關(guān)于小學語文閱讀教學策略實施的若干思考

蔣 蓮

(貴州省修文縣扎佐鎮(zhèn)中心小學 貴州 修文 550201)

小學時期是增長知識和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期，在小學語文的教學工作中，通過開展閱讀教學，能夠幫助學生獲取更多的知識和信息，與此同時，通過閱讀，學生的閱讀能力、學習手段以及學習能力會得到顯著的提升；通過閱讀，學生們能夠把眼睛中看到的語言文字信息經(jīng)由大腦進行傳遞，從而豐富學生思想情感?？紤]到學生自身的知識儲備以及生活經(jīng)歷等個人特征，將這些傳遞來的語言文字充分的吸收、消化、加工和重塑，從而進一步建構(gòu)成專屬于學生自己的語言素質(zhì)和知識儲備。針對這種情況我們可以看出，閱讀是學生接收新知識、獲取信息資源的必要渠道，與此同時，也是學生終其一生努力發(fā)展的必經(jīng)之地。所以說，只有加強語文閱讀教學的創(chuàng)新與實踐，才能幫助學生積極向上、健康樂觀的成長與發(fā)展。

1.現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師主觀教學意識較強。在小學閱讀教學的過程中，部分教師對文章解讀不科學，只是基于教學參考書，對文章進行詳細的分析，主要是基于教師的角度，沒有注意學生的角度，主要是基于個人的觀點，沒有考慮到學生的思考和理解，學生對文本的理解效果較差。教師應(yīng)視學生為具有個性思維的個體，在閱讀過程中注意學生思想與作者的共鳴，創(chuàng)造表達意見的機會，促進個性化閱讀，從而逐步提高學生的閱讀能力。

1.2 教師缺乏專業(yè)的教學素養(yǎng)。教學中，一些教師缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，在學習文本的過程中缺乏自覺性，在實際的教學過程中，很多教師參考過于復雜的教學資料，外部依賴性較強，對文本內(nèi)容的研究不夠深入，大多是照本宣科的表面功夫，致使學生的學習效果不良。在此基礎(chǔ)上，作為閱讀教學的執(zhí)行者，教師應(yīng)該認真投入和研究閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學策略，提升自身的閱讀素養(yǎng)教學技能，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀水平，進而優(yōu)化閱讀策略和提升教學質(zhì)量。

1.3 閱讀教學方法固化單一。在小學語文閱讀課程的教學中，采用的主要教學方法依然是過去固有的教學模式，教師作為主要的引導者，將閱讀教學內(nèi)容作為教學的核心，而學生就像旁觀者一樣被動的接收知識。這樣傳統(tǒng)的教學模式既會使語文閱讀教學完全脫離現(xiàn)實生活，也會讓學生產(chǎn)生無聊、厭學的情緒，從而致使學生的閱讀積極性降低。這種枯燥、無趣的教學模式極大的降低了學生的閱讀興趣，顯然，這種“滿堂灌”的教學模式不僅無法充分發(fā)揮出學生的教育主體性，也會嚴重制約語文閱讀課程實現(xiàn)高效課堂的發(fā)展。

2.小學語文閱讀創(chuàng)新教學的相關(guān)策略

2.1 尊重學生的主體地位，提升學生自主閱讀能力。一直以來，我國小學語文教學中受應(yīng)試教育思想影響較為嚴重，一直存在著“唯成績論英雄”的傳統(tǒng)教學思維，學生在進行語文學習的過程中一直處于一種被動的狀態(tài)之下，不愿意主動地參與到課堂教學活動中來，影響了小學語文閱讀能力培養(yǎng)活動的順利開展，也加重了學生的學習負擔。為此，教師在開展閱讀教學時，應(yīng)充分尊重學生主體地位，將課堂真正地還給學生，引導學生通過自己的努力，自主地找尋與語文課本中相關(guān)的閱讀知識內(nèi)容，提高學生學習能力，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，并在潛移默化中受到影響。例如，在《延安，我把你追尋》一課學習過程中，教師首先可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分成若干個小組，引導學生在課前開展預習工作，并將自己了解到的延安事跡進行記錄，可以通過網(wǎng)絡(luò)等形式進行視頻、圖片等內(nèi)容的收集，對所有資料進行收集、整理，提高學生閱讀能力的同時，讓學生對于《延安，我把你追尋》一課有更加具象化的理解。學生在對延安精神進行了解的過程中，也可以進一步感受到共產(chǎn)黨的革命奮斗精神，明確民主自強的重要性，提升學生的文化自信，加強學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.2 做好課前預習工作，引導學生提前閱讀所學內(nèi)容。課前預習是很重要的，在課堂上教師往往沒有充足的教學時間或者想要把時間放在本節(jié)課的重中之重上，對于類似概念的內(nèi)容往往一筆帶過，但這對于一般學生來說，概念都還沒記住。這就造成了一部分學生成績脫節(jié)的情況。對于這種情況，及時預習完全能解決，在預習中只要將一些基礎(chǔ)的東西學會，將該記住的東西背會，課上聽教師講課就行。但學生往往很難意識到預習的重要性，教師作為學生的指導者要幫助學生了解預習的重要性，可以專門開展有關(guān)內(nèi)容的班會，讓學生對于預習發(fā)表自己的看法，講講自己是怎么預習的。要對學生都預習情況進行隨機抽查。比如在學習古詩《宿建德江》時，教師可以提前對學生提出學習要求，在上課之前將詩背會并將其中注釋背會，在上課時進行隨機抽查，對學生的預習情況進行檢驗，沒過關(guān)的教師可以對其略施懲罰。借此方式讓學生養(yǎng)成課前自主預習的習慣，讓預習成為高效課堂的基石。

2.3 利用多媒體技術(shù)輔助，激發(fā)學生的閱讀積極性。語文閱讀課教學中，教師應(yīng)該致力于打造生動活潑、富有趣味性的教學情境，從而進一步增強學生對閱讀的興趣。畢竟，小學時期的學生基本都處在較為低齡化的狀態(tài)，對于這一年齡段的孩童來說，正是活潑好動、好奇心旺盛的年紀，很容易對一些新奇特別的事物產(chǎn)生旺盛的興趣。針對這種情況，教師應(yīng)該抓住這種心理特點，將其巧妙的應(yīng)用到課堂教學中，創(chuàng)建出活靈活現(xiàn)的語文教學情境，加大學生的課堂專注力。對此，語文教師可以適當?shù)膽?yīng)用一些先進的多媒體技術(shù)設(shè)備，通過現(xiàn)代化的技術(shù)教學，優(yōu)化小學語文課堂教學。例如，在學習《日月潭》這篇課文時，語文教師引導學生閉目聯(lián)想，讓想象的力量插上翅膀，想象老師帶領(lǐng)著全班學生在前往臺灣的路上。在這時可以引入多媒體技術(shù)，教師可以使用一些音響設(shè)備，給學生播放一段火車或者飛機的聲音，音效逐漸增強，打造出逼真的效果，從而讓學生們感到好像真的坐在了飛機或者火車上，向日月潭出發(fā)。這樣，通過對模擬情境的打造，讓學生們產(chǎn)生出身臨其境的想象，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促使了學生對課本知識的渴望和求知欲。

2.4 組織多樣化的閱讀活動，讓學生體會閱讀樂趣。教師可以結(jié)合多樣化的閱讀活動形式，讓學生真正體驗到閱讀的樂趣，從而促使學生將課文閱讀過程中所學的知識更好地運用到實踐中。如教師可以舉辦閱讀演講、閱讀故事會、知識競賽、經(jīng)驗交流或閱讀筆記評估等活動。在閱讀演講中，學生可以講述一個故事，負責講解的學生可以表現(xiàn)或悲或喜，或樂或怒的表情，帶動學生的情感變化。而在開展讀書筆記展評時，學?？梢詫⒐P記優(yōu)秀的學生的勞動成果展示出來，讓其他同學欣賞和評價，這樣的方式學生會接受評價結(jié)果，他們也會自豪，并且以后會不由自主地開始創(chuàng)造，形成更深入的課外閱讀興趣?？傊?，當學生得到老師、家長和其他同學的認可時，他們的內(nèi)心就會形成足夠的滿足感和成就感。而教師為學生創(chuàng)造了展示才華的機會，這些閱讀活動可以增加學生的閱讀練習。例如，語文教師可以組織學生進行故事演講比賽，演講的主題是“讀一本好書”，然后讓其他學生觀看比賽，參加比賽的學生進行演講，不但能夠拓展學生的知識面，同時還能激發(fā)學生的閱讀興趣，從而激勵學生從不喜歡閱讀逐漸轉(zhuǎn)化為喜歡閱讀。

2.5 以語文教材為核心，加強學生閱讀方法的指導。新課改背景下，對學生的要求也在不斷的變化，如今要求學生能夠熟練地閱讀課本，能明白課本上講解的字詞的內(nèi)涵。這極大地促進了學生和教師對于課本的重視，也加深了學生對于課本的理解。課本上的內(nèi)容雖然考試不會明著考，但考試確實暗著考，千萬不要以為課本不重要，課本才是整個學習生涯的核心。教師要讓學生重視課本，以促進學生對于課本的理解，要讓學生明白課本的重要性，去體會課本中古代先賢的‘咬文嚼字’，去體味中國語言之優(yōu)美。學生要將‘讀’放在重要地位，教師要引領(lǐng)學生去正確的‘讀’，讓學生知道怎么去高效的讀，去提高學生的閱讀能力?！x’是非常有用的，但也要講究方法。大聲地朗讀是最好的，學生通過朗讀，才先前的讀不順到后來的流暢，在此過程中去體味文字中蘊含的人文精神，去體味這漢字的絲絲留香。要讓學生通過快速閱讀了解文章大意，從而對文章有整體的判斷，以此決定下一步的行動，從文章的關(guān)鍵詞句中找到字里行間的線索。隨后教師帶領(lǐng)學生深入探討文章，去體味作者的情感或壯麗的美景。接著教師要讓學生有感情地去朗讀課文，讓學生將自己帶入課文中，才能真正去體會在作者心中真正的情緒，學生要用這些感情來充實自己，培養(yǎng)自己高尚的品質(zhì)。

2.6 加強學生閱讀練習指導，提高學生的語文閱讀能力。培養(yǎng)學生的語文技能，提高學生的語文素養(yǎng)，是開展語文教學的重要目標。在實現(xiàn)這一目標的過程中，要讓學生具備均衡的聽、說、讀、寫的能力，塑造學生的品行，使學生在閱讀過程中不斷形成閱讀技能。而在閱讀教學過程中，教師應(yīng)以閱讀和練習為出發(fā)點，通過大量的閱讀練習，不斷提高學生的閱讀能力。也就是說，通過閱讀實踐，學生可以在反復閱讀的過程中逐漸形成語感，豐富語文積累。同時，它還能讓學生不斷地感受語言，促進語文知識的遷移。例如在“淺水洼里的小魚”的課文閱讀教學中，教師可以通過圖片的方式讓學生觀看海底世界，并讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展思考：在生活中碰到受傷的小動物，應(yīng)該如何做?之后讓學生做課后練習想想說說。在這個對話實踐的過程中，教師可以考察學生的思維能力，以及他們是否有愛小動物、愛惜健康的意識和在生活中的表現(xiàn)。總之，通過閱讀和練習的方式，可以增強學生對課文內(nèi)容的理解能力，并使學生更深刻地理解課文的意義，從而促進知識的提升。

2.7 引導學生進行深入閱讀，提升學生的閱讀思想和素養(yǎng)。閱讀其實是學生的一項個性化行為，在教學指導中，教師不能以個人的主觀思想強加學生，注重學生個性的培養(yǎng)。另外，教師要提升自身的專業(yè)指導技能和素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，加強學生的深入閱讀指導，比如在課本《故宮博物館中》學習中，教師可以為學生播放相關(guān)視頻后，也就是為了營造學習氛圍，然后教師要指出文中的重難點字詞，幫助學生理解課文內(nèi)容，要讓學生先自己去讀課文，明白課文中的主要內(nèi)容，教師可以組織相關(guān)的朗讀活動，讓學生勇于展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學生的自主能力。接著讓學生體味重點字詞，比如“矗立”、“金鑾殿”、“鳴鐘擊磬”等，讓學生感受到故宮的美麗，也展現(xiàn)出中華文明幾千年來的文化積淀，培養(yǎng)學生愛國主義思想。在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀意識，讓學生通過閱讀去發(fā)表自己對于文章的看法，要讓學生培養(yǎng)自己獨立的思想，但教師的引領(lǐng)作用也不可忽視，教師要對學生的思想觀念及時做好正確的引領(lǐng)以防止學生產(chǎn)生不利思想。閱讀對于學生時代極為重要，在此時期是整個人生觀念價值觀念養(yǎng)成的時期，在此時期，教師要付出極大的努力，對于學生的品德教育也應(yīng)該受到重視。閱讀，是人類進步的階梯，世界上的名著都是可以供學生閱讀的，因為它們經(jīng)受住了時間的考驗，值得學生去認真讀一讀。

2.8 優(yōu)化對學生閱讀的評價，營造出良好的閱讀課堂氛圍。事實上，在小學語文的閱讀教學中，教學評價是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我們語文教師應(yīng)該重視這一教學手段。語文教師可以適當?shù)谋頁P和支持愛讀書的學生，給予肯定和鼓勵。通過積極的評價方式影響學生對閱讀的看法，這樣做有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在閱讀教學中應(yīng)該注重從多個角度出發(fā)，進行創(chuàng)意性十足的閱讀評價。無論是學生大聲的朗讀課文，還是小聲的默讀課文，教師都應(yīng)該通過積極的評價營造出良好的教學氛圍。比如，一些教師在閱讀課堂教學中，針對學生的課堂評價語言只有：“嗯，是的。沒錯，請坐。好的……”等等，顯然，這樣普通的語言和平淡的語氣是不足以激起學生的閱讀熱情的。而另一些語文教師在課堂教學中，就更加偏愛說一些：“這位同學聲音洪亮，朗讀的真好！那位同學不怯場，課堂上表現(xiàn)的落落大方，值得大家學習！”等積極的評價話語，顯然，這樣的評價更加能夠抓住學生的心理，懂得運用評價語言的力量，為課堂教學氛圍造勢。所以說，教師的評價絕不僅僅只是為了表達“對”與“錯”，“好”與“壞”。通過一些正向的、積極的評價，會更加容易獲得學生積極的響應(yīng)。

結(jié)語

總而言之，在小學語文閱讀課程的實際教學中，通過教學方式的創(chuàng)新可以最大程度的提高閱讀教學效率，有助于促使小學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實踐教學中，語文教師應(yīng)該擯摒傳統(tǒng)的教育理念，發(fā)揮學生的學習主體，以科學、有效、合理的方法激發(fā)學生的閱讀學習興趣，讓學生自覺地愛上閱讀，提高語文課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。