校本化少先隊(duì)活動(dòng)提升少先隊(duì)員光榮感和組織歸屬感的探索
——以上外附屬大境初級(jí)中學(xué)為例

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬大境初級(jí)中學(xué) 王 茜

一、少先隊(duì)當(dāng)前存在的核心問(wèn)題與原因分析

1.當(dāng)前存在的核心問(wèn)題是少先隊(duì)員光榮感和組織歸屬感不強(qiáng)的問(wèn)題

中國(guó)少年先鋒隊(duì)是中國(guó)少年兒童的群團(tuán)組織，是少年兒童學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。

共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)少工委關(guān)于印發(fā)《少先隊(duì)改革方案》的通知中指出：“當(dāng)前，少先隊(duì)存在的主要問(wèn)題是：少先隊(duì)員的光榮感和組織歸屬感不強(qiáng)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，少先隊(duì)組織的吸引力、凝聚力和影響力不夠?！睆闹锌梢钥闯?，少先隊(duì)員、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、各級(jí)少先隊(duì)組織都存在亟需解決的問(wèn)題。

從概念上不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)少年先鋒隊(duì)面向的群體是少年兒童，核心是培養(yǎng)和幫助少年兒童成為共產(chǎn)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；從學(xué)校教育的角度上看，教師與學(xué)生雖然是雙主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但依然是圍繞教育和培育學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的；從組織形態(tài)上看，少先隊(duì)組織是少年兒童自己的組織。

因此，解決少先隊(duì)存在的上述問(wèn)題，首先需要解決的就是少先隊(duì)員的問(wèn)題，是少先隊(duì)員光榮感和組織歸屬感不強(qiáng)的問(wèn)題，也是其中的核心問(wèn)題。

2.造成少先隊(duì)員光榮感和組織歸屬感不強(qiáng)的原因分析

（1）學(xué)校教育“重應(yīng)試成績(jī)，輕組織教育”的情況普遍存在。雖然當(dāng)前新的教育改革已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)科核心素養(yǎng)日漸深入人心，從二期課改的“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)，意味著國(guó)家課程和教育改革的層面上一直在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，但由于長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作和經(jīng)驗(yàn)主義傾向的存在，導(dǎo)致大部分學(xué)校還存在表面重視組織教育、重視價(jià)值觀的培育，但實(shí)際實(shí)施中依然是重應(yīng)試成績(jī)的情況。

（2）作為少先隊(duì)員引導(dǎo)者的輔導(dǎo)員對(duì)自身的定位不清。輔導(dǎo)員多是學(xué)科教師兼任，對(duì)自身少先隊(duì)輔導(dǎo)員身份認(rèn)識(shí)不足，接受少先隊(duì)專業(yè)化的培訓(xùn)不足，少先隊(duì)研究不足。

（3）少先隊(duì)活動(dòng)中光榮感與組織歸屬感培育沒(méi)有滲透全過(guò)程。少先隊(duì)活動(dòng)作為少先隊(duì)員接受組織教育的主要載體，從形式上看有聲有色，但實(shí)際少先隊(duì)員光榮感和組織歸屬感培育流于表面，局限于目標(biāo)與評(píng)價(jià)方面，沒(méi)有將光榮感和組織歸屬感滲透于少先隊(duì)活動(dòng)的全過(guò)程，這就造成了少先隊(duì)員從活動(dòng)中獲得的光榮感和組織歸屬感不多，或者由于表現(xiàn)形式的需要，將榮譽(yù)和展示的機(jī)會(huì)放在個(gè)別優(yōu)秀的少先隊(duì)員身上，使其他隊(duì)員由于缺乏獲得感進(jìn)而缺少光榮感和組織歸屬感。

（4）少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)出現(xiàn)“泛學(xué)生化”的現(xiàn)象?；顒?dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中“泛學(xué)生化”情況較為嚴(yán)重，活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)主體對(duì)象的判斷不清。沒(méi)有將學(xué)生、孩子和少先隊(duì)員的主體分離，甚至出現(xiàn)以學(xué)生、孩子屬性替代少先隊(duì)員屬性的情況，這種設(shè)計(jì)傾向于符合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)和認(rèn)知水平、符合學(xué)生興趣愛(ài)好，是受到學(xué)生歡迎的，但沒(méi)有考慮到少先隊(duì)員的特殊身份，對(duì)通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)少先隊(duì)員的認(rèn)知水平提升和價(jià)值觀的塑造思考和體現(xiàn)不足

（5）家長(zhǎng)對(duì)少先隊(duì)員的身份不重視或存在功利主義傾向。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中對(duì)少先隊(duì)員的身份不夠重視，目光更多聚焦在學(xué)生的成績(jī)上，就算是學(xué)生14周歲后謀求加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)，也多是因?yàn)閷?duì)團(tuán)員身份的重視，認(rèn)為可以在學(xué)業(yè)上有所助力，存在比較大的功利主義傾向。

（6）當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與社會(huì)思潮對(duì)少先隊(duì)員光榮感的意識(shí)形成了一定沖擊。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電子產(chǎn)品占有率和使用率低齡化情況極為嚴(yán)重，少先隊(duì)員可以從各種渠道獲得信息，而許多自媒體盲目追求流量和點(diǎn)擊率，過(guò)分夸大和美化許多低俗的價(jià)值觀，惡意詆毀和中傷主流價(jià)值觀的情況確實(shí)存在，而少先隊(duì)員又正處于價(jià)值觀形成階段，在大量而廣泛地接收到這種信息后對(duì)光榮感的意識(shí)形成產(chǎn)生了沖擊。

二、 圍繞校訓(xùn)構(gòu)建“強(qiáng)體驗(yàn)、重榮譽(yù)、思報(bào)國(guó)”的學(xué)校少先隊(duì)教育理念

1.光榮感與組織歸屬感的內(nèi)在聯(lián)系

（1）光榮感與組織歸屬感的關(guān)系。少先隊(duì)員光榮感一般通過(guò)激勵(lì)的形式獲得，但隨著社會(huì)思潮的沖擊，單純的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)被認(rèn)為無(wú)法使少先隊(duì)員獲得光榮感，從心理學(xué)的角度上看，是認(rèn)知出現(xiàn)了一定的偏差，要扭轉(zhuǎn)或者說(shuō)糾正這種認(rèn)知，需要不斷的強(qiáng)化光榮感的重要性，這一內(nèi)容會(huì)在下文路徑探索中重點(diǎn)闡述。組織歸屬感被認(rèn)為是一種需要與被需要的狀態(tài)，少先隊(duì)員需要組織，也渴望得到組織認(rèn)可，這種渴望獲得組織認(rèn)可的狀態(tài)恰恰又是建立在光榮感的基礎(chǔ)上的。

所以，我們可以認(rèn)為光榮感是組織歸屬感的前提條件，組織歸屬感是光榮感的必然結(jié)果。

（2）參與感與獲得感對(duì)提升光榮感與組織歸屬感的作用。參與感一般表現(xiàn)為一個(gè)人是否參與一項(xiàng)活動(dòng)中，并是否在其中發(fā)揮作用。獲得感一般被認(rèn)為是人民群眾共享改革成果幸福感，在少先隊(duì)員中我們可以認(rèn)為是參與少先隊(duì)活動(dòng)后享受到成果的幸福感。

當(dāng)少先隊(duì)員參與少先隊(duì)活動(dòng)并能切實(shí)發(fā)揮作用，感受到幸福的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一種被激勵(lì)的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生光榮感與組織歸屬感。

2.深入解讀校訓(xùn)構(gòu)建“強(qiáng)體驗(yàn)、重榮譽(yù)、思報(bào)國(guó)”的校本化少先隊(duì)教育理念

基于以上闡釋，圍繞上外附屬大境初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱大境初級(jí)）“讀書(shū)、明理、成才、報(bào)國(guó)”的校訓(xùn)開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，校訓(xùn)最終指向報(bào)國(guó)這一價(jià)值觀的養(yǎng)成，而作為學(xué)校教育中重要一環(huán)的少先隊(duì)教育，無(wú)論是從少先隊(duì)員本身年齡階段的性格特點(diǎn)出發(fā)，還是從少先隊(duì)的性質(zhì)出發(fā)，體驗(yàn)式的活動(dòng)都是非常有效的一種教育手段和教育形式，以“二+二體系”為抓手，構(gòu)建“四得、五有、自主活動(dòng)”模式?！岸?二”即兩個(gè)制度與兩種活動(dòng)形式，打造“四得”少先隊(duì)代表大會(huì)與“五有”學(xué)校少工委制度；設(shè)計(jì)“自主”少先隊(duì)活動(dòng)與少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)形式。

在重視少先隊(duì)員在參與少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)的參與感與獲得感的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)少先隊(duì)員主人翁意識(shí)，逐步提升少先隊(duì)員光榮感和組織歸屬感，并最終提煉出“強(qiáng)體驗(yàn)、重榮譽(yù)、思報(bào)國(guó)”的校本化少先隊(duì)教育理念。

三、“ 二+二體系”對(duì)培養(yǎng)隊(duì)員光榮感和歸屬感的路徑探索

1.打造“四得”少先隊(duì)代表大會(huì)，增強(qiáng)隊(duì)員光榮感和組織歸屬感

（1） 通過(guò)線上直播，使全體隊(duì)員“看得到”。校級(jí)少代會(huì)召開(kāi)時(shí)，通過(guò)統(tǒng)一組織收看線上直播，借助少先隊(duì)員們喜聞樂(lè)見(jiàn)的斗魚(yú)、B站等平臺(tái)，采用刷彈幕、寫評(píng)論的方式實(shí)現(xiàn)校級(jí)少代會(huì)的即時(shí)交互，能夠使每一位隊(duì)員有更強(qiáng)的參與感，也使少代會(huì)的召開(kāi)不再僅僅只是輔導(dǎo)員和部分優(yōu)秀少先隊(duì)員的事。

（2） 通過(guò)擴(kuò)大列席代表人數(shù)，使全體隊(duì)員“走得近”。少代會(huì)正式代表的人數(shù)雖然有一定規(guī)則，但列席代表卻可以增加人數(shù)，通過(guò)讓有進(jìn)步的隊(duì)員參與少代會(huì)，參與分組討論和正式代表的提案撰寫，增強(qiáng)隊(duì)員的光榮感和組織歸屬感。

（3）通過(guò)撰寫兒童化表述的提案，使全體隊(duì)員“聽(tīng)得懂”。少代會(huì)提案目前存在的問(wèn)題多數(shù)是成人化表述嚴(yán)重，很多輔導(dǎo)員為了使少先隊(duì)員在展示中能讓更多成人代表聽(tīng)得懂，幫助少先隊(duì)員修改提案，這本是好的做法。但一味追求成人化表述，甚至專業(yè)化表述，讓兒童語(yǔ)言喪失殆盡，成人代表聽(tīng)得懂，但很多隊(duì)員代表聽(tīng)不懂。因此，大境初級(jí)的少代會(huì)提案更強(qiáng)調(diào)兒童化表述，輔導(dǎo)員起引導(dǎo)與幫助作用，要切實(shí)地讓更多的隊(duì)員能聽(tīng)懂，使表述更接地氣，做到真正的“問(wèn)計(jì)于童”，增強(qiáng)少先隊(duì)員的組織歸屬感。

（4）通過(guò)成人代表主動(dòng)參與和及時(shí)回應(yīng)提案，使全體隊(duì)員“樂(lè)得說(shuō)”。成人代表往往在少代會(huì)中扮演聽(tīng)眾的角色，甚至是觀眾的角色，看著少先隊(duì)員表演，沒(méi)有更深入地參與其中，主動(dòng)積極地幫助少先隊(duì)員成長(zhǎng)，思考少先隊(duì)員成長(zhǎng)中需要面對(duì)的問(wèn)題，缺乏對(duì)少先隊(duì)員現(xiàn)狀的調(diào)研，僅僅憑借自己的想法和經(jīng)驗(yàn)提出建議，這種建議往往伴隨一定的教育口吻，這就導(dǎo)致很多隊(duì)員不愿意與成人代表交流。同時(shí)，對(duì)很多提案的回應(yīng)不夠快速，少先隊(duì)員受尊重感不足。

大境初級(jí)基于此，對(duì)于成人代表進(jìn)行了前期的篩選和培訓(xùn)，選拔了一批樂(lè)于參與少代會(huì)，眼中有兒童的成人代表，切實(shí)“為童服務(wù)”，主動(dòng)快速的反饋提案結(jié)果，使隊(duì)員們受尊重感增強(qiáng)，樂(lè)于提案，提升了隊(duì)員們的光榮感和組織歸屬感。

2.構(gòu)建“五有”學(xué)校少工委，增強(qiáng)隊(duì)員光榮感和組織歸屬感

通過(guò)建設(shè)好學(xué)校少工委，形成“五有”具體做法，即有目標(biāo)、有培訓(xùn)、有活動(dòng)、有研討、有評(píng)價(jià)。增強(qiáng)委員履職能力和對(duì)隊(duì)組織的認(rèn)識(shí)，幫助委員們樹(shù)立少先隊(duì)組織意識(shí)，在工作中進(jìn)一步發(fā)揮委員作用，在參與少先隊(duì)活動(dòng)與設(shè)計(jì)的過(guò)程中浸潤(rùn)式的增強(qiáng)隊(duì)員光榮感和組織歸屬感。

一是有更具體的目標(biāo)，學(xué)校少工委圍繞增強(qiáng)隊(duì)員光榮感和歸屬感制定具體工作目標(biāo)；二是有更專業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校少工委委員進(jìn)行少先隊(duì)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；三是有更清晰地了解，每學(xué)期開(kāi)展兩次委員活動(dòng)，使委員之間協(xié)作更加默契，也使外校的委員更了解學(xué)校，了解隊(duì)員情況；四是有更深入的研究，學(xué)期結(jié)束在本學(xué)期工作總結(jié)的基礎(chǔ)上開(kāi)展研討。比如：針對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的研討等；五是有更全面的評(píng)價(jià)，委員履職情況與參與工作的程度在期末有評(píng)價(jià)和反饋。比如，隊(duì)員對(duì)委員進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，通過(guò)少年兒童對(duì)成人評(píng)價(jià)，并對(duì)這一評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，增強(qiáng)隊(duì)員的受尊重感和參與感，以此增強(qiáng)光榮感和組織歸屬感。

3.圍繞增強(qiáng)隊(duì)員光榮感和歸屬感設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)

（1）通過(guò)規(guī)范組織文化的活動(dòng)，增強(qiáng)隊(duì)員組織歸屬感。規(guī)范組織文化，包括少先隊(duì)標(biāo)志、標(biāo)識(shí)的規(guī)范；陣地建設(shè)的規(guī)范；儀式教育的規(guī)范。

比如，通過(guò)強(qiáng)化建隊(duì)節(jié)及建隊(duì)儀式，形成“自己的中隊(duì)自己建”“自己的隊(duì)名自己起”“自己的中隊(duì)自己美化”“自己的中隊(duì)自己愛(ài)”的四部曲活動(dòng)，幫助隊(duì)員增強(qiáng)組織歸屬感。

（2）通過(guò)“四史”教育活動(dòng)，增強(qiáng)隊(duì)員光榮感。發(fā)揮少先隊(duì)思想育人作用，以當(dāng)下“四史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)為契機(jī)，發(fā)揮中隊(duì)輔導(dǎo)員與黨員志愿輔導(dǎo)員的作用，教育引導(dǎo)隊(duì)員打下“五愛(ài)”政治情感。積極參與“紅領(lǐng)巾心向黨”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)隊(duì)章和少先隊(duì)基本知識(shí)教育。

比如：在“四史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，一方面開(kāi)展主題教育活動(dòng)；另一方面落實(shí)“少年樹(shù)立報(bào)國(guó)志，口述四史孕情懷”微視頻錄制活動(dòng)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單由中隊(duì)輔導(dǎo)員和黨員志愿輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)，給予隊(duì)員反饋。發(fā)揮黨員的示范引領(lǐng)作用，切實(shí)對(duì)隊(duì)員進(jìn)行思想引導(dǎo)，增強(qiáng)隊(duì)員光榮感。

（3）通過(guò)創(chuàng)新激勵(lì)形式，增強(qiáng)隊(duì)員光榮感與組織歸屬感。通過(guò)廣泛開(kāi)展“紅領(lǐng)巾小健將”“紅領(lǐng)巾小百靈”“紅領(lǐng)巾小書(shū)蟲(chóng)”“紅領(lǐng)巾小創(chuàng)客”“紅領(lǐng)巾小主人”活動(dòng)，拓寬激勵(lì)形式與渠道，提升活動(dòng)中的獲得感。

比如：開(kāi)展“紅領(lǐng)巾小健將籃球嘉年華”活動(dòng)，通過(guò)增加趣味游戲環(huán)節(jié)，采用爭(zhēng)章積分形式，設(shè)置趣味獎(jiǎng)項(xiàng)，多方面強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)隊(duì)員光榮感與組織歸屬感。

（4）通過(guò)尊重隊(duì)員主體地位，增強(qiáng)隊(duì)員的光榮感和組織歸屬感。充分尊重少年兒童的主體地位，少先隊(duì)活動(dòng)由少先隊(duì)員自主設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)，保持少年兒童自己的特點(diǎn)和言行。

比如，開(kāi)設(shè)少先隊(duì)自主活動(dòng)課——我們身邊的勞動(dòng)達(dá)人，以雛鷹假日小隊(duì)為單位策劃、實(shí)施活動(dòng)。每個(gè)小隊(duì)都能在學(xué)期內(nèi)輪到設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)尊重隊(duì)員主體地位，增強(qiáng)隊(duì)員的光榮感和組織歸屬感。

四、反思與不足

目前，“二+二體系”的構(gòu)建，在頂層設(shè)計(jì)上趨于完善，但在實(shí)踐開(kāi)展中還處于初步探索階段，未來(lái)期望能通過(guò)有效的實(shí)踐提出進(jìn)一步的做法。