讓小學科學課堂在生生互動中走向高效

董晶晶

(廣東省廣州市增城區(qū)朱村街中心小學 廣東 廣州 511370)

小學科學在常規(guī)教學模式下，難以得到高效的教學成果轉(zhuǎn)化。但是，通過生生互動的方式，可以大大提高小學科學課堂的教學效率，也能提高小學生對于科學知識的理解能力，這對于小學生內(nèi)科學知識的普及工作有著重要的意義。

1.加強語言互動，營造濃厚的學習氛圍

加強語言互動，營造濃厚的學習氛圍，是讓小學科學課堂在生生互動中走向高效的重要方法之一。這里的語言互動總共分為兩類，第一種是常規(guī)的語言交流，第二種是語言辯論。

針對這兩種形式，進行具體分析，并且針對這兩種形式營造濃厚學習氛圍的具體方法，進行深入探討，以此來促進小學科學課堂的進步和發(fā)展。

首先是常規(guī)的語言交流模式，這是語言互動的最基礎(chǔ)形式。常規(guī)語言交流，就是日常生活中，使用語言來進行溝通和交流的方式。在這種互動模式之下，更加強調(diào)的是隨意性和便捷性。在語言互動過程中，互動的時間、地點不受限制，而且，互動的內(nèi)容也更為隨意，與生活聯(lián)系性更強，這是語言互動最基礎(chǔ)的形式之一。在小學科學課堂教學過程中，利用這種方式進行語言互動，可以為學生快速營造科學的學習氛圍，也能讓學生快速接受和理解科學知識，這對于小學科學課堂教學成果的轉(zhuǎn)化有著積極的促進作用[1]。例如，我在《一天的垃圾》這一章節(jié)的講授中，針對這一章節(jié)進行講解之后，可以讓學生在課堂上展開交流。針對課堂教學的內(nèi)容，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，對自己一天中所產(chǎn)生的垃圾進行分析和交流?？梢宰寣W生輪流到講臺上講述自己一天的垃圾，然后其他同學來進行點評,也可以直接在課堂上開展小組討論的方式，4-6個同學為一個小組。共同探討一天的垃圾。每個學生的生活習慣不同，生活內(nèi)容也存在一定差異，所以每個學生對于一天的垃圾都有不同的認知。在交流過程中，學生可以表達自己的意見，也可以對別人的想法進行分析。通過這種課堂上的自由交流，可以快速為學生營造科學的學習氛圍，也能讓學生快速加入到科學課堂專業(yè)知識的學習過程中，這對于小學科學知識的學習有著積極的促進作用。

語言辯論是第二種語言互動模式。通過這種互動模式，可以讓學生對專業(yè)知識的理解程度加深。而且，也能充分發(fā)揮學生的積極主觀能動性，讓學生自主地加入到學習中，對于專業(yè)知識的探索能力以及分析表達能力都有著積極的促進作用。我在講解《陽光下物體的影子》這一章節(jié)時，可以開展辯論的教學形式，讓學生來針對影子的差異性以及共性，展開辯論,并且，要求學生在辯論正式開展之前，自主搜集相關(guān)資料，同意一個物體不同時間的影子狀態(tài)，進行資料搜集。在辯論過程中，學生針對自己所搜集的資料以及教學內(nèi)容，開展針對性的辯論。例如，不同物體在陽光下的影子是不同的，但是即使是同一個物體，當陽光的照射角度不同的時候，影子的形狀也是不同的。在現(xiàn)場辯論的過程中，要求學生對于對方辯手的論點、論據(jù)進行充分理解。并且，以此為基礎(chǔ)，開展針對性的論述。在整個辯論過程中，學生的理解能力、分析能力、語言表達能力都得到了充分的鍛煉。而且，無論最終辯論的結(jié)果如何，學生已經(jīng)對教學內(nèi)容進行了深入分析和理解。通過語言辯論的方式，讓學生能夠快速融入到科學教學內(nèi)容中，這對于提高學生的學習能力，激發(fā)學生的興趣愛好都有著積極的促進作用,也可以通過這種方式，為學生營造濃厚的學習氛圍，促進教學成果的快速轉(zhuǎn)化。

2.設(shè)計問題互動，鍛煉學生自主學習的思維

2.1 鼓勵質(zhì)疑，積極探討。鼓勵質(zhì)疑，積極探討，是設(shè)計問題互動，鍛煉學生自主學習思維的重要內(nèi)容之一。在小學科學課堂教學過程中，設(shè)計問題，開展互動的目的，就是為了讓學生的自主思維能力得到充分的鍛煉。在這個過程中，一定要鼓勵學生對教學內(nèi)容以及問題進行質(zhì)疑，并且開展針對性的討論學習[2]。這對于學生自主學習能力的提高有著積極的促進作用。例如，我在講解《種子的傳播》這一章節(jié)時,可以提前設(shè)計一個互動問題，讓學生以問題帶入的方式開展積極的討論。討論生活中普遍存在的種子的傳播現(xiàn)象，也可以針對一些特殊種子的傳播方式展開針對性的討論。蒲公英種子的傳播方式就可以作為討論的一個內(nèi)容。眾所周知，蒲公英的種子是靠風來進行傳播的。蒲公英成熟之后毛茸茸的就是它的種子，有風的天氣，就會隨風飄散，落到土壤中就會生根發(fā)芽，實現(xiàn)種子傳播的作用。在對小學科學內(nèi)容進行講解的過程中，可以以這些例子為主題，設(shè)計互動問題。并且，要求學生開展針對性的討論。每一個學生都要加入到問題的討論過程中。在討論過程中，不要急于對最終的結(jié)果進行判定，要充分發(fā)揮每個學生的積極主動，充分發(fā)揮每個學生的積極主動性,讓每個學生都能積極發(fā)言，根據(jù)自己所搜集到的知識以及自己的個人理解，發(fā)表個性的論斷。在討論過程中，教師要對討論方向進行引導，但是，不要對討論結(jié)果進行判定。要鼓勵每一個學生，對于討論過程中的內(nèi)容，以及論點，進行發(fā)問,而且，在討論過程中，一定要重視學生的質(zhì)疑能力。學生的想象力十分豐富，有些想象內(nèi)容也是天馬行空的。同樣以蒲公英為例，有風的天氣，蒲公英的種子就能進行傳播。那么，沒風的天氣，蒲公英種子是以哪種方式來進行傳播呢？有雨的天氣呢？干旱的天氣呢？在討論的過程中，如果學生提出來質(zhì)疑，教師不要第一時間進行解釋，更不要進行批評。首先，要對學生的肢體態(tài)度提出表揚，這是創(chuàng)造性思維的重壓表現(xiàn)形式。其次，要對學生的質(zhì)疑內(nèi)容進行引導，看是否合理，是否有研討性。再次，要鼓勵學生自己去收集資料，進行探索。最后，可以根據(jù)學生收集的資料開展討論，對學生的質(zhì)疑內(nèi)容進行解釋。這樣，就可以快速豐富學生的科學知識，也能充分鍛煉學生的思維能力和自主能力。而且，在這種針對性問題討論開展之前，需要學生對討論內(nèi)容，開展相關(guān)資料的搜集,也可以在一定程度上，鍛煉學生的自主學習能力。這對于小學科學課堂教學成果的提高，有著積極的促進作用。也可以通過這種方式，鍛煉學生的自主思維能力，讓學生自主開展科學知識的學習。

2.2 小組提問，培養(yǎng)自信。小組提問，培養(yǎng)自信，也是設(shè)計問題互動，鍛煉學生自主學習思維的主要內(nèi)容之一。想要鍛煉學生的自主學習思維，一定要讓學生對于教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣愛好，并且，能夠積極主動地參與到教學工作過程中。這就需要培養(yǎng)學生的自信心，讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容產(chǎn)生興趣愛好，并且能夠針對學習內(nèi)容發(fā)表自己的意見和觀點。所以，在設(shè)計問題互動，鍛煉學生自主學習思維的過程中，一定要重視學生自信心的培養(yǎng)。尤其，是在互動過程中，要對學生的論點以及論斷，進行充分的鼓勵和支持。不要急于對學生的論點進行正確與否的判斷。在互動過程中，應(yīng)該重點關(guān)注學生的探索能力以及自主學習能力的提高,讓每一個學生，都能在學習過程中，充分發(fā)揮自己的價值,并且，通過自己專業(yè)知識的搜索以及整理，提出個性化的觀點。這對于培養(yǎng)學生的自信有著重要的作用。學生自信心不斷提高，也能對科學知識有著更加濃厚的興趣愛好，這對于小學科學課堂教學成果的轉(zhuǎn)化有著積極的促進作用。例如，我在講解《各種各樣的運動》這一章節(jié)時，可以讓學生針對日常生活中的運動形式進行交流和互動?？赡艽蟛糠謱W生都會談?wù)摰脚懿健⑻K等運動[3],但是，也會有些學生，提出跳高、跳遠、踢球等運動。在學生進行交流過程中，教師不要對學生的交流內(nèi)容進行及早判斷，而要讓學生針對自己的個人經(jīng)歷和個人體驗來對校園內(nèi)的生物進行分析和講解。在互動過程中，不要對學生提出的論點進行批評，這將嚴重影響學生的自信心，直接導致在后續(xù)的討論過程中，這些學生不再參與互動交流。這對于學生自主思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重阻礙，甚至會導致學生在學習過程中出現(xiàn)逆反心里，將嚴重影響小學科學課堂的教學成果。在問題互動的過程中，也可以充分利用小組提問的方式，來鍛煉學生的自主學習思維。例如，針對教材中《日食和月食》這一章節(jié)內(nèi)容進行講解的過程中，可以把全班的同學分為四到六個小組。每個小組可以以日食和月食進行分組，開展特點、時間、形成原因等，相關(guān)資料的搜集和整理,并且，在小學科學課堂內(nèi)，針對不同內(nèi)容對小組內(nèi)的同學展開提問。在提問的過程中，教師也要注意提問的方法，學生的回答可能不全面，也可能與教材內(nèi)容不符,但是，教師要對學生用于探索的精神予以肯定，這才是最重要的品質(zhì)。在對回答內(nèi)容進行評價,這樣就可以幫助學生樹立自信心,而且，在教學工作正式開展之前，學生已經(jīng)針對自己小組所在的內(nèi)容，開展了專業(yè)科學知識的搜集和整理。這對于提高學生的自主學習能力有著重要的促進作用。

3.注重實驗互動，建立深刻的學習體驗

注重實驗互動，建立深刻的學習體驗，也是讓小學科學課堂在生生互動中走向高效的重要方法之一。這里的實驗互動可以包含觀察實驗、體驗實驗還包含實踐實驗。這都是實驗互動的主要方法，通過這些方法都可以為學生建立更加深刻的學習體驗，這對于提高小學科學知識的理解程度有著重要的促進作用。

觀察實驗，是最基礎(chǔ)的實驗方法之一。在實驗過程中，重點強調(diào)觀察的作用。通過觀察來加深對專業(yè)知識的理解程度，這也是開展小學科學知識教學的重點方法之一。例如，我在講解《在星空中》這一章節(jié)時，可以充分利用觀察實驗，讓學生在夜晚的時候，利用望遠鏡等設(shè)備，來對星空進行觀察。不同時間內(nèi)，對同一物體進行觀察，可以發(fā)展不同時間內(nèi)的特點。這樣，就可以對星空中的內(nèi)容進行深刻的體驗，也能讓學生對教材中的知識加深理解。這對于提高小學科學教材與實際生活之間的聯(lián)系，有著積極的促進作用,而且，還可以通過觀察實驗，來加深學生的學習體驗，這對于教學成果的轉(zhuǎn)化也有著積極的促進作用。小學科學課堂面對的，全都是小學生，小學生由于年齡的限制，這也直接導致了生活經(jīng)驗也有限,所以,在進行科學知識講解的過程中，一定要重視觀察實驗的作用,并且，在教學過程中積極與應(yīng)用。在教學過程中，讓學生通過觀察來積累更加豐富的生活經(jīng)驗，而且，也可以在觀察過程中，讓學生對于知識有更加系統(tǒng)的了解。這也是小學科學課堂在生生互動中走向高效的重要方法之一。

體驗實驗，也是實驗互動的重要方法之一。在體驗實驗中，重點強調(diào)學生的體驗感以及學生的體驗?zāi)芰?，這也是建立深刻學習體驗的主要方法之一。例如，我在講解《鐵生銹了》這一章節(jié)時，可以讓學生體驗鐵生銹的過程。通過對鐵生銹過程的體驗，也可以讓學生深刻意識到，鐵生銹的必要因素。所以，在特定環(huán)境之下，鐵生銹是一種必然會發(fā)生的現(xiàn)象。在小學科學課堂教學過程中廣泛應(yīng)用。體驗實驗，讓學生針對教材內(nèi)容。展開針對性的實驗，這對于提高學生的動手能力以及學生的理解能力，都有著積極的促進作用,而且，也可以通過這種方式，讓學生對科學知識有更加深刻的理解。這對于學生了解日常生活中物質(zhì)的變化情況有著積極的促進作用。也可以讓小學科學教學內(nèi)容與實際生活發(fā)生更加緊密的聯(lián)系。在體驗過程中，可以針對鐵生銹的原因，進行視頻資料以及圖片資料的展示,而且，可以讓學生搜集適量的鐵質(zhì)物品，在特定條件下，進行生銹實驗。這對于提高學生科學認知能力，增強學生的科學體驗，都有著積極的促進作用,而且，可以通過這種方式，讓學生對于物質(zhì)變化有著更加深刻的理解，對于科學知識以及科學實踐都有更加深刻的體驗。

實踐體驗，也是實驗互動的重要方法之一。在小學科學課堂教學過程中，也是最為常見的一種實驗互動方法。實踐實驗，更加強調(diào)學生的實踐能力，以及在實踐過程中所積累的實踐經(jīng)驗和實踐體驗。所以，實踐能力，是實踐實驗互動最主要的內(nèi)容，也是實踐實驗最大的特點。我在講解《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這一章節(jié)的過程中，就可以把傳統(tǒng)的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學模式。在課堂上，讓每一個學生都可以用顯微鏡來進行觀察。并且，在觀察過程中，對于生命標本，標本類別以及標本特點等內(nèi)容，進行深刻體驗。這對于提高學生的動手能力，增加學生的實踐體驗都有著積極的促進作用?！翱茖W是檢驗真理的唯一標準”，在小學科學知識講解過程中，也同樣如此。讓學生通過實踐，來對科學知識進行檢驗，是學生認知真理的最主要途徑,而且，也可以通過實踐實驗的方法，讓學生在實踐過程中，對于教材內(nèi)容有著更深刻的理解。這對于提高小學科學教學成績，以及提高學生的科學動手能力，都有著積極的促進作用,而且，也可以通過這種方式，激發(fā)學生學習科學的興趣，讓學生積極主動地參與到科學實踐中，并且能夠積極在實踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，這也是培養(yǎng)小學生科學綜合素養(yǎng)的重要方法。

結(jié)論

綜上所述，想要讓小學科學課堂在生生互動中走向高效，首先，要加強語言互動，營造濃厚的學習氛圍。其次，要設(shè)計問題互動，鍛煉學生自主學習的思維。最后，還要重視實驗互動，建立深刻的學習體驗。只有這樣，才能讓小學科學課堂走向一個全新的領(lǐng)域，也能為小學科學知識的普及奠定堅實基礎(chǔ)。