幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質的培養(yǎng)

馬建蘭

(甘肅省和政縣三十里鋪鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 和政 731200)

科學教育在理念、方法和內容上都要契合幼兒的發(fā)展特點。在理念上要充分尊重幼兒的發(fā)展?jié)撃?，樹立人本思想，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在科學探索中的興趣和愛好。在方法上要注重趣味引導，避免科學知識的一味灌輸，才能達到較好的效果。在內容上要循序漸進，從特殊到一般，注重科學現(xiàn)象的總結，注重科學知識的全面性和覆蓋性。作為幼兒園的科學教育老師，要提升科學素養(yǎng)，通過自身的科學探索精神來助力幼兒的學習品質。

1.幼兒園開展科學教育活動的目的

科學活動是幼兒園區(qū)域活動的重要組成。科學知識充滿新穎性，對于好奇心強烈的幼兒有著強烈的吸引，積極開展科學教育活動，是滿足幼兒自身發(fā)展訴求的必然之路。在科學教育活動中，幼兒會感受到周圍世界的神奇和精彩，幼兒的專注力會得到增強，幼兒解決問題的意識會提升，這為幼兒自身學習品質的完善創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間。盡管幼兒園的日?；顒佣即嬖诮逃齼r值，但是科學教育更加注重對幼兒學習品質的影響，幼兒所表現(xiàn)出來的求真精神以及對認知外部世界的積極情感，都是幼兒綜合素養(yǎng)和適應未來發(fā)展的核心能力的構成部分。

2.幼兒園科學教育活動問題分析

當前的幼兒園科學教育活動，忽視幼兒學習品質的培養(yǎng)，更加注重知識灌輸，不能有效創(chuàng)造探究情境，鼓勵幼兒自主觀察和研究，這不利于幼兒科學學習的興趣，也會加重幼兒對科學知識的困惑和不解。即便在自主活動中，幼兒園的科學教師也往往干預多，啟迪少，刻意引導孩子們的探究方向，給孩子們自由觀察的機會不夠，甚至對于孩子們在科學活動中提出的獨立思考缺乏重視，把喜歡提問的孩子視為問題孩子，這種缺乏人本思維的教學理念是違背了現(xiàn)代幼兒園科學教育的本質內涵的。此外，給孩子們投放的科學活動素材不多，科學探究的環(huán)境不佳，缺乏針對性和個性化等問題，在一些幼兒園中也比較明顯。

3.幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質的培養(yǎng)

3.1 促進幼兒對科學知識的學習興趣。幼兒對外部世界有著強烈的探索欲，作為幼兒園科學教育方面的教師，要樹立人本思維，給幼兒的自主探究提供適宜的環(huán)境，鼓勵幼兒在科學活動中主動發(fā)問和思考，主要和伙伴一起交流和研究，釋放幼兒的潛能。比如幼兒園的科學教師可以把一個魚缸拿來，孩子們會觀察到金魚在魚缸里游動，科學教師問孩子：金魚用身體的哪部分游動？金魚為什么可以在水里生活？金魚離開水會怎樣？一系列問題進一步激發(fā)了孩子們的探索欲望。科學教師與此同時在多媒體上播放一個視頻片段，把金魚從小到大的成長歷程通過快進的方法展示給孩子們，讓孩子們產(chǎn)生這樣的思考：為什么金魚會長大？教師讓孩子們對比分析：為什么你們會長大？有的孩子說：因為我每天要吃飯喝水，睡覺運動。通過問題啟迪，孩子們不但認識到有趣的自然現(xiàn)象，還初步認識了其中的道理?？茖W教育活動相比于其他活動，興趣的引導是最為關鍵的，作為幼兒園的科學教師，一定要關注孩子們的喜好，細分科學教育領域，營造歡樂課堂環(huán)境，改變一味說教的習性，拉近孩子們和科學的距離。幼兒的專注力不足，在科學活動中容易分心，缺少定力，很多科學活動的參與都是虎頭蛇尾，這常常影響到他們的學習品質，作為教師，要十分注意孩子們在科學活動中的參與狀態(tài)，始終以趣味教學為引領，促進幼兒的自身發(fā)展。

3.2 促進幼兒在科學活動中的合作能力。幼兒自主認知能力有限，引導孩子們在科學活動中發(fā)揮集體智慧和才干，在互幫互助中學習科學，促進幼兒的合作意識和潛能，是科學教育活動的重要使命。比如在培養(yǎng)孩子們對幾何圖形的認識時，每一個小組在小組長的帶領下完成組內任務，如A組用積木搭建一個三角房子，B組用積木搭建一個正方體房子，C組用積木搭建一個其他形狀的房子，通過這樣的學習模式，促進組員之間的協(xié)同配合，之后幼兒園的科學教師開展“圖形王國”主題拼接活動，讓各個小組把自己搭建的房子組合起來，成為一個大型的圖形王國，提升他們在合作學習中的樂趣。當前很多幼兒都處于家庭關系中的核心地位，在園所也常常表現(xiàn)為唯我獨尊，缺乏對其他小伙伴的關心，互助意識差，合作能力差，在科學教育活動中，幼兒園的科學教師有意識的營造一些需要合作才能完成的科學探索項目，可以改善幼兒的個性和品行，促進他們的自身完善，對于他們的學習品質的提升也有幫助。

3.3 自主發(fā)問，自主思考，在老師的幫助下自主研究。有的孩子喜歡探究，喜歡提問，喜歡思考，在科學活動中常常提出一些在幼兒園的科學教師看來匪夷所思的問題，對于這樣的孩子，科學教師要做的不是苛責和訓誡，而是贊美和鼓勵，把問題視為推進科學教育活動縱深發(fā)展的引擎，才能有效訓練孩子們的科學思維。比如在吹泡泡的科學活動中，有的孩子用三角形的吹泡泡器吹出來圓形的泡泡，對此大為不解，問幼兒園的老師：這是為什么呢？老師不正面回答孩子的問題，而是把正方形以及其他形狀的吹泡泡器拿給孩子，孩子們用正方形和其他形狀的吹泡泡器同樣吹出了圓形的泡泡，最后幼兒發(fā)現(xiàn)吹泡泡器能吹出什么樣的泡泡，和吹泡泡器的形狀沒有直接的關系。質疑精神是科學品質的重要內容，作為幼兒園的科學教師，在科學教育活動中應該避免直接把科學知識告訴孩子，要注重過程而不是結果，讓孩子們通過科學活動的組織，能夠自主發(fā)問，自主研究，在老師的啟迪下自主解決，這才是培養(yǎng)幼兒的學習品質的正確方法。

3.4 促進幼兒對科學探究方法的掌握。促進幼兒對科學探究方法的掌握，是提升幼兒學習品質的重要手段。很多孩子喜歡神奇的科學現(xiàn)象，但是由于沒有有效的學習方法，影響到他們的深度學習和思考。盡管幼兒的知識儲備和能力素養(yǎng)都十分有限，但是這不是說科學教育活動的開展就只能停留在簡單的知識學習上，事實上把一些有效的科學學習方法告訴孩子們，孩子們通過不斷的摸索會逐漸感受到科學知識的學習路徑，自我學習和探究能力都會得到潛移默化的提升。比如在設計“摩擦”實驗時，幼兒園的科學教師把一塊木板和一個易拉罐拿給孩子們，讓其借助于科學材料，自主設計實驗過程。孩子們互相交流，一起研究，最終制定出這樣的步驟：第一，先把木板的一頭搭在臺階上，第二，再把一個易拉罐放倒，放在木板上，第三，松手讓易拉罐從高處滾動。孩子們通過反復實驗，獲得了一個實驗結果(或者說產(chǎn)生一個思維定勢)：放在木板上的易拉罐一定會滾下來。這一實驗結果對不對呢？幼兒園的科學教師讓孩子們思考：如何才能讓易拉罐“立在”木板上，不會滾下來？孩子們都覺得不可能，但是有的孩子把易拉罐立起來，輕輕放在木板上，還有的孩子把木板的高度調低，易拉罐并沒有滾下來。幼兒園的科學教師讓孩子們思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在孩子們的頭腦里初步形成“摩擦”的概念。整個過程，孩子們不但獲得了科學知識，而且掌握了科學研究的方法，那就是先有科學材料，然后設計探究步驟，然后得出實驗結論，然后結合實驗結論進行集體思考，最后通過實驗改進檢驗實驗結果的正確與否。幼兒園的科學教師把這些科學方法融入到每一項科學教育活動之中，讓孩子們逐漸的形成科學探究的習慣。

3.5 科學情感助力幼兒的學習品質。引導孩子們帶著對科學知識的熱愛來參與科學教育活動，是一種基本的教學方法。幼兒作為一個具有全息感觸的生命個體，其自身的情感是十分豐富的，作為幼兒園的科學教師，在科學教育活動的開展中，一定要注重情感氛圍的營造，才能更好的促進幼兒的身心發(fā)展和思維品質。比如幼兒園的科學教師可以在講解相關科學知識的時候，把一些科學家的故事講給孩子們聽，如愛因斯坦制作小木凳的故事，借助于多媒體圖片和視頻，營造情感體驗氛圍。科學家的故事能夠激發(fā)孩子們的聆聽興趣，幼兒園的科學教師用趣味橫生的充滿情感魅力的語言來感染孩子，讓新時代的幼兒通過科學教育活動，真正感受到學好科學知識的重要性，激發(fā)幼兒渴望進一步學習科學的動力。在具體的科學探究活動中，幼兒園的科學教師要關注每一位孩子的參與情況，有的孩子參與動力不足，科學教師要給予鼓勵，可以先讓孩子觀看其他小伙伴的科學活動內容，然后親自操作，其他小伙伴幫助孩子一起完成，營造和諧互助氛圍，逐漸打開幼兒的心扉，促進他們對科學的熱愛。

3.6 構建生活和科學的聯(lián)系。幼兒的生活閱歷盡管不足，但是同樣可以把生活現(xiàn)象和常識遷移到科學教育活動之中，給孩子以深刻的感悟，促進他們的理解，提升他們的自理能力。比如夏天到了，媽媽買了很多的雪糕放在了冰箱里，幼兒園的科學教師讓孩子思考：為什么雪糕要放在冰箱里？冰箱的作用是什么？為什么媽媽冬天不吃雪糕？必要時候幼兒園的科學教師把園所里的冰箱帶到教室，讓孩子們把快要化掉的雪糕放進去，然后過十分鐘再讓孩子們把雪糕拿出來，感受雪糕的涼氣，咬一口感受雪糕的硬度，通過親自品嘗，既調動起孩子們的胃口，同時又達到了科學教育的目的。再比如電扇，不同檔位會發(fā)出不同大小的風，幼兒園的科學教師讓孩子們思考這背后的科學道理，通過這樣的科學活動組織，孩子們的想象力得到了提升，而且有利于引導孩子自主構建生活和科學的聯(lián)系，從日常生活中尋找里面蘊含的科學道路，促進幼兒的學習習慣。隨著生活化教育思想在新時代幼兒教育中的滲透，科學教育活動也應該強化這一點，幼兒園的科學教師要關注孩子們的日常生活，通過生活化引導，讓孩子們對科學知識不再感到畏怯，反而會感到科學知識的有趣好玩，感受到科學知識就在身邊，這對于幼兒學習品質的提升是十分重要的。

3.7 多元共育拓展科學教育空間?？茖W教育活動的組織和安排不局限于園所之中，在家庭之中，在社會之中，都可以進行。在家庭之中，幼兒園的科學教師可以提升家長對科學教育的重視，引導家長在親子閱讀中多涉及一些科學方面的繪本讀物，多和孩子溝通交流，或者借助于生活現(xiàn)象來激發(fā)孩子對科學的研究興趣，促進幼兒的安全意識。如插頭不要和水接觸以免觸電，洗澡的時候要把熱水器的插銷拔掉，等等，提升孩子的自我保護意識。在廚房科學知識的講解之中，家長可以讓孩子思考：為什么每次媽媽做豬里脊都要放點醋？媽媽告訴孩子醋是一種酸性食品，有利于讓骨頭里的鈣質析出，這樣就能促進骨骼發(fā)育，長的高高的胖胖的啦。在社會之中，需要幼兒園的科學教師必要時候帶領孩子們走進園所附近的科技館等場所，親身感受磁鐵，聲音傳導，杠桿，滑輪，吸熱放熱等科學現(xiàn)象，在講解員的引導下感受科學知識的趣味性和豐富性，教師鼓勵孩子們向講解員提出自己的問題，然后讓講解員老師給予解答，促進幼兒對社會的認識，也促進幼兒的科學素養(yǎng)。而對于社區(qū)組織的一些科學教育活動，教師也可帶領孩子們參與，促進幼兒對社區(qū)生活的了解。當前，幼兒幼兒園的科學教師在科學教育活動中的多元共育思維不足，往往局限于園所之中，這是不對的，必須要打開教學視野，才能更好的促進幼兒的成長。

3.8 尊重幼兒在科學活動中的個性心理。學習品質因人而異，在科學教育活動中，幼兒園的科學教師一方面要一視同仁，一方面要結合幼兒的個體特點制定個性化的教育方案。比如在認識沉浮時，有的孩子能夠主動把科學材料放進水中，感受不同物體的沉浮現(xiàn)象，樂此不疲，而有的孩子卻怕水，不敢參與，躲在一旁，面對這樣的孩子，幼兒園的科學教師不要強求，可以用其他科學活動來演繹沉浮現(xiàn)象，比如借助于多媒體視頻，也是一種不錯的方法。同樣的，在認識空氣助燃現(xiàn)象時，有的幼兒也表現(xiàn)出恐懼心理，害怕火苗，對此，幼兒園的科學教師也需要尋找其他替代方案，同時加強對幼兒的心理輔導，讓幼兒嘗試著去點燃一只蠟燭，然后用玻璃杯蓋住蠟燭，感受火苗的熄滅過程，用神奇的科學現(xiàn)象去激發(fā)幼兒的參與心理，為幼兒學習品質的提升創(chuàng)造基礎。應該認識到，幼兒個性心理的發(fā)展是較為復雜的，在科學探究活動中，有的孩子盡管膽小，但是他們喜歡表現(xiàn)自己，教師利用孩子喜歡表現(xiàn)自己的性格來促進幼兒的參與，是一種有效的方法。當然，對于有一定危險性的科學實驗，幼兒園的科學教師還是應該少組織，切實保障科學教育活動的安全性。

3.9 幼兒園的科學教師自身科學素養(yǎng)要合格?？茖W教育活動中，幼兒園的科學教師的引導作用是十分重要的。幼兒園的科學教師善于啟迪，善于提問，帶著對科學的無限熱愛來和幼兒進行對話和交流，對不同學習興趣和探究能力的孩子一視同仁，對于幼兒科學思維的培養(yǎng)是至為關鍵的。有的幼兒園的科學教師總是習慣把孩子視為什么也不懂的人，在科學教育活動中缺乏耐心，當有的孩子提問的時候，教師往往會回孩子：等你長大了就懂了。這種消極懈怠的教學態(tài)度不但不利于科學教育活動的推進，而且打消了孩子的探究欲望，使得他們的學習品質停滯不前。所以基于這樣的問題，幼兒園的科學教師就要加強自我修養(yǎng)的提升，一方面要多掌握一些科學知識，增強人本思維，具備把相對抽象和復雜的科學知識用孩子們能聽懂的語言講出來的本領，一方面要提升道德素養(yǎng)，增強教學使命感，在科學教育活動中不苛責，不懈怠，始終以積極樂觀的態(tài)度教學，對于孩子們的提問要積極回應。

結語

概而述之，幼兒學習品質的提升是一個長期的過程，需要新時代的幼兒園的科學教師增強恒心，仔細深入的做好每一次的科學教育活動組織工作，結合幼兒的不同年齡，不同個性，不同潛能，來設計科學探究過程，激發(fā)幼兒的自主思考，最終目的是在孩子幼小的心靈上種下熱愛科學的種子，助力幼兒的未來發(fā)展。