提升班主任培訓(xùn)實(shí)效性的四個(gè)關(guān)鍵詞

劉久娥 （江蘇省蘇州市高新區(qū)第一中學(xué)）

中小學(xué)沒有專職班主任，均由任課教師兼任；高校也沒有專門培養(yǎng)班主任的專業(yè)（教育管理與班主任工作并非一事），可“班主任工作又是專業(yè)性很強(qiáng)的工作”。[1]班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者與協(xié)調(diào)者，其作用不言而喻。班主任專業(yè)發(fā)展是學(xué)校工作的重點(diǎn)，而班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)發(fā)展的主要途徑，然而，培訓(xùn)形式單一、意識(shí)淡薄、覆蓋面狹窄、班主任自我認(rèn)識(shí)不清等問題制約著培訓(xùn)效果。如何提升班主任培訓(xùn)的實(shí)效性？我認(rèn)為，要扣住“方向、閱讀、實(shí)踐、思考”四個(gè)關(guān)鍵詞，方向是前提，閱讀是支撐，實(shí)踐是手段，思考是升華。

一、方向

“教育行政部門應(yīng)將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)班主任工作的理論研究，積極探索班主任工作的規(guī)律，不斷豐富新時(shí)期班主任工作的理念和思路。”[2]可見，學(xué)校要做好班主任培訓(xùn)工作的頂層設(shè)計(jì)，制定班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為班主任培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指明方向。

（一）制定發(fā)展目標(biāo)

既要有近期發(fā)展目標(biāo)，也要有遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，德育評價(jià)要短平快，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價(jià)周期過長不利于評價(jià)，以近期目標(biāo)半年期、遠(yuǎn)期目標(biāo)三年期為最佳，做到每學(xué)期小考核，一學(xué)年大考核，一循環(huán)綜合考核，用考核促班主任專業(yè)化成長。同時(shí)要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，對班主任開展生涯規(guī)則指導(dǎo)，為每一位班主任建立發(fā)展檔案，明確發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校匯總所有信息后，分任務(wù)到各處室，竭盡全力為班主任專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，讓班主任獲得成就感，促使目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）建立有效的班主任管理制度

學(xué)校要建立包括培訓(xùn)方案、評價(jià)機(jī)制、表彰制度等有效管理制度，不斷完善、優(yōu)化班主任培訓(xùn)模式。管理制度不僅要強(qiáng)調(diào)剛性的“管”，更要體現(xiàn)人性的“理”，在平衡“管”與“理”中提升培訓(xùn)的有效性。筆者學(xué)校堅(jiān)持以人為本，形成了“發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)人”“機(jī)制創(chuàng)新激活人”“科學(xué)管理激勵(lì)人”“人本管理凝聚人”“網(wǎng)絡(luò)管理解放人”五大科學(xué)民主的管理機(jī)制，并在實(shí)施過程中不斷完善、創(chuàng)新，將其有序性、激勵(lì)性和約束性有機(jī)地融為一體，兼顧公平，激活機(jī)制，形成班主任隊(duì)伍奮發(fā)向上的濃烈氛圍。培訓(xùn)評價(jià)上，不能只對完成培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行量化評價(jià)，還要在培訓(xùn)的投入、工作精神等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，在班級管理上進(jìn)行增值評價(jià)。此外，學(xué)校還在培訓(xùn)時(shí)間、信息、經(jīng)費(fèi)等方面為班主任培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供保障，有效促進(jìn)了班主任專業(yè)自覺、主動(dòng)發(fā)展。

（三）實(shí)施名師工程和雛鷹工程

針對成熟班主任，學(xué)校要實(shí)施符合校情的多元化名班主任培養(yǎng)工程。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校以培養(yǎng)“四個(gè)一”名班主任為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)一批復(fù)合型、一批特長型、一批科研型、一批高素質(zhì)管理型班主任。每位班主任的專長不一樣，培養(yǎng)的目標(biāo)也不一樣，貼近教師的培訓(xùn)才能讓班主任各盡其能，各盡其才。針對青年教師，學(xué)校把班主任培訓(xùn)的基數(shù)放大，儲(chǔ)備班主任后備人才。一是利用“青藍(lán)工程”，班主任青老結(jié)對，讓青年教師跟崗實(shí)訓(xùn)，做好傳幫帶；二是對擔(dān)任班主任的青年教師實(shí)施“123”工程，即“一年合格、二年成熟、三年骨干”。通過這些培訓(xùn)方式給班主任搭梯子、尋路子、壓擔(dān)子，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。

另外，2022 年4 月印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中指出，要“充分發(fā)揮部屬師范大學(xué)的引領(lǐng)示范作用，建立部屬師范大學(xué)和地方師范院校師范人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，支持區(qū)域內(nèi)相關(guān)院校在教育科學(xué)研究、教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)、師范人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育服務(wù)等領(lǐng)域開展合作”。因此，學(xué)校在班主任培訓(xùn)上要尋求與高校合作的路徑，借助高校的智力優(yōu)勢來促進(jìn)班主任科研水平和實(shí)戰(zhàn)能力的提升。

二、閱讀

閱讀是教師專業(yè)化成長的重要支撐。莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯逃抑煊佬抡f：“教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！币虼耍嘀魅闻嘤?xùn)中要把閱讀放在重要高度，閱讀不僅能完善專業(yè)知識(shí)，還能生成專業(yè)智慧、構(gòu)建專業(yè)精神。

（一）讀有關(guān)教育的政策文件，適應(yīng)教育教學(xué)改革

國家頒布的有關(guān)教育的政策文件是綱領(lǐng)性文件，它引領(lǐng)教育教學(xué)的改革趨勢。如2022 年4 月印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確，彰顯國家意志，要求圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確保“五育”并舉，在育人目標(biāo)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)中國特色，這就強(qiáng)調(diào)了教育的價(jià)值與意義，非只關(guān)注智育。而教育的主體就是班主任，這也體現(xiàn)了班主任專業(yè)發(fā)展的價(jià)值和意義。

（二）讀教育經(jīng)典，夯實(shí)理論底子

學(xué)校要采用集中閱讀和分散閱讀相結(jié)合的形式，指定篇目，規(guī)定時(shí)間，有計(jì)劃地開展班主任閱讀經(jīng)典活動(dòng)。如讀《給教師的建議》《陶行知全集》等著作能提高班主任理論水平，深化對教育的認(rèn)識(shí)。在這些經(jīng)典思想的潤澤下，班主任的眼里會(huì)有光、心中會(huì)有愛。

（三）讀教育報(bào)刊，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教育報(bào)刊傳遞著最新的教育動(dòng)態(tài)，以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。很多報(bào)刊開辟了案例分析欄目，針對某一案例征集解決問題的辦法，這里的案例具有時(shí)效性、普遍性、客觀性和特殊性，解決的辦法具有針對性、實(shí)效性和操作性。閱讀是與作者交流溝通的過程，在對案例的分析中產(chǎn)生共鳴，同行的很多巧妙做法會(huì)讓讀者豁然開朗。這樣的閱讀是班主任積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

（四）讀人文著作，讓精神明亮

班主任不僅給學(xué)生知識(shí)，還承載著育人的功能。讀人文著作，班主任會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人類命運(yùn)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生具有人文關(guān)懷精神?！度嗣窠逃肪庉嫴康馁嚺涓壬f過：“如果你有幸遇到了一位偉大的教師，那么他令你難忘的，往往不是他教給你的知識(shí)——也許，這些知識(shí)你早已忘記了——而是他的行為方式、性格、氣質(zhì)等。如，他對生活的熱情，他的嚴(yán)于律己，他的疾惡如仇，他的文學(xué)才華，他的博愛胸懷等等?！笨梢哉f，有什么樣精神的班主任就會(huì)培育出什么精神的學(xué)生。班主任在閱讀上要做“雜家”，從教育以外的書籍中獲得教育的啟示，不斷充實(shí)自己。

（五）讀反映校園生活的書，了解學(xué)生群體

鐵打的軍營流水的兵，學(xué)生在不停地變化，只有班主任不斷地讀反映校園生活的書，才能走近、走進(jìn)教育對象，從學(xué)生角度換位思考問題，同時(shí)也讓自己保持青春的心態(tài)。真正的教育是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教育，只有懂得學(xué)生才能提供適切的教育，否則，治標(biāo)不治本，無法真正解決學(xué)生存在的問題。

蕭伯納說：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！睂W(xué)校要定期組織閱讀心得交流，召開讀書匯報(bào)會(huì)，讓困惑與困惑相遇，讓思想與思想碰撞，讓辦法與辦法匯合，這樣才能讓班主任放寬眼界、提升境界、拓展世界。

心理學(xué)家墨菲說：“人人都是自己命運(yùn)的預(yù)言家?！泵總€(gè)人的結(jié)局都藏在自己的認(rèn)知里，而閱讀是提升自身認(rèn)知的最直接也是最有效的方法，唯有增加閱讀，班主任才能會(huì)有終身發(fā)展的動(dòng)力。

三、實(shí)踐

班主任工作的操作性極強(qiáng)，它不是靜止的而是動(dòng)態(tài)的，不是孤立的而是過程的，不是終點(diǎn)而是方向。所以實(shí)踐操作性的培訓(xùn)是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的最有效手段。實(shí)踐操作性的培訓(xùn)要以問題解決為前提，問題解決是由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。[3]堅(jiān)持問題解決能讓班主任培訓(xùn)更有針對性、實(shí)效性。

（一）成立校級名班主任工作室

成立工作室能讓培訓(xùn)工作有儀式感，讓受訓(xùn)班主任有歸屬感，讓工作室主持人有成就感，最終才能讓所有班主任有獲得感。我所在學(xué)校成立了三個(gè)以班主任工作突出教師為核心的“名班主任工作室”，雖然這些工作室還未成為區(qū)市級工作室，但草根工作室才最接地氣，最深入班級管理細(xì)節(jié)。這里面的對話、交流、研究等都基于實(shí)際問題，探討、探索解決問題的最好方案，相比注重理論學(xué)習(xí)的名優(yōu)工作室，草根工作室更能給班主任啟發(fā)，更符合校情、師情和學(xué)情，是推進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展最好的方式。

（二）開設(shè)班主任論壇

每月組織一次特定主題的班主任論壇，形式自由，暢所欲言。它是全體班主任盡情表達(dá)、激烈交鋒的時(shí)刻，正所謂“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，班主任從中真正能夠獲得感悟和啟發(fā)。我所在學(xué)校開設(shè)了秀美德育論壇，交流過程中不求面面俱到，但要針對班級特點(diǎn)和自身專長，更多地討論自身德育管理的亮點(diǎn)和思考，同時(shí)鼓勵(lì)班主任就工作中的困惑進(jìn)行提問、追問以及拷問，在思維碰撞中獲得新知。這個(gè)過程就是讓教師秀管理創(chuàng)新性、獨(dú)特點(diǎn)的過程，也是班主任最希冀的活動(dòng)，效果也是最好的。

（三）德育活動(dòng)展示

德育活動(dòng)是學(xué)校德育工作的主陣地，學(xué)校要發(fā)揮全體班主任的集體智慧，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)層次化，德育內(nèi)容系列化；德育活動(dòng)序列化，德育課程開發(fā)系列化。否則，德育活動(dòng)就一盤散沙，班主任的工作會(huì)“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”。學(xué)校要成立年級德育集體備課組，組織班主任開發(fā)主題班會(huì)系列課程，分年級確立活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)主題，并通過班會(huì)課、主題班會(huì)展示課、研究課等形式錘煉班主任的組織能力。開設(shè)系列主題活動(dòng)課程，每月舉行特定主題的教育活動(dòng)，把班主任放到活動(dòng)中去鍛造創(chuàng)新能力。筆者學(xué)校每個(gè)年級都會(huì)從上一月考核優(yōu)秀的班級里推選出一名班主任，在年級班會(huì)課集體備課的基礎(chǔ)上，開設(shè)一節(jié)針對本月內(nèi)班級管理中存在的突出問題的主題班會(huì)展示課，觀摩研討，讓主題班會(huì)課成為常態(tài)。時(shí)間久了，班主任再無畏難情緒，大家暢所欲言，各抒己見，取長補(bǔ)短，他山之石可以攻玉。

（四）基本功實(shí)戰(zhàn)演練

學(xué)校每學(xué)年都要嚴(yán)格按照省市級班主任基本功大賽要求組織基本功比賽。年級組推薦參賽選手，并組織人員對參賽人員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；學(xué)校要聘請校外專家命制題目和擔(dān)任評委，保證比賽公平公正；賽后有專家點(diǎn)評，選手撰寫參賽反思，以此促進(jìn)了班主任專業(yè)基本功提升。不僅讓擔(dān)任班主任的老師參加，也要讓35周歲以下的教師參加，其目的就是讓青年教師牢固樹立班主任工作意識(shí)，遇特殊情況，及時(shí)補(bǔ)位，上崗就能勝任工作。基本功實(shí)戰(zhàn)演練不僅能提高班主任手冊的規(guī)范書寫，還能讓選手獲取處理學(xué)生問題的正確思路和可行性的有效辦法，提升班主任思想政治素質(zhì)和實(shí)際工作能力。

四、思考

“勤于學(xué)習(xí)，善于思考”是成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思”是班主任培訓(xùn)的升華，只有不斷思考才能發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成就自己。

（一）教育寫作

學(xué)校要加強(qiáng)教育寫作的指導(dǎo)，一是要求班主任撰寫班會(huì)課設(shè)計(jì)和案例分析等，這些屬于常規(guī)寫作，也是班主任必須掌握的能力。二是撰寫讀書筆記，這是第二個(gè)關(guān)鍵詞“閱讀”的拓展，在閱讀過程中摘抄并點(diǎn)評，進(jìn)而慢慢撰寫心得體會(huì)，這樣才能將閱讀轉(zhuǎn)化為操作性方法。三是鼓勵(lì)班主任寫教育日記，引導(dǎo)班主任把自己的所思所想付諸筆端。全國知名班主任于潔老師、江蘇省特級教師吳櫻花老師等是成功的典范，他們在朱永新教授“新教育”理念的實(shí)踐中，堅(jiān)持師生共寫日記，記錄學(xué)生和自己的成長過程，成就了自己，也成就了學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育奇跡。

在具體操作上可先命題寫作，按時(shí)收繳，組織人員點(diǎn)評并給出評價(jià)結(jié)論。優(yōu)秀作品要展示，不足作品要修改，最終匯編成冊，供全體教師閱讀，適時(shí)對外推廣。以此激發(fā)班主任寫作興趣，養(yǎng)成隨時(shí)記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考的良好習(xí)慣。

（二）課題推進(jìn)

學(xué)校要以名班主任工作室為根基，將常規(guī)工作以課題的方式進(jìn)行研究、總結(jié)、提煉、推廣。形成骨干領(lǐng)銜、全員參與的校、區(qū)、市、省四級德育課題申報(bào)體系，把課題研究與解決班主任工作中的實(shí)際問題有機(jī)融合，將德育課題成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育感化力和管理執(zhí)行力。以課題促班級管理、以課題促隊(duì)伍發(fā)展、以課題促德育實(shí)效，引導(dǎo)班主任真正走進(jìn)教育的縱深處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理念，拓展班主任培訓(xùn)的廣度、深度和高度。同時(shí)，課題研究也將反過來推動(dòng)著班主任專業(yè)發(fā)展，不斷完善、創(chuàng)新班主任工作。

“生活的目的是尋求幸福。幸福是終極的和自足的，它是行為的目的?！盵4]我深知班主任培訓(xùn)只是一種手段，真正的專業(yè)發(fā)展取決于班主任自身的內(nèi)驅(qū)力，但我相信緊扣上述四個(gè)關(guān)鍵詞，開展班主任培訓(xùn)工作，定能讓班主任找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并指導(dǎo)其突破專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

尤其值得注意的是，新冠肺炎疫情防控期間，線上培訓(xùn)已成為線下培訓(xùn)的重要補(bǔ)充，并且線上培訓(xùn)也呈現(xiàn)出簡單便捷、形式豐富、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢。而本文所論述的提升班主任培訓(xùn)實(shí)效性的途徑也非常適合線上組織開展和評價(jià)。