小學(xué)英語對話教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

葉麗雅

(福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 廈門 361100)

英語是世界通用語言之一，在國際間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面交流日益密切的當(dāng)下，熟練掌握英語的人才是國家與社會(huì)急需的人才，英語在教育教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一階段夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。

1.小學(xué)英語對話教學(xué)及其作用

1.1 對話教學(xué)。對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分之一，主要是由師生之間使用英語這門語言開展交流與溝通，可以使課堂更具活力，也能在良好的氛圍中促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力、溝通交流能力的發(fā)展。

對話教學(xué)有著情景化、實(shí)踐性的特征。第一，情景化指的是，英語對話教學(xué)通常情況下是要在英語課堂上，借助多樣化的教學(xué)資源，建立與教學(xué)內(nèi)容相契合的對話語境、教學(xué)情景，幫助學(xué)生在對話的過程中更好地理解英語知識、鍛煉英語交流能力。第二，實(shí)踐化指的是，英語對話教學(xué)從實(shí)質(zhì)上來看是一種互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)。英語是一門外來語言，學(xué)生對英語比較陌生，在日常生活中缺少口頭實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)由于缺乏語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生口語能力較低，存在不敢說的現(xiàn)象。英語對話教學(xué)為學(xué)生提供了使用英語的機(jī)會(huì)，拉近了學(xué)生與英語之間的關(guān)系，能夠提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生從原本的不敢說到敢說并逐漸過渡到會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。

1.2 對話教學(xué)的作用。小學(xué)英語教學(xué)過程中，有效的對話教學(xué)，可以增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，同時(shí)也能使師生、生生之間形成不同思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從硬性記憶逐漸過渡到深度思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，符合素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.2.1 可以營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在以前，“啞巴式英語”是我國英語教學(xué)的常態(tài)，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，同時(shí)剛剛接觸英語，在實(shí)際教學(xué)中，通常更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語拼寫能力，不重視對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。對于剛開始接觸英語的小學(xué)生來說，對英語存在陌生感，如果教學(xué)氛圍枯燥、乏味，勢必不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與效果。而開展對話教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，從而為學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，能夠減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感、緊張感，幫助學(xué)生高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

1.2.2 可以創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。英語從本質(zhì)上來說是一門語言，實(shí)踐應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)的最終目的。在開展對話教學(xué)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對話情景，從而為學(xué)生營造了英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受英語魅力。英語學(xué)習(xí)中，除了接收知識之外，輸出也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而對話教學(xué)為學(xué)生提供了輸出的機(jī)會(huì)。對話教學(xué)過程中，學(xué)生可以先通過聽初步了解英語表達(dá)方式，然后進(jìn)行模仿，用英語將自己的想法表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的英語交流能力。英語教學(xué)過程中，教與學(xué)是相輔相成的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合起來的對話教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2.3 可以集中學(xué)生的注意力。由于年齡較小、心智尚未成熟、天性活潑好動(dòng)等原因，小學(xué)生往往無法有效控制自身情緒。小學(xué)英語教學(xué)中，課堂伊始，學(xué)生難以從課間輕松狀態(tài)下轉(zhuǎn)變過來，注意力不集中，如果再加上教學(xué)枯燥乏味，勢必?zé)o法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的聽課效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而開展對話教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以一問一答，這樣的方式有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.4 可以幫助學(xué)生鞏固知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，需要記憶非常多的單詞、短語、句型等，難度較大、單調(diào)機(jī)械、枯燥乏味，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。以單詞記憶為例，以往主要依靠死記硬背，效率低下、學(xué)生的積極性不高。對話教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更加多元的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以對話的形式學(xué)習(xí)英語，即根據(jù)對話需要有針對性地記憶單詞、短語、句型，同時(shí)在進(jìn)行對話的過程中也能更加深入地理解、逐漸熟練應(yīng)用這些單詞、短語、句型，有利于幫助學(xué)生鞏固知識。

1.2.5 可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。英語對話的過程，也可以看作是一個(gè)思考、分析、表達(dá)的過程，小學(xué)英語教學(xué)中，通過開展對話教學(xué)，可以縮短學(xué)生與英語之間的距離，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。為確保對話教學(xué)的有效控制，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)掌握教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征，并以此為根據(jù)，設(shè)置英語對話情景，為學(xué)生提供對話交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的英語聽力、語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.思維品質(zhì)

思維屬于高級認(rèn)知形式，指的是人腦概括事物、做出間接反應(yīng)的過程，相比較于低級認(rèn)知形式，思維的復(fù)雜性更高。思維品質(zhì)指的是思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，也被稱作智慧品質(zhì)。人在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來的在不同方面的特點(diǎn)及其差異，便構(gòu)成了其思維品質(zhì)。從實(shí)質(zhì)上來看，思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，其可以反映個(gè)體的智力差異、思維差異。思維的主要品質(zhì)包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性以及預(yù)見性。從某一角度來看，學(xué)習(xí)的過程可以當(dāng)作是學(xué)習(xí)如何思維的過程。教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施，培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，保障學(xué)生的健康成長成才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

3.1 問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。從年齡方面考慮，小學(xué)生正處于身心成長的初期階段，分析能力、理解能力、推理能力不高，難以判斷知識重點(diǎn)，面對這樣的情況，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識點(diǎn)。小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，可以采取問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)問題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，使學(xué)生經(jīng)過推理、辨析，找到答案，這個(gè)過程中，可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以使學(xué)生形成健康的思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。為了做到這一點(diǎn)，在開展對話教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)課文內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征等因素，對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并在對話教學(xué)過程中適時(shí)、適當(dāng)引入這些問題。

例如，針對人教版PEP英語四年級上冊“My friends”進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉“friend”“hair”“strong”等單詞，聽懂并理解“My friend is strong.He has short hair.”等句子。學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)后，便可以開展對話教學(xué)，具體如下：教師“Do you have any good friends in your class?”；學(xué)生“Yes，Ido.”；教師“To describe your friends， then let the rest of the class guess who he/ she is?”；這樣的對話教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與對話，促使學(xué)生踴躍發(fā)言，如“ I have a friend. She has big eyes and a small red mouth. She has long black hair.”

再如，在“My friends”的對話教學(xué)過程中，教師還可以組織“猜猜看”游戲，即描述一位學(xué)生的個(gè)性特征或身體特征，讓學(xué)生猜猜看是哪位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、找到答案。如“She is short and heavy. She has a round face with two big eyes and a small nose.Guess who she is.”盡可能地精確描述，可以幫助學(xué)生縮小猜的范圍，使學(xué)生能夠快速猜出，有利于提高學(xué)生的自信心。但如果學(xué)生不能猜出，教師便要進(jìn)一步描述。

小學(xué)英語對話教學(xué)中，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知水平，確保設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而確保對話教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的英語口語能力、加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.2 增進(jìn)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生的年齡較小，英語對話教學(xué)中普遍存在學(xué)生不敢大聲表達(dá)的問題，只有在教師主導(dǎo)下，一些對話練習(xí)才能完成，這顯然不符合“以學(xué)生為主體”這一理念的要求。面對這樣的情況，實(shí)際開展對話教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)、提供充足的時(shí)間，組織多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行對話，體現(xiàn)對話教學(xué)的交流性、互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，人教版PEP英語小學(xué)三年級到五年級均涉及到了“Food”的相關(guān)內(nèi)容，在對這方面知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)到的食物單詞，如“apple”“banana”“noodles”“cake”“hamburger”等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)食物單詞解答問題。具體如下：教師“What’s your favourite food?”；A學(xué)生“My favourite food is noodles.”；教師“And you?”；B學(xué)生“My favourite food is cake.”；教師“So do you know how to make a cake?”；B學(xué)生“I don’t know.”；教師“Do you want to learn?”；B學(xué)生“Yes!”然后，教師引出主題“Today，let’s make a cake，ok?”教師與學(xué)生共同討論怎么取制作蛋糕，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量全程使用英語，并適時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。

3.3 思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。素質(zhì)教育不斷推廣、新課改不斷深入的背景下，學(xué)生的主體地位受到了越來越多的關(guān)注與重視。小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。思維導(dǎo)圖是一種思維記憶方法，其具有表格化特征，主要由符號、圖形、顏色、文字、線條等元素組成，通過多種元素的有機(jī)整合，以系統(tǒng)化架構(gòu)將分散、瑣碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解知識、加深記憶。小學(xué)英語教學(xué)中，為提高教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，降低英語學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。同時(shí)，對話教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將知識重難點(diǎn)、思維過程羅列出來，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的邏輯關(guān)系重構(gòu)知識體系，理解、掌握知識點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生的思維更加清晰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，針對人教版PEP小學(xué)英語五年級下冊“My birthday”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的中心是“birthday”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、發(fā)散思維，寫出與生日相關(guān)的活動(dòng)或物品，如“birthday party”“birthday present”“cake”等。然后，教師引出問題：“What are you doing on your birthday?”。對話教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一問題，自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，根據(jù)不同人稱運(yùn)用不同的系動(dòng)詞，讓學(xué)生主動(dòng)去查找和驗(yàn)證相關(guān)知識，或者是以分組討論的形式共同探討和整理。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮輔助作用，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)與鼓勵(lì)，以有效開發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生能夠由淺入深地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

結(jié)語

綜上，小學(xué)英語教學(xué)中，有效的對話教學(xué)，可以營造良好學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境、集中學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生鞏固知識、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，小學(xué)英語對話教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)、增進(jìn)師生與生生互動(dòng)、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提高對話教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。