雙減背景下深度學習在小學美術教學中的應用
——以《彩墨游戲》為例

莊艷紅

(福建省泉州市惠安縣螺城中心小學 福建 惠安 362100)

深度學習是有效的新教學模式，學校美術老師們已經開始應用了深度學習的教學策略。不少研究者都已經對這一范疇有了深入研究，大量的研究理論與成果已經表明它在教育界中有著舉足輕重的地位，它在小學美術教育中也同樣起著重要作用。審美能力是一種比較抽象主觀的東西，這種能力的形成是人腦對所學東西進行二次加工和融會貫通，需要人對知識點有深入的理解和把握。因此，深度學習在小學美術教學中的運用就顯得很有意義。

在小學美術課堂中運用的深度學習教育策略，就需要教師在課堂過程中指導學生依據(jù)一定的課程目的與練習目標，使學生可以跳出固定的知識點系統(tǒng)的局限，以更加創(chuàng)新的教學策略去探索知識點的深刻內涵。

1.深度學習背景下小學美術教學要點

1．1 深度學習在小學美術課堂教學中的重要價值。在小學美術教學活動中，深度學習的教育途徑，在一定程度上能夠提高學生對知識的掌握欲望和自控能力。在傳統(tǒng)的教學中，運用淺層學習的教育模式，學生往往過于依賴老師的講述和對書本內容的補充，而教師在實際教學時，往往采取模仿和重復的教學模式，沒有一定的創(chuàng)新能力無法適應雙減背景下教育的發(fā)展趨勢。

同時，在實際教學過程中，老師也需要時時關注學生對美術學習的興趣，才能以恰當?shù)慕逃侄未偈箤W生樂于投入到對繪畫知識領域的深入探索當中，讓學生在練習的過程中保持輕松愉悅的心態(tài)，從而提高學習效率。

1.2 構建美術知識框架?；谏疃葘W習這一理念下的小學美育教學活動中，要發(fā)揮深度學習的功能，把美術新舊知識點有效聯(lián)系在一起，幫助學生形成一定的認知網(wǎng)絡，從而增強學生思考的靈活性，提高學生的創(chuàng)新能力。學校美術各單元的基本內容之間存在一定聯(lián)系，為了幫助學生強化對知識的掌握與運用，學校要求老師通過一系列知識和技巧課程，協(xié)助學生形成基本認知框架，從而強化各模塊間的基本聯(lián)系。采用這樣的教育方式，使學生在日后的學習過程中能密切聯(lián)系生活，加強反思與探索，以豐富學生的繪畫知識和技巧，提升學生的美術認知水平培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。

1.3 激發(fā)學生學習熱情。在小學美術教學活動過程中，對學生的思想訓練非常關鍵。因而在小學美術教學活動中，要求教師能充分利用深度教學理念的優(yōu)勢，密切關注學生思想的發(fā)展，并全面挖掘教學內容，賦予學生充分的思想活動空間，以實現(xiàn)所預期的教學目標。而想要調動學生的學習激情，在學校具體教學中，教師除了做好技術的實際應用以外，還可以根據(jù)具體的問題情境調動學生的學習意識，從而引導學生深度思考，開展深度學習。

例如，我在執(zhí)教《彩墨游戲》一課時通過構建智慧課堂促使學生在玩中學，學中玩。本課是學生第一次接觸水墨畫，水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫的一種表現(xiàn)形式，彩墨游戲具有悠久的文化傳統(tǒng)。本課彩墨游戲以水墨畫為題材內容，幫助學生認識、了解水墨的多種表現(xiàn)形式，感受筆和墨的變化，體驗創(chuàng)造表現(xiàn)的樂趣，以此觸發(fā)學生學習水墨的興趣，培養(yǎng)動手能力，激發(fā)形象思維和創(chuàng)造想像的能力，讓學生通過體驗、游戲、創(chuàng)作的學習活動來表達個人的情感和豐富的想象力。

2.基于深度學習的小學美術教學方法

2.1 加強針對性訓練，幫助學生突破學習瓶頸。學生在小學學習的過程中具備一定的特征與規(guī)律，就學習的進度與掌握程度而言，可分為兩種形式：一種是學生已經掌握的水平，另一種是學生有可能掌握的水平。因此，教師在教學期間應根據(jù)學情進行及時指導，這樣才能夠促使學生高效掌握。若學生處于第一種與第二種之間，則是處于學習的瓶頸區(qū)，因此，教師在課堂中開展深度學習的價值與意義就在于及時幫助學生突破學習中的瓶頸期。美術學科是將理論知識與實踐技能相融合的學科，所以美術教師在進行課程設計期間，需及時了解學生對知識的熟悉情況，從而開展有針對性的教學。

2.2 借助多媒體技術進行美術課程教學。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術的發(fā)展，小學教育的效率得到有效的提升。教師在教學期間就可以借助多媒體工具進行相應的指導教學，將一些音樂理論內容通過視頻、圖片等形式展示給學生，這樣的教學模式使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，從而調動學生的主觀能動性，促使其更高效地掌握美術課程中的重點知識。

譬如說：在計算機新媒體技術的幫助下，美術教師能夠在美術課堂中給學生音樂劇和詩歌朗誦等內容，使得學生的藝術靈感擁有更加豐富多彩的表達形式，通過文字、聲音、圖像等等這些元素的配合使用，能夠有效地吸引學生的眼球，通過感官刺激加深他們的記憶，從而使得學生群體具有身臨其境般的直觀感受，通過和教師之間的交流和互動，加深對不同美術作品的理解，從而掌握深度學習的方法。以《彩墨游戲》一課為例，我在課堂上引導學生跟著音樂的節(jié)奏畫一條長長的線，直觀感受墨色變化。用對比的方法，促使學生對墨色有清晰的了解，為豐富畫面做鋪墊。

2.3 積極利用情境式教學方法。在小學的美術課程學習中，美術教師應該通過創(chuàng)新教學理念和教學內容來有效地提升學生學習的效率。通過采用情境式的教學方式來促進學生進行深度學習。美術教師可以在課堂中對一些學生生活中常見的內容和場景進行模擬，營造良好的學習氛圍和環(huán)境，然后引導小學生群體在這些創(chuàng)設的場景中進行美術的創(chuàng)新練習。譬如說：在進行以“學?！睘橹黝}的情境練習時，讓學生通過對學校場景的觀察，然后對學校的物品以及人物進行藝術創(chuàng)作：同學在讀書、教師在黑板寫字、講臺上的粉筆盒等等，這種和學生每天學習密切相關的生活場景能夠有效的提升學生對藝術的感知能力，從而對美術繪畫的深層意義進行一定的思考，在這過程中，也加強了學生美術理論知識和美術實踐能力的結合程度，為學生將來的美術發(fā)展道路奠定了堅實的基礎。

2.4 在引導教學中實施深度學習。一節(jié)精彩的好課，離不開教師課前對教材的深入研究引導、教學環(huán)節(jié)的嚴謹設計、教具的精心制作以及學情的全面了解等。只有具備了這些的教師，才能在課堂上引導學生有步驟地開展各項活動，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，靈活應付課堂上出現(xiàn)的各類問題。在具體的教學過程中，教師應巧妙利用教材，運用多種教學方法，并進行細致而有效的講解。如利用課件演示、游戲互動等方法來有效地講解知識點。通過觀察猜測，充分激發(fā)了學生的學習興趣，從猜測到引導再觀察，從而達到有效教學的目的。

例如，在《彩墨游戲》的課堂教學中，學生第一次接觸水墨畫，墨色的濃淡干濕、線條的粗細變化在生宣紙上可以生成許多不同的筆墨趣味，產生獨特的藝術效果。讓學生在“玩”中找到方法，激發(fā)學生學習彩墨畫的興趣。《彩墨游戲》教學目標是初步認識彩墨畫工具，了解其特性并合理使用。同時發(fā)現(xiàn)水墨的變化，掌握中國畫的各種技法。在水墨畫的學習中感受中國傳統(tǒng)藝術，體驗彩墨游戲的樂趣。由此，教師在進行教學時，采用“玩中學，學中玩”的模式，可以讓學生發(fā)現(xiàn)水墨變化，掌握中國畫的技法。在教學中采用多種表現(xiàn)方法結合豐富畫面進行內涵教學。“玩中學，學中玩”教學模式是以游戲為主線，涂鴉游戲(激發(fā)興趣)—水墨游戲(探究學習)—聯(lián)想游戲(藝術創(chuàng)新)—彩墨游戲(體驗樂趣)—課外游戲(拓展延伸)層層遞進，讓學生在游戲中體驗彩墨游戲的樂趣，以達到激發(fā)學生學習中國畫的興趣和再次體驗的欲望。

2.5 欣賞名家作品培養(yǎng)審美能力。小學生由于年齡比較小，對許多內容難以深度理解，通常對美術作品的理解只停留在表面。教師如果只是單純進行知識講解，小學生也較難感悟到美術作品的魅力。為此，教師要注重豐富教學資源，同步結合名家作品。小學生的審美能力得到了良好培養(yǎng)，深度感知到了美術課程的精華。

《彩墨游戲》中欣賞畫家吳冠中作品的環(huán)節(jié)，此時，教師再加深引導力度，讓小學生在欣賞后積極表達自己的感想：“猜一猜這幅作品畫的是什么？”。當其積極回答后，教師再引入教學內容引起學生對彩墨畫玩法的思考，有效拓展小學生的學習深度，為接下來的創(chuàng)作奠定良好基礎。

2.6 進行精心準備，找準教育方向。教育準備指的是教師開展教育工作前的準備環(huán)節(jié)，主要包含備學生、備教材等四部分內容。設想，如果教師在完全沒有準備的前提下施教，不僅是對學生的不尊重，也是對課堂不負責任，當學生在課堂上作出一些反饋時，教師不能及時地給予學生回答，讓學生錯失獲得美術知識的機會，造成教育質量不佳的情況，學生也無法對美術知識進行深度學習。所以，為了更好地指導學生完成對美術知識的深度學習，教師應當細致做好教育準備環(huán)節(jié)，以便抓好美術學科的“方向盤”。

關于彩墨的教學中，教師可以通過四個角度出發(fā)，完成備課的活動。一是基于學生的角度。教師需要對學生的基本情況進行了解，并結合以往的美術內容講解活動進行經驗的總結，對學生的性格特點以及學生的素養(yǎng)進行審視和定位。二是基于教材角度。教師指出相關教育內容，是課堂的重點。三是基于教學目標的角度。教師根據(jù)先前的分析，融入圖像識讀、審美態(tài)度等素養(yǎng)要求，對教學目標進行細化。四是基于活動的角度。教師根據(jù)美術學科的實踐特點，以及美術教育的需求，安排合作、自主繪畫等活動，并預設講解色彩特點等知識時學生的反饋，以便為迎接本節(jié)課做好準備。

在教學之前，教師要對教學對象、教學內容以及目標等進行精準備課，幫助教師備好“萬全之策”，教師上課之前在心中勾勒出整體的教學過程，以便完成美術課程的精準教學，促使學生更加深入地探究美術知識，提升美術課堂教學效果。

2.7 學生在實踐中進行深度學習。自主合作的學習方式是新課程極力倡導的關注點，教師應教給學生學前準備、探索交流的技巧和方法，讓他們互相融合，互相學習，這樣才能達到深度學習的目的。

水墨游戲環(huán)節(jié)，讓學生初探筆墨。我在示范水墨游戲時用活潑有趣的語言：立著走、拖著走、牽一根線去散步、點一點、滴一滴……的方式使游戲充滿了趣味。學生更容易區(qū)別中鋒用筆、側鋒用筆，在體驗中學會墨分五色和點、線、面。學生初步嘗試毛筆在宣紙上的千變萬化，體驗彩墨游戲的樂趣，在不經意的游戲中呈現(xiàn)出不錯的作品，讓學生有繼續(xù)學習與探究的興趣。

2.8 完善展示評價體系。以《義務教育美術課程標準》為依據(jù)，結合《福建省小學美術學科教學與評價指導意見》明確地要求教師構建一種全面完善的、重過程的、重創(chuàng)新的教學體系，而美術評價也不例外，作為美術教師，同樣要以教學目標為依據(jù)，關注對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注重學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展與評價。教師除了在課堂上口頭上評價外，還可以在學生創(chuàng)作的作品上寫上“色彩豐富!”“造型獨特!”“有創(chuàng)意!”等書面評價。以自評、互評的方式評價：學生作業(yè)完成時，教師可以為學生舉辦一些有趣的作品展，將學生所有的作品展示出來。讓學生欣賞、比較、討論，最后讓學生把對作品的評價用語言表述出來。美術考核成績采用“優(yōu)良中差”等級評價的方式，結合平時學生的課堂表現(xiàn)，給予綜合成績。現(xiàn)場展示評價、課下再交流。課后作業(yè)同步上傳到微信群，教師及時反饋，同時以公眾號、視頻等學生喜愛的形式進行特別的網(wǎng)絡展覽，做好課后作業(yè)反饋延伸。只有教師真正的轉變教育觀念，把學生當成學習的主人，把課堂還給學生，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而更容易提高學習的積極性。

結語

“深度學習”是我們現(xiàn)在教育所推行的一種教育模式，老師引導學生，讓學生知道“是什么”、“為什么”，通過問題驅動，引導學生開展深度學習，發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學生自主學習的能力。教師在培養(yǎng)學生感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力的同時，更能夠促使學生對美產生不同的見解，對問題和現(xiàn)象有自己獨特的思考，促使學生主動探究，提高學生解決問題的能力，從而真正提升學生的藝術核心素養(yǎng)。綜上所述，在學校美術課堂教學活動中通過將知識點遷移，并強化對深度練習的滲透能有效提高學生的學習效果，從而提高了學生思考的靈活性與創(chuàng)新能力。因而在具體教學中，也要求教師能做好課程設計工作，使學生通過前期知識總結，從而調動學生的想象力。