核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑分析

董坤英

(山東省青島西海岸新區(qū)太行山路小學(xué) 山東 青島 266555)

在小學(xué)階段，語文是非常重要的學(xué)科之一，通過語文學(xué)科教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力及閱讀理解能力等。其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)模塊，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，方法單一，難以提高學(xué)生閱讀興趣。而在核心素養(yǎng)視域下，重視學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)水平的提高。由此可見，本文圍繞“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑”展開分析研究價(jià)值意義顯著。

1.核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)性概述

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，其主要目的就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，通過核心素養(yǎng)的滲透，有助于語文課程內(nèi)容的豐富性的提升，還能夠?qū)⒄Z文的育人價(jià)值發(fā)揮出來，使學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。一般在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生利用文本材料對語言文化進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，需要對閱讀材料的人文內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，通過閱讀教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在新課程下，必須利用閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念及情感態(tài)度。教師需要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)及思維發(fā)展情況，對學(xué)生展開語文知識內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)給予正確指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀意識，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力水平[1]。

2.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與要求分析

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀。閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文課程中至關(guān)重要的一個(gè)模塊，其在學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，使得一線語文教育工作者高度重視語文閱讀教學(xué)，且結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求來積極探索有效的教學(xué)方法。但是，長期以來，小學(xué)語文教師受制于傳統(tǒng)思想，導(dǎo)致其在具體的閱讀教學(xué)活動中存在一定的問題，具體如下：

2.1.1 閱讀教學(xué)內(nèi)容篩選不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)通常需根據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)要求，精選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，在此過程中，語文教師并沒有考慮小學(xué)生的實(shí)際需求與特點(diǎn)，導(dǎo)致所學(xué)閱讀內(nèi)容雖然具有豐富的哲理，但無形中增加了閱讀內(nèi)容的理解難度。不僅如此，由于閱讀內(nèi)容選擇與學(xué)生實(shí)際需求和興趣愛好等相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏濃厚的興趣，從而不愿主動進(jìn)行閱讀，外加閱讀內(nèi)容理解難度頗高，難以體驗(yàn)到閱讀魅力及快樂，這樣會使學(xué)生的閱讀興趣受到抑制，進(jìn)一步使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效提升[2]。例如：語文教師在科普類文章教學(xué)之后，為增加學(xué)生對科普類文章的了解，往往會選擇一些《望洞庭》、《自然之道》之類的科普文和古詩，這些閱讀材料雖然內(nèi)容優(yōu)美，但在內(nèi)容方面比較嚴(yán)謹(jǐn)，加上理解難度比較大，會在很大程度上使學(xué)生的閱讀壓力加大，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，最終會影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和提高。

2.1.2 閱讀氛圍營造不足。良好的環(huán)境往往起到一定的熏染效果，為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、健康成長提供積極的條件。同時(shí)。小學(xué)生由于年齡小，心理發(fā)育不成熟，導(dǎo)致其在實(shí)際行動中存在嚴(yán)重的從眾心理。因此，教師在閱讀教學(xué)期間，需重視良好閱讀氛圍的營造，以此使學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到有效提升[3]。但是，絕大部分語文教師由于傳統(tǒng)思想的局限，習(xí)慣采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的灌輸式教學(xué)措施，在教學(xué)內(nèi)容上顯得乏味、枯燥，難以激活語文課堂閱讀氛圍，使學(xué)生處于被動閱讀狀態(tài)當(dāng)中，即表現(xiàn)為“教師要求讀什么內(nèi)容，學(xué)生便讀什么內(nèi)容?！痹诖饲闆r下，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而會影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升。

2.2 閱讀教學(xué)要求。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需重視立德樹人教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，并重視學(xué)生語言知識的積累，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。具體做法如下：

2.2.1 立德樹人教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需將核心素養(yǎng)培育作為基本路徑，目的在于促進(jìn)學(xué)生人格和身心健康發(fā)展，進(jìn)一步使育人與樹人的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。值得注意的是，將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)路徑的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需重視學(xué)生語文閱讀興趣的技法，讓學(xué)生能夠在長期良好的閱讀環(huán)境中接受熏陶，循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的文學(xué)作品中獲得獨(dú)特的感受，逐步探索到文學(xué)的本質(zhì)，最為關(guān)鍵的是獲得情感共鳴，以此促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力與審美能力水平的提高，進(jìn)一步使學(xué)生創(chuàng)造美的能力得到有效提高[4]。

2.2.2 重視語言知識積累。語文課程具有文藝性屬性，相比較其他課程學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生具有一定的感性思維。在語文知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將語文教材中的語言符號通過自身的理解和思考，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在某種審美和精神需求，并且在不斷閱讀中拓展知識面，同時(shí)通過閱讀知識來加深對世界的認(rèn)知與理解。因此，學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，能夠深化對世界的了解，但此類閱讀要求學(xué)生具備良好的語言知識基礎(chǔ)能力，并能夠在閱讀過程中不斷積累語言知識[5]。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言知識積累與運(yùn)用。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的技法，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考語文閱讀問題，以便學(xué)生形成獨(dú)特的感受。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生對語言文字符號的理解能力的提升，并在教學(xué)期間充分體現(xiàn)對文章的組織結(jié)構(gòu)、思路線索的分析及串聯(lián)，以此使學(xué)生的邏輯思維能力得到游俠培養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體路徑分析

3.1 精選閱讀素材，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，知識類型較多，而小學(xué)生年齡小、思維發(fā)育不夠成熟，在知識儲備上有限。對此，選取閱讀素材過程中，需要綜合考慮多項(xiàng)因素，如學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生的特點(diǎn)、閱讀教學(xué)要求等，才能保證閱讀素材的合理性和有效性。對于閱讀內(nèi)容，在選擇過程中，若閱讀內(nèi)容深奧，難以使學(xué)生有效理解，則不利于學(xué)生通過有效閱讀來感知作品的內(nèi)涵和情感，同時(shí)不利于學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步會對學(xué)生的閱讀能力及興趣產(chǎn)生較大程度的影響，進(jìn)一步使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[6]。為此，語文教師應(yīng)在綜合考量各項(xiàng)因素的基礎(chǔ)上，選擇一些淺顯易懂且有趣的閱讀內(nèi)容，同時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生在閱讀過程中循序漸進(jìn)提升自身核心素養(yǎng)能力水平[7]。比如，在《陶罐和鐵罐》一文教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行故事創(chuàng)編，隨后要求學(xué)生以兩人為一組，通過趣味對話方式來模擬陶罐和鐵罐的對話，在此過程中，要求學(xué)生在對話中記錄優(yōu)美詞句，使得學(xué)生可以充分感受閱讀的趣味性，并在閱讀中積累豐富的詞句，以此使學(xué)生的閱讀能力水平得到有效提高，并使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效培育。

3.2 營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。如前所述，在有效的語文閱讀氛圍下，學(xué)生可以自主地進(jìn)行閱讀，并提升對語文知識閱讀的興趣。與此同時(shí)，在有效閱讀中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育提供有效幫助。并且，在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，更加重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，確保學(xué)生可以積極主動參與到語文閱讀活動當(dāng)中，建構(gòu)語文閱讀知識體系的同時(shí)，不斷強(qiáng)化語文閱讀能力[8]。為此，在閱讀教學(xué)期間，教師需為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以積極參與到語文閱讀活動當(dāng)中。在語文閱讀課堂上，語文教師的言情、動作等，都會對學(xué)生的閱讀情緒產(chǎn)生一定的影響。因此，在語文課堂當(dāng)中，教師需以親和、自然、平等的態(tài)度面對學(xué)生，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生不受拘束地進(jìn)行有效閱讀。同時(shí)，語文教師還可以采取多元化手段，比如創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，或展開小組閱讀討論等，以此使學(xué)生參與語文知識閱讀的主動性及興趣得到協(xié)同提升。此外，語文教師還可以仿照《朗讀者》節(jié)目形式，以“訪談+朗讀+解析”方式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，以期通過豐富多樣的閱讀教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)方法單一化的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，才能活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到有效培養(yǎng)[9]。比如，在《地震中的父與子》一文教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)學(xué)下，需讓學(xué)生認(rèn)識課文當(dāng)中的一些生字、生詞等，隨后通過多媒體方式來呈現(xiàn)相關(guān)的視頻片段，以此采取多媒體的形式將地震中父與子的情感直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠從中感受到父親流露的真實(shí)情感，進(jìn)一步使學(xué)生從心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，感受偉大的父愛。值得注意的是，在此過程中，語文教師還可以進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來說一說父母給予的愛，通過這種方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對課文情感的理解，還有利于學(xué)生情感的豐富，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。

3.3 強(qiáng)化課堂誦讀，培養(yǎng)閱讀意識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，以此使學(xué)生的閱讀意識得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)做出科學(xué)合理的引導(dǎo)，將文本誦讀的方法及技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力[10]。例如：在《桂花雨》這一課文的教學(xué)中，可以先進(jìn)行示范誦讀，之后讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行誦讀，將文本表達(dá)的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來。學(xué)生應(yīng)保持良好的注意力，從教師的示范誦讀中了解作者的思想變化及情緒起伏。學(xué)生在進(jìn)行文本誦讀的時(shí)候，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，完成跟進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的制定，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其能夠更好地進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化自身的閱讀意識。教師應(yīng)把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，以誦讀比賽等活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？蓪φn文內(nèi)容的中心思想進(jìn)行講解，然后以小組的形式，將班級學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位誦讀課文，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 重視文章鑒賞，培養(yǎng)鑒賞能力。文章鑒賞是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師需要從鑒賞的角度、鑒賞的路線和鑒賞效果的評估出發(fā)，把相關(guān)鑒賞方法向?qū)W生傳授，以此促進(jìn)學(xué)生語文鑒賞能力水平的提升。但從具體情況層面分析，許多學(xué)生在文章鑒賞中存在鑒賞的層次不足、鑒賞的角度狹窄等情況，很難理解文章的內(nèi)容及含義，這便有必要把正確的鑒賞方法向?qū)W生傳授，以此使學(xué)生的鑒賞能力得到有效提高。需注意的是，因語文鑒賞方法類型比較多，使得學(xué)生不能選擇適合自身的鑒賞方法，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的鑒賞水平，幫助學(xué)生找到適合的鑒賞路線，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行文章鑒賞。例如：在《狼牙山五壯士》這一課文的教學(xué)中，可以選擇分段式篩選閱讀方法，讓學(xué)生完成課文閱讀，找出文中最能夠產(chǎn)生視覺沖擊、情感描寫深刻的段落，講一講文章使用的描寫方法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生分析人物的情感體驗(yàn)及動作描寫，充分感受到解放軍戰(zhàn)士想要趕走侵略者的決心。

其次，教師可以與學(xué)生一同討論課文的內(nèi)容，利用自身的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生將其他相關(guān)鑒賞方向找出，然后圍繞課文展開多方面、多維度的思考，促進(jìn)學(xué)生語文鑒賞能力的提升，且能夠了解自身在鑒賞方面存在的問題。教師可提出相關(guān)問題，比如：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去?！敝械摹皵蒯斀罔F”能否換成“堅(jiān)定不移”？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)表看法，之后教師應(yīng)做好總結(jié)，將學(xué)生遺漏的部分補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到同一語境下各個(gè)詞語的使用效果，應(yīng)根據(jù)文章的情感環(huán)境及上下文的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，思考哪些詞語更能夠表達(dá)作者的情感。

3.5 豐富課堂演繹，培養(yǎng)交際能力。對于課堂演繹來說，為常用的教學(xué)方式之一，該教學(xué)方式可以使教師和學(xué)生之間的互動得到有效促進(jìn)，進(jìn)一步有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力水平的提高。為發(fā)揮課堂演繹在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以便設(shè)計(jì)出適合的活動，通過課堂演繹促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，使雙方形成良好的交際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。目前課堂演繹包括了故事講述、小品表演、角色誦讀、課文劇創(chuàng)編演繹等多種方法，以此促進(jìn)語文閱讀教學(xué)趣味性的提升，使學(xué)生能夠更加容易對語文課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵加深了解，進(jìn)一步使學(xué)生的語言交際能力得到有效提升。與此同時(shí)，教師在開展課堂演繹活動的時(shí)候，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對課堂演繹進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使教師與學(xué)生形成情感鏈接，進(jìn)一步使語文課堂教學(xué)活動順利、有序展開。比如：在《窮人》一文教學(xué)期間，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行演繹，可以選擇小品表演，可以選擇話劇表演，且能夠進(jìn)一步擴(kuò)展表演內(nèi)容，以便對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到有效拓展。此外，值得注意的是，和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，課堂演繹教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技法，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。當(dāng)然，為提高演繹效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

通過本文的分析探究，認(rèn)識到小學(xué)語文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)理念，應(yīng)從課堂誦讀、文章鑒賞、課堂演繹等多個(gè)方面入手，以此使學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)能力得到全面提升，進(jìn)一步為小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。