淺析小學(xué)語文作文中人物刻畫的教學(xué)手法

文/郭 婷

引 言

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心，也是新課程改革的教學(xué)目標之一。小學(xué)生在進入中高段以后，語言詞匯的積累有所增加，對作文的理解也有所增強。而小學(xué)作文主要是寫人敘事，通過人物形象的刻畫，表達對人物的情感或者突出人物的特點。

一、目前小學(xué)語文作文的教學(xué)手法

（一）傳統(tǒng)講評法

小學(xué)作文主要是寫景、寫人、狀物。其中，寫人是小學(xué)生寫作必備技能之一。教師在傳授學(xué)生寫人技巧時常常提及三種描寫方法：語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫[1]。教師通常采用的教學(xué)手法是傳統(tǒng)講評，即直接講解范文，通過范文引出寫作要求、寫作技能，然后讓學(xué)生把人物刻畫的三大描寫方法找出來進行分析，最后讓學(xué)生直接寫作。這樣的結(jié)果往往不盡如人意，全篇作文都是大段的排比句、比喻句，而人物刻畫這一塊就只有幾句對話或者生硬的語言描寫。

寫人作文收上來以后，教師要花費一周左右的時間進行評改，然后花一兩節(jié)課的時間在全班講解，寫作戰(zhàn)線拉得太長，這樣既不利于學(xué)生及時反饋信息，也會減少學(xué)生接收的有利信息。而且教師是根據(jù)自身的標準進行講解，誰寫得好，誰就把作文念一念，再挑選學(xué)生點評一下好在哪里。學(xué)生全程處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由于一輪寫作訓(xùn)練課周期太長，學(xué)生對當(dāng)時寫作的情景已經(jīng)記不清了，相當(dāng)于又上了一遍作文課。學(xué)生只能依葫蘆畫瓢把人物刻畫的三大描寫方法再說一遍，但是這三個方法具體到每一篇寫人作文中就不會分析了，這不利于提高學(xué)生的寫作水平。由于學(xué)生不能集中地學(xué)習(xí)寫作，得到的也是填鴨式的知識，沒有化為自身的寫作能力，這樣一來會寫的學(xué)生依然會寫，不會寫的學(xué)生依然不會寫。

（二）大量閱讀課外著作

新課程改革教學(xué)目標明確提出要全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的語言綜合能力，提高學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)生的語文實用性和思維性。國家大力提倡名著進校園活動，學(xué)校建立了圖書館，教室里也開設(shè)了圖書角。學(xué)生既可以在課堂上參與分享名著閱讀心得體會的活動，也可以在線上完成名著閱讀的打卡任務(wù)，但是最終的效果不是很理想。

而學(xué)生僅僅是完成任務(wù)式的打卡，對于通篇文章就是囫圇吞棗式地閱讀。例如，教師提問《西游記》中孫悟空是什么樣的人物形象。有的學(xué)生就照搬名著簡介中的人物介紹，說孫悟空是敢愛敢恨、不受束縛、敢于斗爭、藐視一切封建權(quán)威的叛逆形象。當(dāng)教師讓學(xué)生結(jié)合名著具體談一談孫悟空，學(xué)生就只會抓耳撓腮了。

學(xué)生擁有大量的課外閱讀儲備是件好事，但是如果不善于利用，就是在浪費課外閱讀資源了。在人物寫作中，很少有學(xué)生會遷移名著中人物刻畫的描寫方法或者句式，課外閱讀的增長也僅僅是增長了學(xué)生看故事的廣度，并沒有提升他們寫作的深度。

（三）利用微課資源

隨著信息技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，校園教學(xué)平臺逐漸豐富，微課成為教師教學(xué)的手段之一。豐富多彩的微課資源、影像資料為課堂教學(xué)增添了顏色。它抓住了小學(xué)生好奇的心理和喜歡有動畫、有聲音的心理。在寫作課上，有聲有色的課件播放能讓學(xué)生全神貫注，提高學(xué)生的專注力。但是現(xiàn)在所有學(xué)科的課件都采用類似的方式，一部分學(xué)生已經(jīng)有了免疫能力，不再滿足于此了。因此在具體的寫作課上，還是會出現(xiàn)不專心聽課的學(xué)生。

究其原因，還是在于教師充當(dāng)了課程的主體，而學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動性沒有完全發(fā)揮出來。在這樣的微課教學(xué)中，學(xué)生只是充當(dāng)了看客和聽眾，靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生的注意力不再集中。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在微課教學(xué)中及時做出反應(yīng)，讓學(xué)生在好奇心得到滿足后，逐漸進入求知欲望強烈的階段，從而將引進的微課教學(xué)資源進行充分的應(yīng)用[2]。

例如，在關(guān)于人物刻畫教學(xué)的微課視頻中，教師為學(xué)生播放“在描寫人的外貌時，其身著的衣服和飾品可以反映出人物的性格特征”相關(guān)內(nèi)容時，可以將視頻暫停，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力從描寫服飾方面來刻畫生動形象的人物。教師可以先將例句寫在黑板上，并加以解釋。例如，“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！痹谶@句話中，作者通過“凸”“薄”“搭”“張”“圓規(guī)”等形容詞和動詞的描寫，使尖酸刻薄的楊二嫂形象躍然于紙上。接著，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己生活中具有特征的人物進行描寫，并在課堂上分享。

二、改進措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)手法，把課堂還給學(xué)生

教師在教授人物刻畫這一內(nèi)容時，要試著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)好這一課的“主人”。例如，在教學(xué)《“漫畫”老師》這一課時，教學(xué)重點是用夸張的手法描寫自己喜歡的老師；挑選能夠突出人物特點的典型事例來刻畫人物；學(xué)會通過細節(jié)凸顯人物形象。教師在講授這節(jié)課前，可以讓學(xué)生用漫畫的形式畫一畫自己心目中最喜歡的老師；在正式上課時，開篇讓學(xué)生展示自己的“漫畫”老師、評一評自己的“漫畫”老師、說一說自己的“漫畫”老師、仿一仿自己的“漫畫”老師，最后評選出畫得最傳神的“漫畫”老師。這些創(chuàng)新的方式可以讓學(xué)生在畫畫創(chuàng)作、評說和模仿過程中，再次創(chuàng)造自己的“漫畫”老師，通過語言、動作、細節(jié)這些方式完善“漫畫”老師這一形象，最終讓學(xué)生寫作這位“漫畫”老師。

在這些互動中，學(xué)生就能體會到外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫的具體用法。這些都是對“漫畫”老師的人物形象的進一步刻畫，都是在豐富“漫畫”老師這個人物形象。

整節(jié)課上，教師只需要把控課堂節(jié)奏，或者在課堂氛圍太過于濃烈時，把課堂節(jié)奏拉回到正題即可。通過這樣的情景模擬，學(xué)生對寫作這件事就不會排斥，反而還會愛上寫作。這樣就能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生充分展示自己、傾訴自己。

（二）讓學(xué)生走出去寫作

小學(xué)生作文缺乏生活性往往是缺少觀察造成的。對于一個作文題目，不論是記事，還是描寫動物、刻畫人物，學(xué)生都是自己坐在教室里寫作，既不能真切地看到要描寫的動物，也不能親歷事件。雖然教師提倡學(xué)生多進行想象，但是想象也要在有實物的基礎(chǔ)上進行。

例如，《“漫畫”老師》這篇習(xí)作，學(xué)生寫作的對象大多數(shù)都是教自己的教師，不可能所有的教師都站在教室里供學(xué)生觀察。因此，語文教師可以讓學(xué)生走進教師辦公室，觀察一下要寫作的對象，看看自己要寫作的對象在私下是什么樣子，或者從其他角度來觀察寫作對象，可以采訪一下其他班的同學(xué)，更加完善心目中的“漫畫”老師這一習(xí)作形象。在觀察過程中，學(xué)生可能會把所觀察的事情全部記下來。但是在回到教室后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對有些事情進行取舍。同一個教師可能在不同學(xué)生的筆下展現(xiàn)的形象是不一樣的，同一件事在不同的學(xué)生筆下展現(xiàn)出來的又是另一個意思。教師在引導(dǎo)的同時，要牢記給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使他們寫出的作文各有各的不同，各有各的風(fēng)格，都源于生活但卻高于生活。

除引導(dǎo)學(xué)生觀察之外，教師還要讓學(xué)生開拓自己的思維，這就要求學(xué)生不只是在上作文課時進行觀察，還要在課余隨時隨地進行觀察。教師不能讓學(xué)生只是簡單地離開教室，漫無目的地奔向?qū)懽鲗ο螅寣W(xué)生思考寫作對象的形象，哪些事件符合他這一形象，哪些事件需要舍棄。

同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記或者隨手記錄的習(xí)慣。寫作不是一瞬間的事情，它是需要日積月累的，是量變引起質(zhì)變的過程。每一個人物形象的刻畫不是單靠一件事就能把人物的特點立起來的，而是通過兩三件事情立起來的，所以學(xué)生在平時生活和學(xué)習(xí)中要學(xué)會留心觀察人或物。

（三）充分利用微課資源

多媒體教學(xué)是很好的教學(xué)手段之一。在教學(xué)《“漫畫”老師》這篇習(xí)作課時，教師可以播放任科教師平時的圖片和視頻，通過影像資料幫助學(xué)生回憶寫作對象的特點。此外，教師也可以讓學(xué)生拍攝微課視頻宣傳自己的“漫畫”老師。學(xué)生在收集資料、剪輯資料、播放視頻的過程中，會對自己的習(xí)作對象有更深的了解。同時在觀看的過程中，學(xué)生會高度集中注意力。

（四）閱讀與寫作融合

提高學(xué)生的人物描寫和刻畫的能力，不僅要讓學(xué)生平時多觀察、多練習(xí)，更要讓學(xué)生多吸納自己的素材和寫作方法。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、提升。如《將相和》這篇文章，不管是藺相如還是廉頗，他們的形象都很鮮明。在作文學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析和借鑒?！秾⑾嗪汀防锩娌捎昧舜罅康恼Z言對話，如藺相如看見秦王羞辱趙王，藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”如果我們只單獨看這一段，可能很難看出藺相如的勇敢機智，但是聯(lián)系前文藺相如威脅秦王完璧歸趙就能看出藺相如說到做到、有勇有謀的謀士形象，而這一形象的確立，是通過語言描寫來刻畫的。廉頗的形象也是通過語言描寫來展現(xiàn)的。在這樣的人物描寫中，學(xué)生就能了解并對比寫人物，讓人物的形象更加突出；也能知道不同的語言描寫，表現(xiàn)的是不同的人物形象。

在《“漫畫”老師》這篇習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言描寫來展現(xiàn)人物的特點，也可以通過描寫不同的人物來側(cè)面突出人物的特點。

同時，教師還要聯(lián)合課外閱讀，對人物描寫進行專項訓(xùn)練。大多數(shù)情況下，人物在評判一個學(xué)生所使用的人物描寫手法時，往往只要求他們在敘事的過程中有一到兩句的體現(xiàn)即可；或者簡單地加幾個動詞，就是動作描寫了。然而如此簡短的文字，不能夠體現(xiàn)學(xué)生對人物刻畫某一技巧的掌握程度。因此，教師在平時的訓(xùn)練中，要加大學(xué)生對這種技能的專項訓(xùn)練，如針對某一個場景或者某一個心理，寫200 字或者300字左右的動作描寫或者語言描寫。當(dāng)然這種寫作離不開大量課外閱讀的積累。最開始教師可以要求學(xué)生只仿寫某一個情節(jié)或者某一個片段。通過不斷地仿寫和大量的專項訓(xùn)練，學(xué)生對人物刻畫的技巧表達就會更流暢和深刻，再也不是幾個動詞的簡單疊加或幾大段華麗詞句的堆砌。

結(jié) 語

按照新課程改革的要求，小學(xué)生要掌握聽、說、讀、寫的能力。在小學(xué)語文寫作中，寫人是基礎(chǔ)要求，要通過語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫對人物進行刻畫，豐富人物的特點。但在實際教學(xué)中，存在課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生主觀能動性差等問題。針對這些問題，本文提出了幾個改進措施，如創(chuàng)新教學(xué)模式、讓學(xué)生走出去、利用微課資源等，希望這些措施能幫助教師更好地完善教學(xué)手法，讓教師更好地上好人物刻畫這堂習(xí)作課。