讓自主學習成為英語課堂的“主旋律”

文/劉冬梅

引 言

在終身學習理念的倡導和推進下，學生自主學習能力的培養(yǎng)受到了一定的重視。小學作為基礎教育階段，已經(jīng)將自主學習作為重要目標，并將其貫穿于各門學科的教學過程中。隨著自主學習理念的逐步深入，越來越多的英語工作者意識到，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，英語閱讀顯得尤為重要。英語繪本以其閱讀性、直觀性、形象性較強，且內容豐富有趣的優(yōu)勢，對學生閱讀興趣的提升和良好閱讀習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了深遠的影響。因此，教師應充分意識到繪本閱讀對教學的重要性。教師應在教學過程中，通過組織學生開展英語繪本的研讀與學習，有效提升學生的英語素養(yǎng)，并讓學生形成良好的自主學習能力。鑒于此，文章重點分析了自主學習視角下小學英語繪本教學的策略。

一、精選繪本故事，激發(fā)主動參與

小學教育包含低年級、中年級及高年級三個階段。而不同階段學生的身心發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的趨勢，其關注點、興趣、愛好往往不盡相同，具有一定的特殊性。因此，在英語繪本教學過程中，根據(jù)不同階段學生的需求，教師應做好繪本的選擇。第一個要解決的便是繪本素材的問題。雖然當前市面上的繪本類型豐富多彩，但不是所有的繪本都值得引入課堂。只有有趣、生動、契合學生興趣的繪本才能最大限度地調動學生閱讀的積極性，令學生在閱讀過程中獲得發(fā)揮想象的空間，實現(xiàn)自主學習能力的提升[1]。由此可見，在英語繪本教學中，教師首先應精心選擇英語繪本，為學生的閱讀質量提供基礎保障，同時，讓學生在閱讀繪本的過程中，通過有趣的故事、豐富的畫面，感受到英語學習的快樂。這樣的繪本閱讀可以促使學生主動參與英語閱讀活動，激發(fā)學生的英語閱讀熱情。

例如，在學習小學英語三年級（上冊）Unit 5 Look at me!時，學生需要通過閱讀來掌握相關的問候句型，因此，教師應先安排學生進行課內閱讀，再視學生的學習情況為其進行適當?shù)拈喿x拓展。在開展課內閱讀教學時，教師可先為學生布置一個任務，讓學生自行學習Story time 部分的語篇素材，以此提升學生的自主學習意識。在學生完成任務后，教師考慮到大多數(shù)小學生很喜歡新奇的事物，于是結合單元主題，為學生推薦了一則有趣的英語繪本故事A Coat for Miss Mouse。當這則繪本故事出現(xiàn)在大屏幕上時，學生的注意力立刻集中到了題目上，他們忍不住好奇——老鼠小姐會擁有一件怎樣的外套？此時，教師便借機向學生提出這樣的問題：“What is Miss Mouse's coat？”幫助學生加深對繪本題目的印象。同時，學生也可以帶著問題深入繪本，從而明確閱讀目的?；诖?，學生的閱讀思維很快得到拓展，也因有趣的故事氛圍而沉浸在繪本新奇的情節(jié)中。通過閱讀，學生了解了繪本故事的前因后果，隨后，教師再組織學生以小組討論的形式回答接下來的問題：“Where did Miss Mouse find a needle?”“Where did Miss Mouse find some thread?”學生通過合作學習及對繪本內容的進一步探究，順利得到了問題的答案。在交流的過程中，學生也收獲了互動閱讀的愉悅感，對繪本閱讀充滿興趣與期待。如此一來，通過教師對英語繪本故事的拓展，學生獲得了極其愉快的閱讀經(jīng)歷，也大大增強了閱讀體驗，從而對英語學習產(chǎn)生了前所未有的興趣。在此基礎上，學生在學習這一單元其他板塊的內容時，更能保持良好的閱讀心情和學習節(jié)奏，為提升單元學習效率做好準備。

根據(jù)案例分析，我們知道在英語繪本教學過程中，繪本素材的選擇極其重要，甚至關系著學生的學習狀態(tài)和整節(jié)課的教學效率。如果教師可以立足學生的興趣，選擇恰當?shù)睦L本故事，就能提高繪本教學的質量。

二、立足教學目標，引入教學活動

在英語教學過程中，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師一定要給予學生充分實踐的機會，這才符合基礎階段學生的學習特點。同時，教師要以一切適合學生的方式，大力支持學生參與英語閱讀活動，使學生能夠在活動中大放異彩，從而逐步實現(xiàn)自主學習能力的有效提升。在活動過程中，教師要真正發(fā)揮出活動對學生的吸引力，提升學生的參與度，使學生的自主學習能力得到鍛煉，更要對學生的活動進行有序、合理的指導。如此，教師的英語教學目標也能在無形中實現(xiàn)，可謂一舉兩得。因此，教師應注重閱讀活動的組織與設計，將活動目的與教學目標有機結合，通過激發(fā)學生參與活動興趣的環(huán)節(jié)，讓閱讀活動充滿吸引力，調動學生的課堂積極性。此外，教師應立足教學目標設計閱讀活動，并使閱讀活動盡可能多樣化，讓學生在新鮮的體驗中釋放自主學習的潛力。

例如，在學習小學英語三年級（上冊）Unit 4 My family時，學生首先需要了解與家庭成員相關的單詞，在此基礎上，教師以話題的形式幫助學生了解“family”在情感層面的含義，希望學生能夠在談及家庭成員時，多發(fā)現(xiàn)其對自己的愛護與關心，從而體會到家庭情感的溫暖。對此，教師不僅可通過“Story time”的文本教學來激發(fā)學生對單元主體的深層次思考，還可以選擇與這一主題相關的繪本，來提高學生的思想情感認知，實現(xiàn)英語閱讀的價值。首先，通過學習Story time部分的語篇內容，學生在大體上已經(jīng)了解家庭成員的英語表達方式，這為學生接下來的繪本閱讀提供了有效的保障。于是，教師將一則非常有名的繪本故事引入課堂，即Guess How Much I Love You（猜猜我有多愛你）。選擇這部繪本故事主要有兩個原因：一方面，主題和文本具有關聯(lián)性，能對學生情感價值觀的樹立起到一定的引導作用；另一方面，故事內容中涉及家庭成員的表達方式，可以作為課堂學習的有效補充，幫助學生在自主學習中養(yǎng)成適當拓展的良好習慣。與此同時，教師立足單元教學目標，確定了繪本故事的閱讀要求。其一，再次強化有關家庭成員的詞匯；其二，學會用“l(fā)ove my...”“happy”“big”“small”等詞匯描述家庭情況；其三，自由組合，完成繪本朗讀。接下來，教師引導學生自主閱讀繪本故事，給予學生充分的閱讀時間。通過閱讀，學生很快確定了繪本故事的兩大主角，即“Little hare”和“Big hare”。此外，學生也很快捕捉到文本中的核心語句，如“Held on tight to Big hare's long ears”“Guess how much I love you”“I don't think I could guess that”等。

在繪本教學過程中，為了提高學生的閱讀積極性，教師需要為學生引入不同形式的繪本閱讀活動。對此，教師應立足單元教學目標設計閱讀活動，提高繪本教學的質量。

三、關注閱讀過程，傳授閱讀技巧

隨著新課程改革的深入與落實，教育領域對學生的培養(yǎng)不再是機械的知識灌輸，與其直接講授知識，不如以“授人以漁”的理念，增強學生自主獲取知識的能力。因此，教師要想在英語閱讀教學中實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升，除了在課堂中適當引導與點撥之外，更應將簡單、實用的閱讀技巧傳授給學生。學生只有掌握了閱讀技巧，才能在自主閱讀中“游刃有余”。這不僅能夠提高閱讀的質量和效率，還能從根本上提升學生的閱讀能力，讓學生能夠以更加輕松的方式完成各類閱讀任務。尤其是在英語繪本教學中，學生是否掌握閱讀技巧，將直接影響到學生的繪本閱讀效果。因此，教師在開展繪本拓展教學時，不僅要關注學生的閱讀狀態(tài)，還要關注學生的整個閱讀過程及閱讀中存在的問題，幫助學生掌握閱讀技巧，為高效閱讀課堂的構建奠定基礎[2]。

例如，針對小學英語四年級（上冊）Unit 1 I like dogs，教師應在“Story time”的閱讀教學過程中，幫助學生完成對相關動物單詞及復數(shù)的掌握，使其學會運用“Do you like...”來提問，運用“Yes, I do”和“No，I don't”來回答。這些內容雖然可通過學生之間的口語演練來完成，但教師還需引導學生先行閱讀，打好口語交際的基礎。當教師完成Story time 部分的教學任務后，考慮到單元主題圍繞動物展開，且閱讀內容并不能滿足學生的學習需求，于是，教師為學生精心安排了A cat in the tree 的繪本閱讀活動，讓學生了解繪本故事中所描述的人與動物之間的趣事，為學生閱讀技巧的“演練”創(chuàng)造恰當?shù)臅r機。在活動正式開始前，教師和學生約法三章，并告知具體的閱讀注意事項，以幫助學生在閱讀中自行使用閱讀技巧，產(chǎn)生使用心得，在閱讀活動結束后進行相關的反思。對此，教師提出以下閱讀要求：自主完成閱讀任務，遇到不理解的知識或者信息，需要認真觀察繪本中的插圖，試著揣摩具體的意思。接著，在學生閱讀的過程中，教師再次提示學生留意文本中的關鍵信息，并以提問的方式引導學生找到理解文本內容的關鍵，如“How many characters are there in this picture story?”“What do these characters do from the picture story?”等問題。教師的問題可以讓學生在閱讀的過程中更有方向感，在后半部分的閱讀活動中，學生也能夠嘗試自己提出問題，再進行自我解決，以此來實現(xiàn)對故事文本的深入探究。同時，教師對學生閱讀技巧運用的提醒與建議，也讓學生更懂得借助故事中出現(xiàn)的人物或角色完成情節(jié)的梳理，并掌握文本中的主線索，從而更好地理解繪本中所表達的內容。

繪本閱讀同樣需要掌握技巧，只有掌握了技巧，學生才知道應該篩選哪些重要信息，以及應關注哪些內容，避免受到無關緊要內容的影響，從繪本中獲得更多有益的知識。

四、利用課上討論，優(yōu)化閱讀體驗

讓學生深入感知閱讀內容是促進理解的重要條件。教師如果只是要求學生閱讀某一篇素材，或者某一個繪本故事，會導致學生因自主學習能力有限，而無法優(yōu)化閱讀體驗。因為整個過程相對單一化，學生無法獲知更多元化的信息，導致閱讀體驗不佳，閱讀效果也難以得到保障。教師如果在學生的閱讀活動中加入互動環(huán)節(jié)，便能改變學生閱讀方式的單一性，從而增強學生對繪本內容的探討意愿，彌補其自主學習能力的不足。因此，在閱讀過程中，教師應積極開展課上討論活動，鼓勵學生對語言信息進行交流和分享，讓學生對繪本故事產(chǎn)生多元化的認知，加深學生對繪本內容的理解，進而有效提升學生的自主閱讀能力。

例如，在教學小學英語四年級（上冊）Unit 7 What's the matter？時，教師應意識到，這一單元主要圍繞“與別人交流”這一話題展開，因此，教師應為學生創(chuàng)造更多的交流機會，從而促進學生學習積極性的提升。同時，教師通過開展繪本閱讀活動，也可為學生營造更加貼切的互動氛圍，從而為學生后續(xù)的學習做好鋪墊。首先，在課內學習部分，教師要求學生自行閱讀Story time 部分的語篇。在學生完成閱讀任務后，教師為學生拓展繪本故事Come to the table并鼓勵學生進行閱讀和學習。在學生閱讀后，教師專門抽出時間，和學生進行課堂互動，讓學生分享自己在閱讀中的體驗和感受，說一說自己最喜歡故事中的哪些情節(jié)，并描述具體的原因。例如，有的學生表示自己特別喜歡故事中媽媽和爸爸的對話，讓自己感受到了濃濃的家庭溫情。如“Mom said，‘it's great when the whole family can be together for dinner’.Dad said，‘I like eating-dinner with you.”此時，結合學生的觀點，教師提出這樣的問題：“Do you like eating dinner with your parents? Why?”“How do you feel about eating dinner with your parents?”并鼓勵學生進行互動討論。

在繪本閱讀的過程中，有效的課堂討論必不可少。只有通過交流和互動，學生才能了解到更多有趣的觀點，而這些觀點將在某種程度上彌補學生的不足，并讓學生對繪本故事形成全新的認知，有利于提升學生的自主學習能力。

結 語

綜上所述，在小學英語教學中，為了使繪本閱讀更具成效，教師應積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，文章主要分析了四種有效的實施策略，目的是提高繪本教學質量，讓學生能在繪本閱讀中真正受益。