核心素養(yǎng)視域下小學英語繪本的優(yōu)化運用策略*

饒丹萍

(福建省建甌市竹海學校 福建 建甌 353100)

小學生受到年齡的限制，自主學習能力并不強，但是此階段的學生對于動畫十分感興趣，英語教師要抓住學生的這一特點開展教學。英語繪本中有著豐富的圖畫，能夠抓住學生眼球，而繪本是以圖文結合形式來講述英語故事，學生在閱讀繪本時能夠結合圖畫來理解繪本中語句，能夠豐富學生的詞匯量。繪本的優(yōu)勢有很多，英語教師要根據(jù)文本的內(nèi)容來選擇合適的繪本，讓學生在閱讀英語繪本的同時，能夠了解到新課的內(nèi)容，在此基礎上開展教學，能夠緩解學生的畏難情緒，引起學生對英語課程的學習興趣。在學生眼中英語課程具有趣味性，學習興致會異常高漲，有助于學生英語學科素養(yǎng)的提升。

1.小學英語繪本教學現(xiàn)狀分析

1.1 英語繪本在教學中的使用頻率并不高，部分英語教師認為課堂的時間十分寶貴，不能浪費在無關的事物上，再加上小學生的理解能力比較弱，需要教師多次重復才能理解，對于新課中的重點句型，需要通過反復多次的練習，占據(jù)了課堂的多數(shù)時間，教師的教學壓力比較大，需要跟上其他教師的授課進度，會忽略繪本的使用。還有一部分教師對繪本的認知存在偏差，在應用繪本時比較局限，多數(shù)通過教師帶領學生閱讀的方式開展，學生沒有自主閱讀的時間和機會，只能跟隨教師的思路理解繪本故事，而繪本中出現(xiàn)的生詞，教師會逐個進行解讀，于學生而言繪本與教材最大的不同就在于繪本中多了部分圖畫，繪本故事的真正作用無法發(fā)揮出來。在實際的教學中，學校會將繪本設為一節(jié)單獨的課程，并未將其與英語教學相結合，繪本的閱讀只是在學習之外的一種消遣和拓展，會有個別教師嘗試將繪本引入英語課堂，但是對繪本的運用局限于生詞的解讀，沒有抓住繪本故事的真正功用[1]。

1.2 繪本在英語教學中運用，需要英語教師立足于教材，選擇與新課內(nèi)容相契合的繪本，同時要對繪本的內(nèi)容進行分析，了解繪本的功能，在課堂中選擇合適的契機來導入繪本，讓學生眼前一亮，豐富英語課堂的內(nèi)容，讓學生在繪本創(chuàng)設的情境中開展學習。值得注意的是，英語教師的選擇的繪本難度不宜過大，要與此階段學生的學習特點相契合，并且繪本的內(nèi)容要通俗易懂，為教學做好鋪墊。但是在實際的教學中，有部分教師并未落實對繪本的篩選，在課前隨機選擇繪本，在課堂中讓學生開展自主閱讀，但是學生理解能力有限，無法將繪本故事串聯(lián)起來，并且繪本與課堂的銜接比較生硬，對小學生來說，繪本在課堂中的應用，不僅沒有減輕英語的學習難度，反而增加了學生學習壓力，學生在英語課堂中不僅掌握新課的重點單詞和句型，還要理解繪本故事，掌握繪本故事中出現(xiàn)的生詞。

2.核心素養(yǎng)視域下小學英語應用繪本的好處

2.1 英語繪本中有著豐富的圖畫，能夠抓住學生的眼球，帶給學生獨特的視覺體驗，在閱讀繪本時，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將繪本中圖畫提煉出來串聯(lián)成一個完整的故事，而繪本中的文本的比較簡單，學生能夠借助圖畫來理解，對其英語素養(yǎng)的提升大有助益。英語繪本是以圖畫為主，所涉及到的單詞并不多，而學生能夠牢牢掌握繪本中出現(xiàn)的新單詞，借助繪本來講授新單詞，學生樂于接受，學習效果也十分顯著，對于不認識的生詞，學生會先結合圖畫的內(nèi)容加以推測，在教師的講解新詞時加以驗證，若學生由推測得出答案與教師講解的內(nèi)容不謀而合，學生會受到極大地鼓舞，而在之后閱讀教材中的文章時，能夠靈活應對文章中的生詞。英語繪本與教學的結合，能夠為學生創(chuàng)設更好的英語學習氛圍，在繪本閱讀時學生能夠帶入到繪本的角色中，感受繪本中人物情感的起伏，而繪本中涉及到的句型比較簡單，具有一定的重復率，反復出現(xiàn)有利于學生掌握[2]。

2.2 小學生想象力十分豐富，但是思維水平并不高，在母語的環(huán)境中學習英語，于小學生而言有一定的難度。而繪本故事在小學英語課堂中的使用，能夠為學生的英語學習產(chǎn)生有利的環(huán)境，學生可以發(fā)散自己的思維，盡情地暢想。繪本中有著色彩鮮艷的圖畫，生動有趣的動物，有故事情節(jié)的起伏，小學生會被繪本中鮮艷的色彩所吸引，朗讀其中簡單語句，形成融洽的學習氛圍，與班級中的其他同學交流、討論，不僅能夠的發(fā)散學生的思維，還能夠鍛煉學生的表達能力，借助繪本打開學生學習的新世界。繪本與英語課堂的結合，能夠拓展課堂教學的內(nèi)容，學生也會被其中豐富的色彩和圖畫吸引，作為新課程的先導節(jié)目，能夠抓住學生的眼球，教師可以依據(jù)繪本開展角色扮演的游戲，朗讀繪本中簡單的語句，并結合繪本故事中人物的特點，為其配備相關的動作，對學生思維水平的提升大有助益，而繪本故事以圖文結合的形式呈現(xiàn)，能夠鍛煉學生總結概括的能力。

3.核心素養(yǎng)視域下小學英語繪本的優(yōu)化運用策略

3.1 借助繪本激發(fā)學生興趣。小學生活潑好動，英語教師若開展見山直接講述新課的內(nèi)容，無法引起學生的關注，學生的注意力會被無關的刺激所吸引。英語教師可以立足于教材，選擇合適的繪本，先讓學生閱讀圖畫豐富、內(nèi)容生動有趣的繪本，以此來引起學生對新課內(nèi)容的興趣，教師可以借助繪本內(nèi)容來引入新課，學生會對新課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。比如，小學英語閩教版教材，五年級下冊課本Unit 2《A Visit to the Zoo》中“Part A”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生掌握生詞“elephant,map,over there,hill”，能夠運用所學的語言來描述動物的大小、外觀等等特點。教師在講解完新課的單詞之后，可以出示繪本《Dear Zoo》，繪本的內(nèi)容很簡單，講述的是一個小朋友與動物園之間的故事，小朋友給動物園寫了一封信，希望得到一只寵物，動物園就為他送來了各種各樣的動物。學生能夠結合圖畫和文本了解到整個故事，教師可以帶領學生分析繪本的內(nèi)容，并提出問題“The zoo sent a lot of animals, why don't the children like it?”學生會七嘴八舌地回答，教師可以接著詢問學生，“Why do children don't like these animals?”學生能夠結合繪本內(nèi)容嘗試回答，“The elephants from the zoo are too big.”“The giraffe coming from the zoo was too high.”“The lions from the zoo were too fierce.”“The camels from the zoo were too grumpy.”在回答教師的問題的同時，學生能夠了解到不同動物的特點，在此基礎上開展新課的講述，能夠激發(fā)學生對“A Visit to the Zoo”的學習興趣，并能夠靈活運用繪本中描述動物的單詞[3]。

3.2 借助繪本拉近生活距離。繪本在英語課堂中的應用，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠的拉近課堂與生活之間的距離，讓學生掌握一些生活常識。英語教師要選擇合適的繪本，此階段的學生相契合，并與學生的生活有密切的關聯(lián)，在閱讀繪本的同時能夠提高學生核心素養(yǎng)。比如，小學英語閩教版教材，三年級上冊課本Unit 5《My Family》中“Part A”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生聽懂并會說家庭成員的名稱，如“brother,sister”，并能夠運用句型“Who’s he/she？”來詢問他人。三年級的學具有較強的求知欲和好奇心，教師可以抓住這一點，借助繪本內(nèi)容來拉近與學生之間距離。《My Family》這個繪本與新課標題一致，繪本的內(nèi)容也十分有趣，以小兔子的視角介紹了其七位家庭成員，學生會有一定的代入感，在學生閱讀結束后，教師可以拋出簡單的問題，“Which family members did the rabbit introduce in the picture book?”學生能夠迅速的從繪本中找到答案，“小兔子分別介紹了他的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、還有外公外婆”，教師可以為學生補充家庭成員的英語單詞，“Dad, mom, brother, sister, grandfather , grandmother ”，接著可以開展角色扮演的活動，讓學生擔任繪本中的角色開展對話，“Who’s he/she？”“She/He is my Dad/mom/brother/sister/grandfather/grandmother.”教師可以拋出問題，“What is your sister's hobby?”學生能夠回答“My sister likes to sing.”借助《My Family》這個繪本，學生不僅能夠掌握家庭成員的英語單詞，擴展學生的詞匯量，通過角色扮演的游戲，能夠幫助學生掌握“Who’s he/she？”這一重點句型[4]。

3.3 小組合作開展繪本教學。小學生受到家庭環(huán)境和自身能力的限制，英語水平并不相同，教師在借助繪本開展教學時，要考慮到學生之間的差異，讓學生通過小學合作學習閱讀繪本，能夠有效地避免學生因讀不懂繪本而產(chǎn)生的抵觸情緒，在小組中學生能夠互幫互助、優(yōu)勢互補。比如，小學英語閩教版教材，三年級下冊課本Unit 3《Food》中“Part B”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學習中，需要學生掌握重點單詞“grape,jump,sweet”，能夠課上所學來談論自己的喜歡或者不喜歡的食物。小學三年級的學生剛剛接觸英語一個學期，所掌握的英語單詞寥寥無幾，因此英語教師在選擇繪本內(nèi)容時，要選擇與課堂貼切并且內(nèi)容比較簡單的繪本，如《Frog Food》，這一繪本是圍繞青蛙的食物開展，繪本中有著豐富的圖畫，而學生能夠借助圖畫解讀文本的內(nèi)容，并將繪本內(nèi)容串聯(lián)起來。由于學生的年齡比較小，教師可以讓學生以小組為單位閱讀繪本，學生可以溝通交流，理解繪本故事。在學生閱讀完畢后，教師可以詢問學生，“What foods do the frog in the story like?”學生能夠迅速的回答“bugs”，教師可以給予學生5分鐘的時間來討論，學生能夠找到青蛙喜歡的食物都有一個共同點就是“bugs”，并能夠的回答教師的問題，“Frog like bugs on pancakes/soup/bread/pizza/salad.”接著教師可以詢問學“What is your favorite food?”并在小組內(nèi)討論和分享，“I like grapes.They are sweet.”“I like pancakes.”在繪本中學生能夠?qū)W習到不同食物的表達方式，通過小組討論，能夠加深學生印象[5]。

結束語

綜上所述，小學生初次接觸英語會對英語學科產(chǎn)生的為畏難情緒，認為英語學習比較難，針對學生的這一問題，英語教師可以靈活運用繪本，通過豐富的圖畫，生動有趣的故事來抓住學生的眼球，引起學生對英語課程的興趣，有部分繪本與學生的生活有著密切的聯(lián)系，學生在閱讀的過程中能夠結合自己的生活經(jīng)歷，能夠降低英語的學習難度。繪本在小學英語教學中的運用，能夠充當媒介的作用，拉近學生與英語課程之間的距離，學生在閱讀繪本內(nèi)容時能夠了解新課的內(nèi)容，并積累一定的詞匯，對學生英語素養(yǎng)的提升大有助益，而學生的閱讀能力也能夠得到鍛煉，對其全面發(fā)展起著積極的影響。