幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

張飛飛

(山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心幼兒園 山東 利津 257447)

隨著教師和家長(zhǎng)的教育理念的更新，更多的家長(zhǎng)和教師開(kāi)始重視對(duì)幼兒小學(xué)生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。但是，幼兒步入小學(xué)生活后，依然有諸多不適應(yīng)，這些不適一方面來(lái)自新的學(xué)習(xí)方式的變化，一方面源自陌生環(huán)境。當(dāng)然，還有部分幼兒在步入小學(xué)生活時(shí)并不具備適應(yīng)小學(xué)生活的能力和素養(yǎng)。在幼兒和小學(xué)教育之間的差別認(rèn)識(shí)中，幼兒教師的把握并不是十分可觀。

1.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 幼兒園、小學(xué)的“分離式”脫鏈。一方面，部分小學(xué)忽視了幼小銜接在學(xué)段銜接中的重要作用，未形成低學(xué)段緩慢過(guò)渡的銜接意識(shí);部分小學(xué)低年級(jí)教師在課時(shí)壓力和年級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中，會(huì)放大幼兒園或校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，主觀上認(rèn)為孩子都有了拼音、數(shù)字等知識(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)教學(xué)零起點(diǎn)失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，部分幼兒園也存在著幼小銜接“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，他們往往按照既定的主題方案開(kāi)展教學(xué)，與小學(xué)共同的研討交流不足，主動(dòng)去了解和對(duì)接小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式做的還不充分。這就形成小學(xué)和幼兒園在幼小銜接方面聯(lián)手的“脫鏈”，在兩個(gè)學(xué)段教育的深入探討上存在弱化傾向。

1.2 缺乏規(guī)律的作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園中，幼兒所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為開(kāi)放，要求也相對(duì)較為寬松，同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)也相對(duì)較弱。而步入小學(xué)生活之后，幼兒需要獨(dú)立完成教師發(fā)放的作業(yè)，有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓部分幼兒感到難以適應(yīng)，幼兒面臨學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)開(kāi)始退縮、排斥和厭倦。認(rèn)為小學(xué)生活任務(wù)重、壓力大的幼兒在行為上可能會(huì)產(chǎn)生一定的退行的現(xiàn)象。同時(shí)，部分幼兒在此之前可能養(yǎng)成了不規(guī)律作息的習(xí)慣，不能按照教師要求完成邏輯活動(dòng)、閱讀任務(wù)，因而個(gè)體適應(yīng)小學(xué)生活所必備的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)欠缺，這種現(xiàn)狀會(huì)加劇幼兒排斥小學(xué)生活的行為。

2.根據(jù)幼小銜接視角觀察幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

2.1 自控力較差，無(wú)法集中注意力和觀察力。幼兒的心理尚未發(fā)育成熟，這也就是自控能力差的成因，最直接的表現(xiàn)就是對(duì)于被自己感興趣的事物輕易的吸引去了注意力，且注意力易于分散。自控力的缺失，會(huì)導(dǎo)致幼兒教育的過(guò)程中，看見(jiàn)別的小朋友做什么，自己就會(huì)把正在做的事情丟棄，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他小朋友的行為。歸咎到底，還是幼兒自控力差，無(wú)法做到注意力與觀察力的集中。

2.2 比較貪玩，不習(xí)慣思考。具有相對(duì)理想的思考能力是建立在一定生理基礎(chǔ)之上的，幼兒身體還處于發(fā)育階段，因此他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的意識(shí)與能力。在理性情緒的情況下，幼兒的行為會(huì)更加情緒化，主要體現(xiàn)的就是貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的行為上。

2.3 不善于讀寫(xiě)，需要家園的共同協(xié)作。作為銜接幼小教育的必備技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大板塊缺一不可。相較于小學(xué)教育，幼兒教育更加注重幼兒的聽(tīng)力水平以及說(shuō)話的言語(yǔ)表達(dá)能力。以至于幼兒教育的讀寫(xiě)模式，對(duì)比小學(xué)教育的讀寫(xiě)模式稍遜色一些。但現(xiàn)狀是多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，僅在幼兒園里就可完成，并不覺(jué)得家庭教育對(duì)于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成起著決定性的作用。

3.幼小銜接的目的和意義

幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)家長(zhǎng)、教師是有著較強(qiáng)的依賴性的，需要家長(zhǎng)和教師的關(guān)注和幫助。但是，幼兒步入小學(xué)后，卻需要獨(dú)立地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握相應(yīng)的處理技巧。幼兒倘若不能適應(yīng)小幼兒活的話，就會(huì)出現(xiàn)精神不振、孤獨(dú)焦慮、注意力不集中等問(wèn)題，影響幼兒的小學(xué)體驗(yàn)感，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的銜接教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，有助于幼兒解除初步進(jìn)入小學(xué)第一至二周的困擾，讓幼兒能自主學(xué)習(xí)和自我管理。教師在教學(xué)中激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想要獲得更多的認(rèn)可和贊許。在幼小銜接教育下，幼兒還能獲得觀察能力、專注能力、記憶能力等的發(fā)展，學(xué)會(huì)觀察自然中的事物，了解不同的人的特點(diǎn)，知道用自己的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)世界，專心地做一件事情，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣，能結(jié)合自己的理解來(lái)記憶知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。幼兒在幼小銜接教育中還能認(rèn)識(shí)更多的朋友，鍛煉自己與人交往的能力，知道自己是團(tuán)體中的一員，然后形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，獨(dú)立地完成自己的任務(wù)，獲得責(zé)任感。

4.幼小銜接視角下如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4.1 培養(yǎng)幼兒自主安排時(shí)間的能力，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。合理安排時(shí)間，能夠有效提高幼兒學(xué)習(xí)和做事的效率，效率提高了，學(xué)習(xí)結(jié)果往往也會(huì)事半功倍。作為教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間規(guī)則意識(shí)，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)大家玩老鷹捉小雞的游戲，游戲前，告訴孩子：大家思考一下，我們?cè)谕孢@個(gè)游戲的時(shí)候，用什么技巧可以不讓老鷹捉到小雞？規(guī)定在10分鐘內(nèi)完成，我們還有下一個(gè)神秘小游戲等著大家。孩子們一聽(tīng)玩游戲也更認(rèn)真了，于是時(shí)間到，教師可以讓孩子們自由表達(dá)自己對(duì)剛才那個(gè)問(wèn)題的答案，孩子們有的說(shuō)小雞要緊跟雞媽媽，抓著前面小雞的衣服不能松開(kāi)，有的說(shuō)要跟隨大家一起跑，否則就會(huì)被抓到等。后面的游戲或者課堂教師也可以利用類似的方法，漸漸地小朋友們都養(yǎng)成了遵守時(shí)間規(guī)則的觀念。

4.2 尊重幼兒的主體地位，提升幼兒的專注力。從幼兒的專注力發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒的注意力特點(diǎn)是無(wú)意注意向有意注意方向發(fā)展，隨著幼兒心理品質(zhì)的不斷成熟，有意注意會(huì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。但在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)存在一些枯燥無(wú)味的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的活力和趣味性，難以引起幼兒的參與感。所以幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒提前感受到學(xué)習(xí)的魅力，能更加適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，這樣幼兒就能主動(dòng)排除外界干擾進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，應(yīng)尊重幼兒的主體地位，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和元素著手進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方式維持幼兒的學(xué)習(xí)專注力。

4.3 培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于思考的習(xí)慣。小學(xué)時(shí)期需要幼兒具有一定的學(xué)習(xí)能力，需要具有自發(fā)的思考問(wèn)題的習(xí)慣。

所以在幼兒教育中對(duì)于培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及自主的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是必要的。在幼兒時(shí)期養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的良好習(xí)慣，是為了讓幼兒樹(shù)立正確思想認(rèn)知，不會(huì)在小學(xué)教育時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭惡與逆反心理。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒的心理把握以及幼兒的興趣培養(yǎng)是尤為重要的。利用生活中有趣的事物，作為教學(xué)活動(dòng)的天然素材配合教學(xué)方法加以融合，設(shè)計(jì)出新穎的游戲活動(dòng)，引起幼兒的興趣，進(jìn)一步地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如，幼兒教師們可以組織人體漢字組成的趣味游戲，通過(guò)多個(gè)小朋友站、坐、臥或者是彎腰等不同的姿勢(shì)，擺出不同的漢字，讓其余的孩子進(jìn)行猜測(cè)的游戲活動(dòng)，通過(guò)孩子們自主地參與游戲的方式，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，不僅豐富了幼兒的漢字儲(chǔ)備，更好地適應(yīng)小學(xué)教育的教育環(huán)境，同時(shí)這項(xiàng)活動(dòng)還有助于提升小朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的精神。或者通過(guò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣交易的表演，進(jìn)行簡(jiǎn)易的計(jì)算游戲，讓幼兒養(yǎng)成良好的思考的習(xí)慣以及計(jì)算思維。在日常的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多提問(wèn)的行為，針對(duì)問(wèn)題讓大家進(jìn)行探究思考，有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)習(xí)慣的良好養(yǎng)成。

4.4 完善激勵(lì)措施，鞏固幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育孩子的過(guò)程中，激勵(lì)是一種常用的教學(xué)方法，大班的孩子也是如此。與中班和小班的孩子不同，大班的孩子有一定的學(xué)習(xí)能力，比中班和小班的孩子有更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)大班孩子的激勵(lì)力度要更大，不僅僅是語(yǔ)言激勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)、精神激勵(lì)、行為激勵(lì)等多種激勵(lì)方式同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行肯定，才能達(dá)到最佳激勵(lì)效果，幫助他們獲得自信，鞏固和養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)過(guò)程中，首先是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)孩子有自主學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師要用口頭表?yè)P(yáng)來(lái)加強(qiáng)孩子們對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的理解。然后，老師需要準(zhǔn)備小貼紙、各種文具、小紅花等材料，獎(jiǎng)勵(lì)有良好自主學(xué)習(xí)行為的孩子，讓他們成為大家的表率。具體而言，可以在教室里設(shè)置一面榮譽(yù)墻，老師每天在這面墻上用小印記記錄每個(gè)孩子的表現(xiàn)，當(dāng)孩子出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為，老師就可以做一次記錄。然后在每個(gè)月底做一個(gè)總結(jié)評(píng)估，給表現(xiàn)好的孩子發(fā)放小獎(jiǎng)品，用這樣系統(tǒng)性的激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，老師還需要給孩子更大的自主學(xué)習(xí)空間，比如讓他們自主選擇游樂(lè)區(qū)、組織活動(dòng)時(shí)間等，都是對(duì)孩子有效的激勵(lì)，幫助他們鞏固和養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)積極性。在大班幼兒教育工作中，要培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，就必須營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓幼兒產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到兒童素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。幼兒園教師要深刻認(rèn)識(shí)幼兒教育的特殊性，掌握幼兒的心理狀態(tài)發(fā)展水準(zhǔn)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)方法，了解幼兒的興趣和需求，并將其作為幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中。這樣能夠激發(fā)幼兒的自學(xué)動(dòng)力，達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，讓他們積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在有關(guān)道路交通安全專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分考慮大班幼兒的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好要求，老師能夠設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)游戲等內(nèi)容的教學(xué)策略。利用多媒體技術(shù)為孩子播放跟交通安全有關(guān)的動(dòng)畫(huà)故事，利用孩子對(duì)卡通的熱愛(ài)，對(duì)動(dòng)畫(huà)中描述的交通知識(shí)有基本的了解。然后，在課堂上為孩子設(shè)計(jì)體驗(yàn)游戲，讓他們通過(guò)游戲體驗(yàn)更好地理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的交通安全知識(shí)，在生活中學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則。讓孩子在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)和掌握的知識(shí)。為了發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)自主性，幼兒園教師應(yīng)盡量減少對(duì)孩子游戲行為的干預(yù)，讓他們根據(jù)自己的想法和行為來(lái)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。

4.6 好問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)生活中，人們時(shí)常表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友“勤學(xué)好問(wèn)”，而關(guān)于“好問(wèn)”的名人軼事、詩(shī)詞歌賦、成語(yǔ)俗語(yǔ)等恒河沙數(shù)，不勝枚舉。由此看來(lái)，“好問(wèn)”是學(xué)習(xí)者理應(yīng)具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。大班插班生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在“好問(wèn)”這一環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)得不如人意，而插班生之所以“不好問(wèn)”，并非個(gè)人原因，也有環(huán)境因素使然。對(duì)于插班生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，面對(duì)陌生的教師、同學(xué)，在客觀上需要時(shí)間過(guò)渡，從而慢慢適應(yīng)，并最終完全融入班集體。在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，出于害羞、焦慮、緊張的因素，插班生往往不愿意表現(xiàn)自我，因而在主題教育活動(dòng)中較少提問(wèn)，較少互動(dòng)，甚至是三緘其口，不發(fā)一詞。隨著時(shí)間的流逝，插班生在課堂上變得越來(lái)越內(nèi)向，性格也越加孤僻，此時(shí)，教師要求插班生回答問(wèn)題，或者鼓勵(lì)插班生提問(wèn)，其結(jié)果也就不言自明。因此，在插班生適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)額外給予關(guān)注，通過(guò)眼神和肢體動(dòng)作加以暗示，鼓勵(lì)插班生在教育活動(dòng)中積極提問(wèn)、大膽發(fā)言，以此增強(qiáng)插班生的自信心理。隨著自信心理的增強(qiáng)，插班生在班集體中的活躍度上升，也就樂(lè)于“好問(wèn)”了。

4.7 注重幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的配合，助力習(xí)慣的養(yǎng)成。幼小銜接考驗(yàn)的不僅僅是幼兒，更重要的是教師及父母的方法和心態(tài)。因此在幼小銜接過(guò)程中，教師應(yīng)該極力重視教育部下發(fā)的文件內(nèi)涵，與家長(zhǎng)保持良好的溝通，掌握正確的方法，將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)有什么好的方法和建議也可以及時(shí)向?qū)W?；蛘呃蠋煼从常瑺?zhēng)取密切配合，為了孩子的成長(zhǎng)，為了孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全力以赴。例如，在孩子做作業(yè)時(shí)候，家長(zhǎng)不要在一旁指手畫(huà)腳，打斷孩子思路，影響孩子學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在布置完作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)該得到及時(shí)有效的反饋，去檢查并給予正確的評(píng)價(jià)。以便提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然也就養(yǎng)成了。

4.8 捕捉契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自主做計(jì)劃。幼兒生活和游戲中蘊(yùn)藏著豐富的“做計(jì)劃”機(jī)會(huì)，教師可通過(guò)分析判斷活動(dòng)是否貼近幼兒生活，是否具有一定的可參與性、操作性等，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己喜歡或關(guān)注的內(nèi)容嘗試做計(jì)劃?？紤]幼兒的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，教師可引導(dǎo)幼兒做游戲“預(yù)約”或口頭計(jì)劃，如教師可鼓勵(lì)中大班幼兒獨(dú)立或與小組同伴合作制訂計(jì)劃，通過(guò)制訂書(shū)面計(jì)劃與口頭表述計(jì)劃相結(jié)合的方式，逐步提升幼兒做事的計(jì)劃性。同時(shí)，教師應(yīng)客觀、準(zhǔn)確地理解每位幼兒的計(jì)劃意圖，并提供必要的個(gè)別化指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，不能不假思索就把成人化的要求強(qiáng)加在幼兒身上，影響幼兒的健康發(fā)展。因此，教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律不斷探索，循序漸進(jìn)，切實(shí)把幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為大事去抓，從細(xì)處著手，科學(xué)施策，突出實(shí)效，讓幼兒盡早適應(yīng)集體生活，積極參與其中，迎接小學(xué)學(xué)習(xí)生活。