關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

崔桐菲

(通化市技師學(xué)院 吉林 通化 134099)

隨著社會的快速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，教育工作者們對于教育形式也一直在改革。對比之前的教育形式，重點(diǎn)在與教學(xué)，甚至在及大程度上忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前的新課改而言，教師在教學(xué)中不僅把傳授知識作為首要任務(wù)，還要致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的思維方式和思維方向在主動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

1.自主學(xué)習(xí)的含義

1.1 自主學(xué)習(xí)的含義。關(guān)于自主學(xué)習(xí)可以從三個(gè)方面展開說明，首先可以將自主學(xué)習(xí)理解為是在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)方法等雙因素結(jié)合下形成的一種學(xué)習(xí)機(jī)制，這種學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)者可以掌控個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。其次可以理解為是學(xué)習(xí)者對個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)方向的掌握權(quán)，能夠在個(gè)人的學(xué)習(xí)方向上有個(gè)人的選擇權(quán)。最后可以將自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)者在結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)狀況下，對教師給的建議和要求在結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合下的學(xué)習(xí)方式。

1.2 自主學(xué)習(xí)的特征。

1.2.1 能動性。在自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能夠最大化地發(fā)揮個(gè)人能動性學(xué)習(xí)。在學(xué)上學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上能夠積極主動的學(xué)習(xí)，打破以往的學(xué)習(xí)束縛，用個(gè)人最適合的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)上突破陳舊的教學(xué)方式，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能動性發(fā)展，重視學(xué)生在課堂上的存在，在問題出現(xiàn)時(shí)不是教師主動解惑而是引導(dǎo)式讓學(xué)生發(fā)揮能動性，解答問題。在引導(dǎo)式教學(xué)中讓學(xué)生的能動性得到發(fā)展。

1.2.2 獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)最獨(dú)特的特點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)接受情況，對所自學(xué)的內(nèi)容開展獨(dú)立學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展合理化的獨(dú)特安排。

1.2.3 靈活性。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的條件下，靈活性很好地詮釋了自主學(xué)習(xí)的特征。在學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)安排中所有的學(xué)生都會跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程所有的學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)是一致的。但是在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的知識吸收狀況對所學(xué)課程開展提前學(xué)習(xí)。學(xué)生以自身學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的情況下可以結(jié)合相關(guān)資料，提前學(xué)習(xí)教學(xué)安排中的學(xué)習(xí)課程。在自主學(xué)習(xí)安排上依據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，定制專屬個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.2.4 開放性。學(xué)習(xí)無論是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)還是依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)狀況開展的自主學(xué)習(xí)，都不是自閉式的學(xué)習(xí)方式。對于教師在教學(xué)中提倡開放式教學(xué)，在開放式教學(xué)中最大化引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)對于學(xué)生也同樣提倡開放式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上開放所學(xué)階段的資料，并讓學(xué)生在開放性課堂上可以及時(shí)與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在交流的過程中學(xué)生可以通過信息的傳遞辨別學(xué)習(xí)中的錯誤信息。同時(shí)，開放性學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)上還減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。開放性下信息實(shí)現(xiàn)了公平化傳遞，在自主學(xué)習(xí)中對于比較困惑性的問題可以在通過利用身邊不同的學(xué)習(xí)媒介解決難題。

2.自主學(xué)習(xí)是打破“重教輕學(xué)”傳統(tǒng)教育模式束縛的有效途徑

在以往的教學(xué)過程中，有一個(gè)封閉的教學(xué)難點(diǎn)就是教師在教學(xué)過程中太注重“教”。在傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘時(shí)間里教師的教課時(shí)間可以達(dá)到四十五分鐘甚至更長時(shí)間，課堂形式也是單調(diào)的以教師為中心展開的課堂學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中教師是文化的輸出者，一直在各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生則是課堂中的文化被輸入者，思路是跟隨著教師的教學(xué)方向前進(jìn)的。這種教學(xué)模式最大的教學(xué)弊端在于在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種課堂上教師只在意課堂時(shí)間是否可以在合理講課速度下講完本章節(jié)課程任務(wù)，卻沒有在意在課堂開始之前給學(xué)生留有課前預(yù)習(xí)時(shí)間的問題以及在進(jìn)行教學(xué)中的課堂沒有給學(xué)生提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考的問題，在很大程度上忽視了教學(xué)中的“學(xué)”。教與學(xué)在教學(xué)中是完整的一個(gè)整體，也是獨(dú)立分別的兩個(gè)個(gè)體。在教學(xué)中教師應(yīng)合理加入學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。就一節(jié)語文課程的開始之前，教師可以在正式上課前的十到十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，并將文章的課后思考題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時(shí)提前找到答案，在教學(xué)過程對于所包含意思比較豐富的句意可以向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生在自己理解下回答。在這種通過讓學(xué)生在課前十到十五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)模式下極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且在有課后習(xí)題的章節(jié)預(yù)習(xí)中更能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程展開思考，通過教師在教學(xué)中對句意問題的拋出不僅提高了學(xué)生的思維能力更加強(qiáng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。

3.自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會終身教育的迫切需要

回顧中華文字的演變過程就可以看出這個(gè)過程的漫長，從最開始人類社會發(fā)展的初期人類進(jìn)行有意識交流時(shí)的甲骨文的產(chǎn)生再到現(xiàn)在社會從甲骨文演變?yōu)楹嗴w字的簡筆的普及及應(yīng)用，可以清楚看出人類無論身處哪個(gè)時(shí)期都是在學(xué)習(xí)中前進(jìn)的。在中國的早期教育思想中孔子就提出了終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，孔子有句名言“學(xué)而不厭，誨人不倦”體現(xiàn)了他終身熱愛學(xué)習(xí)始終保持一種“學(xué)如不及，猶恐失之”的積極精神狀態(tài)，并說明教育是終生必須的事，并不是一時(shí)的熱情。目前隨著高科技的急速發(fā)展下，高科技所涉及的領(lǐng)域也更加多了，為了更好地適用在高科技下的發(fā)展的社會，很多年齡較大的老年人也在學(xué)著應(yīng)用高科技，在科技的發(fā)展下圖書不僅有紙質(zhì)版本的還有電子版的，老年人們?yōu)榱瞬殚唸D書更方便開始學(xué)著看電子圖書，以便于更能隨時(shí)隨地的查閱所需資料，看喜歡的書籍，不被科技和社會淘汰。自主學(xué)習(xí)在很大程度上促使人們更快速地追隨著社會進(jìn)步的腳步，通過自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生即使是不在學(xué)校不受教師管束下還能夠主動學(xué)習(xí)知識，一直保持著自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在汲取文化知識的同時(shí)，傳遞出在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的積極精神狀態(tài)，并為文化的傳播建立良好的傳播介質(zhì)。

4.自主學(xué)習(xí)是解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生被動學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，教師授課方向發(fā)生了轉(zhuǎn)化，更多是專注于對專業(yè)化知識的教育，受授課方向轉(zhuǎn)化的影響，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)中對專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)也更有興趣。在中等職業(yè)學(xué)校中由于學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不太好，因此會轉(zhuǎn)向上職業(yè)學(xué)校，提前接受職業(yè)培養(yǎng)。中等職業(yè)教學(xué)下較多傾向?qū)I(yè)技術(shù)知識的教學(xué)，使得原本文化知識就比較薄弱的學(xué)生在文化課的學(xué)習(xí)上更不喜歡文化課學(xué)習(xí)。甚至在文化課堂中會出現(xiàn)睡覺，看課外書的現(xiàn)象。為了轉(zhuǎn)化學(xué)生不喜歡文化課的學(xué)習(xí)現(xiàn)象教師在文化課教學(xué)中改變原有的課堂教學(xué)方式，營造輕松的課堂氛圍吸引學(xué)習(xí)的注意力，加入動態(tài)教學(xué)，讓文化課教學(xué)變得更加豐富，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生從逃避學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文化課的學(xué)習(xí)壁壘。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高使得學(xué)生在接受技術(shù)專業(yè)教育的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。讓學(xué)生在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)文化課知識和專業(yè)性知識實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并且在雙重知識的學(xué)習(xí)下還開闊了學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在兼顧文化課的同時(shí)，綜合能力也相繼得到大的提升。

5.中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

5.1 中職學(xué)生不能很好的制定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職學(xué)校中，由于學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)上沒有設(shè)定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)概念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上是比較盲目的。對于中職的學(xué)生而言，在學(xué)校中不僅要學(xué)習(xí)固有的文化課知識，還要兼顧個(gè)人所選擇的專業(yè)化技能知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)的知識比較繁多。在文化課學(xué)習(xí)上由于大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱，導(dǎo)致這一大部分學(xué)生會出現(xiàn)不敢給個(gè)人定制目標(biāo)的現(xiàn)象，甚至?xí)袑W(xué)生為了更好的均衡兩種知識的學(xué)習(xí)，會給個(gè)人定制過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在不切合個(gè)人能力的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)，會在后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)上極大地干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在目標(biāo)的設(shè)定上一定要切合實(shí)際，從個(gè)人學(xué)習(xí)能力的根本上出發(fā)，依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，在合理的能力范圍內(nèi)設(shè)定適合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定是為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的，合理的目標(biāo)在結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下才能起到更好的作用。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控意識不強(qiáng)，且不能客觀地做自我評價(jià)。中等職業(yè)院校中由于對學(xué)生教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，學(xué)校在大多數(shù)情況下是比較倡導(dǎo)自主式管理學(xué)習(xí)的，這也致使中等職業(yè)院校在對學(xué)生管理上比較松懈。但是這種相對比較寬松的管理模式會讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上持有一種松懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面這樣的管理策略也導(dǎo)致了自制力不太強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上對個(gè)人掌管學(xué)習(xí)的管理意識下降。在教學(xué)上無論是在怎樣的學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)都是以讓學(xué)生能夠?qū)W到知識為本展開教學(xué)的，在日常的教學(xué)中教師在授課時(shí)也要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)怠慢心理時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。在課堂結(jié)束后的課余時(shí)間內(nèi)教師可以安排學(xué)生及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生能夠及時(shí)對學(xué)習(xí)的成果做出反饋。另外對于中職學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)評價(jià)上，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入考核，最清楚的讓學(xué)生對個(gè)人做出客觀評價(jià)的就是考核，通過考核學(xué)生可以清楚地了解到個(gè)人在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)掌握狀況。

5.3 中等職業(yè)學(xué)校未形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)主要是被傳授者，通過教師的知識傳播學(xué)生可以汲取到無線的知識。與此同時(shí)學(xué)生也是學(xué)校內(nèi)的主要構(gòu)成者，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也多取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在中職中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的以技術(shù)教學(xué)為準(zhǔn)的學(xué)校，盡管學(xué)生的本心是愿意學(xué)習(xí)的，但是在比較嚴(yán)肅古板的課堂上，學(xué)習(xí)狀態(tài)提不高，同時(shí)受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍還比較差。因此在中職教學(xué)中，教師在合理教學(xué)的情況下，還要注意提高課堂氣氛，讓學(xué)生在比較輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，以致于營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

6.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

6.1 尊重、信任學(xué)生，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。目前的教學(xué)觀念是開展人性化教學(xué)，教師在教學(xué)中對待學(xué)生要有平等的師生觀念，不在教師的職責(zé)上指使學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困惑之處時(shí)教師可以適用同學(xué)的觀點(diǎn)為學(xué)生解答疑惑，當(dāng)學(xué)生在生活中有困難時(shí)教師可以及時(shí)幫助學(xué)生為學(xué)生疏導(dǎo)心情。并且給與學(xué)生一定的信任感，當(dāng)學(xué)生有情感問題時(shí)，教師可以充當(dāng)傾聽者，為學(xué)生梳理心情的同時(shí)幫學(xué)生保守秘密。認(rèn)同每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并且充分地給予獎勵，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中向更好的方向發(fā)展。

6.2 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情景。為了更好地讓自主學(xué)習(xí)能力適用到學(xué)生學(xué)習(xí)上，首先在學(xué)生的角度要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上建立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確的目標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，且學(xué)生可以合理對課程展開詳細(xì)化安排。比如在中職英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以對本章節(jié)要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行統(tǒng)一匯總，合理計(jì)劃每天的單詞記憶量，每三天將單詞統(tǒng)一默寫一遍要求個(gè)人錯誤率不能高于前三天總單詞量的百分之七。對于英語課文則是按教師講課速度，教師每講一段要對本段落出現(xiàn)的陌生單詞抄寫，至少達(dá)到二次出現(xiàn)可以準(zhǔn)確知道單詞意思的程度。通過對英語進(jìn)行建立目標(biāo)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更有條理性。其次在教師的角度上教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，就英語教學(xué)而言，教師可以在英語教學(xué)上開展情景模擬式教學(xué)。在英語課程中教師對于對話形式的文章可以讓學(xué)生親自在對話情景形式下學(xué)習(xí)，學(xué)生按照多媒體技術(shù)中給出的動畫內(nèi)容，對所學(xué)習(xí)的英語對話開展代入模擬。通過這種情形帶入式的教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對所學(xué)文章的記憶。還會有部分學(xué)生為了在下一節(jié)英語課程中更好地進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，在課后時(shí)間會自主學(xué)習(xí)英語。在提高英語學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被極大地促進(jìn)。

6.3 追求寬松環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)自由。在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂時(shí)間是教師所掌控的，課后時(shí)間是課后作業(yè)所支配，學(xué)生喪失了大量的學(xué)習(xí)自主權(quán)。創(chuàng)新往往是在自由的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，賦予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)自由成為了必要的發(fā)展基礎(chǔ)。調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有足夠多的自由支配時(shí)間。對于課堂中和課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題讓學(xué)生盡可能在自由時(shí)間內(nèi)完成，對于課堂時(shí)間和課后時(shí)間讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)站在主導(dǎo)地位中。教師和家長在學(xué)生的學(xué)生中都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤攀郑新毜膶W(xué)生在十幾歲的年齡上對于學(xué)習(xí)有個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，一味地管束反而會起到相反的作用。加寬學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在最小的約束下學(xué)習(xí)，最大的激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由時(shí)不僅讓學(xué)生能夠愿意學(xué)習(xí)還能提高自我管束自我學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

在對中職學(xué)生的教育上不僅要在教學(xué)上合理對學(xué)生開展教育安排，在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上學(xué)校也要積極響應(yīng)學(xué)生要求。中等職業(yè)教育情況緊密連接國家的人才培養(yǎng)策略，在很大程度為國家輸送了大量人才。在中職教育上最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣能力關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的同時(shí)，在教學(xué)中加入情景化教學(xué)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的必要存在。