基于STEAM教育理念的幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)實(shí)踐探究

文/林雪晴

引 言

所謂的幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)是指教師引導(dǎo)幼兒選擇生活中感興趣的主題，與同伴一起進(jìn)行探索，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、活動(dòng)推進(jìn)情況進(jìn)行了解，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程[1]。項(xiàng)目化活動(dòng)不但能使幼兒參與活動(dòng)的積極性得到提升，而且在幫助幼兒構(gòu)建知識(shí)方面也發(fā)揮著重要作用。本文首先分析了STEAM 教育理念的內(nèi)涵及該理念應(yīng)用于幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)中的價(jià)值，之后探究了基于STEAM 教育理念的幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)的實(shí)踐策略。

一、STEAM 教育理念的內(nèi)涵

STEAM 是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱，它不只是簡(jiǎn)單的學(xué)科教育，是指在教育中對(duì)五門(mén)學(xué)科進(jìn)行深度統(tǒng)合，由此形成以問(wèn)題解決為核心的跨學(xué)科教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。STEAM 教育理念的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才，該教育理念通過(guò)整合五門(mén)學(xué)科展開(kāi)教學(xué)，能夠使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手等方面的能力得到良好培養(yǎng)。

二、STEAM 教育理念應(yīng)用于項(xiàng)目化活動(dòng)中的價(jià)值

首先，將STEAM 教育理念應(yīng)用于幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)中，能夠提升幼兒各方面的能力，包括實(shí)踐動(dòng)手能力、探究能力等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用該教育理念時(shí)，教師應(yīng)注重目標(biāo)的有效整合。對(duì)基于STEAM 教育理念的幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，其能使幼兒的綜合素質(zhì)得到提升。

其次，STEAM 教育理念的主要特點(diǎn)是項(xiàng)目式、探究式，即以幼兒真實(shí)生活情境為背景，讓幼兒觀察活動(dòng)中的問(wèn)題，并提出有效解決措施，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。高等教育、小學(xué)教育是STEAM 教育理念最先開(kāi)始應(yīng)用的主體，但是當(dāng)前學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。通過(guò)將STEAM 理念應(yīng)用于幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)中，能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

最后，大多數(shù)的幼兒都對(duì)新鮮事物感興趣，有著強(qiáng)烈的好奇心，在幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)中采用STEAM教育理念，教師可以了解幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的疑問(wèn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為其提供良好的教學(xué)情境，以此有效提升幼兒的核心素養(yǎng)，為幼兒的身心和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明，幼兒積極主動(dòng)參與工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)活動(dòng)，能使各方面的素養(yǎng)得以提升。

三、基于STEAM 教育理念的幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)的實(shí)踐

（一）建立項(xiàng)目中心——提出任務(wù)型問(wèn)題，使幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生多種想法

研究問(wèn)題一：如果你有一個(gè)池塘，你想在池塘里玩什么、怎么玩呢？當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒都陷入了思考，并與同伴進(jìn)行交流討論。有的幼兒直接在紙上設(shè)計(jì)起來(lái)，有的回家找爸爸媽媽幫忙。通過(guò)多種形式的調(diào)查，幼兒有了自己的想法，有的要在池塘里養(yǎng)殖，有的要在池塘里玩水……最后，幼兒通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)與表決的方式采納了養(yǎng)鴨子的意見(jiàn)。

解讀：給幼兒們一周時(shí)間，讓他們收集關(guān)于養(yǎng)鴨子的資料；對(duì)于幼兒所提出的問(wèn)題與建議等內(nèi)容，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)的方式提出解決方案，最終建立“養(yǎng)鴨場(chǎng)”。

項(xiàng)目中心的建立遵循了穆莫教授主張的四種關(guān)鍵教育實(shí)踐，包括有目的地教、為理解而教、鼓勵(lì)探究、提供真實(shí)情境，打破了以往對(duì)STEAM 教育理念追求“高大上”的片面認(rèn)識(shí)。

（二）支持項(xiàng)目生長(zhǎng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境性問(wèn)題，使幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取知識(shí)

在“養(yǎng)鴨場(chǎng)”的建設(shè)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到諸多問(wèn)題，由此產(chǎn)生了很多小項(xiàng)目，如鴨子下樓、飼養(yǎng)、鴨房搭建等。每個(gè)項(xiàng)目都以“三部曲”的形式展開(kāi)，一是計(jì)劃、二是研究、三是回想，采用多個(gè)學(xué)科的綜合概念，如科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等，遵循了幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，且解決了實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

研究問(wèn)題二：鴨子如何下樓梯？

幼兒把鴨子帶到教室，他們對(duì)鴨子很好奇，開(kāi)始觀察鴨子。隨之幼兒產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，就是如何將鴨子從三樓帶到一樓？這對(duì)于一些膽小的幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)必須要解決的問(wèn)題。于是，幼兒開(kāi)始針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，并忙碌起來(lái)。有的幼兒找來(lái)廢舊紙箱，將鴨子放進(jìn)紙箱內(nèi)，然后抱著紙箱將鴨子送到一樓的臺(tái)階上。有的幼兒將一根繩子系在鴨子的腳上，然后在前面牽著鴨子，將其帶到一樓。

解讀：教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)讓幼兒自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此使幼兒獲得更多的自主思考機(jī)會(huì)，使幼兒解決問(wèn)題的能力得到顯著提升。

研究問(wèn)題三：鴨子的家要建成什么樣？

一幼兒說(shuō)：“晚上到了，我們都回家了，鴨子怎么辦呢？如果它在田園里亂走，很容易走丟的?！庇谑?，他想給鴨子建造一座房子，忙著去找輪胎，將輪胎一個(gè)個(gè)疊起來(lái)，然后將鴨子放進(jìn)圈子里。

該幼兒將自己的想法表達(dá)出來(lái)，于是，幼兒都按照自己想象中的樣子給鴨子設(shè)計(jì)了房子。有的幼兒想給鴨子建一個(gè)木頭房子，有的幼兒想給鴨子建一座磚頭房子，有的幼兒想給鴨子建一座兩層樓的房子，有的幼兒想給鴨子建造一個(gè)防雨的房子，且都開(kāi)始動(dòng)手建造，并取得了成果。幾天過(guò)去了，有的鴨房被雨淋濕了，有的鴨房的屋頂被風(fēng)吹走了……鴨子們無(wú)家可歸，十分可憐。幼兒們又開(kāi)始反思：在鴨房建造時(shí)需要考慮到防雨的功能，所以，可以采用塑料薄膜搭在鴨房的屋頂，由此達(dá)到防雨的效果。為了防止鴨房在冬天不夠暖和，還可以將一些稻草鋪在房子里，達(dá)到保溫的效果。同時(shí)，鴨房的空間要大，因?yàn)轼喿邮侨壕拥摹谑?，幼兒們開(kāi)始第二次搭建鴨房，這次的鴨房不僅防雨，且非常保暖，空間也更大，鴨子們?cè)诶锩孀〉煤芎?，到了晚上都?huì)自覺(jué)回家。

解讀：在鴨房搭建過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，幼兒們都會(huì)自主思考如何解決問(wèn)題，與此同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

研究問(wèn)題四：怎樣才能養(yǎng)活鴨子？

過(guò)了幾天，幼兒發(fā)現(xiàn)有一只鴨子奄奄一息，他們十分難過(guò)，決定要救活它。于是，他們細(xì)心照顧鴨子，可是鴨子最終還是死了。這時(shí)，幼兒又陷入了沉思，想著如何才能保證鴨子們健康長(zhǎng)大。

“鴨子死了，是因?yàn)楸挥晁芴昧??！?/p>

“鴨子是因?yàn)槲覀兠刻熳匪?，?dǎo)致它累死了?！?/p>

“鴨子可能是因?yàn)樯×耍匀ナ懒?。?/p>

為了知道鴨子為什么而死，幼兒決定向家長(zhǎng)尋求答案。他們做了一張海報(bào)貼在幼兒園的大門(mén)口，向家長(zhǎng)提出這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)們回答，“如果發(fā)現(xiàn)鴨子生病了，要給鴨子吃藥”“溫度太低了，需要給鴨子做好保暖措施”。

教師帶領(lǐng)幼兒去參觀養(yǎng)鴨場(chǎng)，學(xué)習(xí)如何正確養(yǎng)鴨子，讓鴨農(nóng)一一解答了幼兒們心中的疑惑。

解讀：幼兒在第一階段的養(yǎng)鴨過(guò)程中表現(xiàn)得十分積極，在遇到問(wèn)題后主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行探究。所以，教師要引導(dǎo)幼兒分析問(wèn)題，收集相關(guān)資料，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而幫助他們更好地飼養(yǎng)鴨子。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為其提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中獲得真知，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）開(kāi)設(shè)研究工作坊——自發(fā)探索問(wèn)題，讓幼兒在聯(lián)系實(shí)際中解決問(wèn)題

要想讓幼兒懂得如何去做，如何解決問(wèn)題，教師就要讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)獲得解決問(wèn)題的方法，因?yàn)橹挥薪Y(jié)合實(shí)踐才能獲得體驗(yàn)、收獲知識(shí)。因此，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)聯(lián)系實(shí)踐的方式讓幼兒獲得更多知識(shí)。

研究問(wèn)題五：如何與鴨子成為好朋友？

有一天幼兒們準(zhǔn)備給鴨子喂食，發(fā)現(xiàn)少了一只鴨子，于是想把鴨子趕回來(lái)?？墒牵?dāng)他們靠近鴨子時(shí)，鴨子就跑得更遠(yuǎn)了，最終以失敗告終?！耙苍S是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)玩耍的時(shí)候聲音比較大，嚇到鴨子了。”于是，幼兒決定與鴨子成為好朋友。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，鴨子比以前聽(tīng)話多了，鴨子與孩子們之間的感情也越來(lái)越深，鴨子與幼兒之間的信任感逐漸增強(qiáng)。

解讀：在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)鴨子十分用心，開(kāi)展了很多的探索活動(dòng)，有效解決了每一個(gè)問(wèn)題，其研究能力也不斷提升。

研究問(wèn)題六：如何創(chuàng)設(shè)兒童劇場(chǎng)？

在幼兒與鴨子之間的感情逐漸培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多場(chǎng)景，幼兒們開(kāi)始給鴨子講故事、聽(tīng)歌。他們對(duì)鴨子之間的故事也十分好奇，在日常生活中經(jīng)常模仿鴨子。教室里的動(dòng)物劇場(chǎng)開(kāi)始了，幼兒看著動(dòng)物繪本、聽(tīng)著動(dòng)物故事，教室里有導(dǎo)演組、道具組等，他們一同進(jìn)行場(chǎng)景準(zhǔn)備，一起開(kāi)展演出活動(dòng)……

解讀：兒童劇場(chǎng)的開(kāi)展能使兒童進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從開(kāi)始的愛(ài)鴨子到飼養(yǎng)鴨子，再到實(shí)踐、演繹，使課程內(nèi)容更加豐富，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

在兒童劇場(chǎng)中，幼兒遇到了新的問(wèn)題，開(kāi)始了新的思考。有一批鴨子生鴨蛋了，于是幼兒開(kāi)始撿鴨蛋、數(shù)鴨蛋，然后跟教師說(shuō)：“老師，我們可以把鴨蛋孵出來(lái)，然后就有更多的小鴨子了”“我還要養(yǎng)其他小動(dòng)物，養(yǎng)雞、養(yǎng)鵝”……

解讀：在這個(gè)過(guò)程中，教師從幼兒的言語(yǔ)、行動(dòng)中將幼兒的探究興趣激發(fā)出來(lái)，使幼兒熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。

幼兒在STEAM 教育活動(dòng)中收獲了很多，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了與同伴之間的交流，增進(jìn)了與同伴之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了其社會(huì)性發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建——提出拓展性問(wèn)題，讓幼兒在情感升華中有效建構(gòu)知識(shí)

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)有效性、真實(shí)性，其能將學(xué)科疆域打破，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)綜合性的人才進(jìn)行培育。STEAM 是一種課程開(kāi)發(fā)理念，并非一套學(xué)科組合，每一種課程實(shí)施理念、課程整合思路、課程目標(biāo)范式的確定，都需要對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

另外，教師在幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)中采用STEAM 教育理念，還應(yīng)抓住幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲望，讓幼兒有方向地展開(kāi)探究。在STEAM 教育理念的應(yīng)用過(guò)程中，在問(wèn)題設(shè)置方面，教師要將其與幼兒的實(shí)際生活相貼合，讓幼兒在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，使幼兒在探究問(wèn)題時(shí)有方向。教師還要根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，選擇合適的情境，以參與者的身份提出任務(wù)，使幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，從而在活動(dòng)中收獲更多知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)中采用STEAM教育理念具有重要的實(shí)踐意義，其能有效地將幼兒的主體地位發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒在活動(dòng)中提升各方面的能力，包括探究能力、思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮STEAM 教育理念的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)建有趣的幼兒園項(xiàng)目化活動(dòng)，從而為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。