shí)安排如，新增“講故事”能力培養(yǎng)為專業(yè)技能課，給予與其他專業(yè)技能課一樣的課時(shí)，以保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“講故事”能力培養(yǎng)學(xué)時(shí)。