讓習(xí)作起步教學(xué)有“梯度”

☉徐婷婷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，要貼近學(xué)生生活，要喚醒學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，使其能夠易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。顯然針對(duì)寫作，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思想和情感，要使用語言文字完成和外界之間的交流。

從三年級(jí)開始習(xí)作啟蒙，這是對(duì)低學(xué)段說話的延續(xù)，也是高學(xué)段語言組織的儲(chǔ)備，所以，這一環(huán)節(jié)具有極其重要的地位和作用。只有實(shí)現(xiàn)良好的承上啟下，才能夠奠定扎實(shí)的根基，才真正有助于提高習(xí)作水平[1]。那么，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，怎樣才能以最快的速度接納習(xí)作，怎樣才能寫下優(yōu)秀的作文呢？以下以統(tǒng)編版語文教材為例，著重談一談筆者的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣

“教學(xué)情境法”作為語文學(xué)科教學(xué)中的常用方法，其具有適用性強(qiáng)、趣味性突出等特點(diǎn)。因而在寫作教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用該教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境[2]，助力學(xué)生醞釀出寫作情緒，促使其在寫作時(shí)更易流露真情實(shí)感。

情境的創(chuàng)設(shè)也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出習(xí)作學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，這于剛接觸習(xí)作學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生而言，既能助其克服習(xí)作起步階段的排斥心理，也能順利激發(fā)其對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)的好奇心，促使其產(chǎn)生一定程度的寫作興趣和欲望。這樣的教學(xué)形式，也是教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展階段性特點(diǎn)的把握，以及對(duì)其學(xué)習(xí)需求的滿足，使學(xué)生有效保持對(duì)寫作學(xué)習(xí)的熱情。因而該法也是教師在習(xí)作起步教學(xué)中的重要教學(xué)方法之一，需要教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)運(yùn)用。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》的教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯中第一篇正式習(xí)作的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合課本中的游戲提議。教師帶領(lǐng)學(xué)生舉辦相關(guān)游戲活動(dòng)，以此活躍課堂氣氛。在進(jìn)行游戲活動(dòng)前，教師可先進(jìn)行相關(guān)導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師為大家請(qǐng)來了兩位你們比較熟悉的好朋友，讓我們來猜猜他們是誰。”教師出示關(guān)于“灰太狼”“孫悟空”的文字描述，要求學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。

這樣的游戲?qū)肽軌驇椭鷮W(xué)生了解寫作主題，并經(jīng)過教師的總結(jié)后，更加明確寫作方向。而后，教師再組織習(xí)作活動(dòng)，便更為順利。教師首先以口頭描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，老師今天想和大家一起玩一個(gè)猜謎游戲，大家選擇班里的一個(gè)同學(xué)，像老師描述‘灰太狼’或者‘孫悟空’那樣，或者仿照課本上的寫法進(jìn)行描寫，只要抓住同學(xué)的特點(diǎn)便可。讓我們一起為我們的游戲提供素材吧！有繪畫技能的同學(xué)還可以把自己寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖畫哦，為我們的游戲活動(dòng)增添更有趣的色彩吧！”

這樣的情境創(chuàng)設(shè)燃起學(xué)生的寫作欲望，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其對(duì)第一次寫作的經(jīng)歷印象良好且深刻。

由此可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，以游戲素材創(chuàng)造的形式作為吸引學(xué)生注意力的手段，使得學(xué)生在熱烈的寫作氛圍中，能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)寫作第一步的成功跨越。

二、融合閱讀教學(xué)，滲透習(xí)作知識(shí)

在具體學(xué)習(xí)過程中，不管是習(xí)作知識(shí)的習(xí)得，還是技能的發(fā)展，都與閱讀活動(dòng)密不可分。如果將閱讀、理解以及感悟積累作為語用培養(yǎng)的關(guān)鍵準(zhǔn)備階段，那么，習(xí)作就是發(fā)展語用能力的實(shí)戰(zhàn)階段。所以，具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，理解文本的內(nèi)涵和情感，還要掌握其中的寫作形式和框架、行文思路以及表達(dá)技巧[3]。教師結(jié)合恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透寫作知識(shí)，以形式、思路以及表達(dá)作為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，才能充分展現(xiàn)其對(duì)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值。

除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)注重閱讀技巧的教學(xué)，使得學(xué)生能夠真正提升閱讀能力，以此實(shí)現(xiàn)其在課外閱讀中對(duì)寫作素材的積累，對(duì)課外作品行文風(fēng)格、思路等的自主學(xué)習(xí)，使得寫作知識(shí)的滲透無處不在。

以《黃山奇松》為例，其中所展現(xiàn)的是黃山松的奇特以及千姿百態(tài)。閱讀教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生了解這篇課文寫了什么，還要理解為何要這樣寫。這樣才能從中找到正確的寫作策略以及表達(dá)形式，才能揭示文本寫作密鑰：在這篇文本中，作者使用了哪些文字描繪三大奇松的特點(diǎn)？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)研讀，體會(huì)潛藏于其中的言語規(guī)律，把握寫實(shí)和想象之間的深度融合。以迎客松為例，作者將其想象成為“好客的主人”等等。

由此可見，學(xué)生了解了文本表達(dá)技巧，也能夠就此體會(huì)習(xí)作是存在章法的。課后，教師還可要求學(xué)生為父母當(dāng)一回小導(dǎo)游，介紹“黃山奇松”，并要求父母進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

從上述案例中可以看出，教師在閱讀教學(xué)中能夠積極發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。使其能夠在閱讀時(shí)，通過教師的問題啟發(fā)，逐步掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。教師再以作業(yè)形式，輔助學(xué)生對(duì)閱讀文本中的寫作思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，促進(jìn)其對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系進(jìn)行建立，使其能夠?qū)㈤喿x作為寫作起步的突破口，實(shí)現(xiàn)寫話與習(xí)作的完美銜接。

三、重視語言積累，引導(dǎo)語言運(yùn)用

古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖高^這句詩，我們能夠感受到語言積累的重要程度，尤其是在寫作學(xué)習(xí)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生豐富語言庫，才能夠使其在習(xí)作的過程中有話可寫。但對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生，就其寫作素材的積累狀況來說，無論是內(nèi)容的積累、技能的積累還是情感的表達(dá)，都仍存在一定的欠缺。

因此，學(xué)生想要提高寫作水平，首先要實(shí)現(xiàn)閱讀量的豐富和閱讀內(nèi)容的課外拓展，其后要關(guān)注有效的語言積累。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極做好引導(dǎo)工作，適時(shí)傳授閱讀積累的方法，使學(xué)生在閱讀中能夠養(yǎng)成自主積累的良好習(xí)慣，為寫作起步學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

在統(tǒng)編版語文教材中，編排了很多充滿趣味性的文本，以《大青樹下的小學(xué)》為例，通過“鳳尾竹”“平壩”等詞匯，能夠充分展現(xiàn)邊疆獨(dú)有的風(fēng)貌；借助“樹枝不搖了”“鳥兒不叫了”“蝴蝶停在花朵上”感知此時(shí)此刻的安靜，整句話使用了擬人的手法，同時(shí)也從側(cè)面襯托了讀書聲的悅耳動(dòng)聽。

這樣的表達(dá)方式既能夠與文本情境相契合，也能夠展現(xiàn)其獨(dú)有的特色。實(shí)際上，在文本中類似的句子很多，可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀，然后抄下來，這就是語言積累。積累需要立足于學(xué)習(xí)日常，需要學(xué)生認(rèn)真觀察、留心記錄，最好是每人準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，專門摘抄優(yōu)美的詩句。

由此可見，學(xué)生通過誦讀的方式能夠拓展其視野，豐富其知識(shí)，豐盈其內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的詞句儲(chǔ)備庫越來越豐富時(shí)，其寫作自然能夠輕松自如。

四、借助范文引路，推進(jìn)讀寫結(jié)合

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，剛開始習(xí)作可能會(huì)遭遇很多阻礙，實(shí)際上，習(xí)作方法非常豐富，最簡(jiǎn)單、最直接的方式就是以范文為引領(lǐng)，每一篇課文都是展開學(xué)習(xí)的最佳范例。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)教材在此方面的作用和價(jià)值[4]。在閱讀和寫作之間建立關(guān)聯(lián)，既是為了深化閱讀，強(qiáng)化理解，也要使學(xué)生從中掌握寫作方法，提高習(xí)作自信。

在每一篇課文中都包含了豐富多樣的寫法，以《富饒的西沙群島》為例，這篇文本使用了總分總的文本結(jié)構(gòu)，第2 ～6 自然段緊扣中心句分別進(jìn)行描繪。教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透結(jié)構(gòu)布局，既要使學(xué)生了解每一自然段所描繪的內(nèi)容，也要了解描寫了哪些方面。然后以此為范例展開隨文練筆。借助練筆，能夠鞏固閱讀過程中所掌握的寫作方法，也落實(shí)了有效的習(xí)作訓(xùn)練，充分展現(xiàn)了教材文本的作用和價(jià)值，深化了語言文字的訓(xùn)練效果，這也是展開高效習(xí)作學(xué)習(xí)的一種有效路徑。

在課文中包含了極其豐富的寫作方法。例如，作者為了使句子更生動(dòng)、更形象、更具體，常常使用多元化的修辭手法，例如比喻、夸張等；為了塑造人物形象，作者會(huì)著重聚焦于人物的某一特征，或者對(duì)其進(jìn)行放大處理[5]。以此完成人物形象刻畫……通過文本閱讀，學(xué)生不僅可以豐富自己的語言素材庫，也能夠潛移默化地掌握蘊(yùn)含于其中的習(xí)作方法，提高習(xí)作能力。

總之，在新課標(biāo)中針對(duì)習(xí)作教學(xué)作出了明確的強(qiáng)調(diào)，要求教師緊扣取材、構(gòu)思以及加工等諸多環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生形成指導(dǎo)，使學(xué)生可以立足于實(shí)踐，掌握正確的寫作方法。

當(dāng)然，在寫作結(jié)束之后，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)他們進(jìn)行修改，通過不斷反思和總結(jié)，進(jìn)一步提高習(xí)作水平。當(dāng)教師為學(xué)生搭建習(xí)作階梯之后，每個(gè)學(xué)生都能拾級(jí)而上，都能夠感受到習(xí)作的快樂，享受習(xí)作的成功。