小劇場(chǎng) 大文化
——微劇在小學(xué)語文課堂中的靈活運(yùn)用

☉曹倩文

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，微劇的應(yīng)用打破了以往單一的教學(xué)模式，幫助教師用多元的教學(xué)手段來開展教學(xué)，以活潑生動(dòng)的表演方式讓學(xué)生參與到課堂中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生身體潛能的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在表演的過程中深入了解文本內(nèi)容，保證學(xué)生可以全身心地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這為小學(xué)語文教學(xué)的更好開展提供了積極有力的指導(dǎo)，也從理論和實(shí)踐方面豐富了小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)方法，對(duì)于深化新課改有著重要的影響。

一、運(yùn)用微劇感悟文章內(nèi)容

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，針對(duì)文章中的描寫：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊?！钡却囊幻媸芗?，“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。天漸漸亮了，霧還沒有散。這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿了箭?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮所設(shè)計(jì)戰(zhàn)船“兩面受箭”的巧妙心思加以理解呢？此時(shí)，我基于情境教學(xué)法展開如下課堂設(shè)計(jì)，向?qū)W生說：“現(xiàn)在邀請(qǐng)幾名學(xué)生站在講臺(tái)前，圍成一條船的樣子，應(yīng)具備船尾與船頭，哪些學(xué)生愿意站上來？”隨后，共有8 名學(xué)生舉手，站到講臺(tái)前，手拉手圍成一圈，組成一條中間寬、兩頭尖的戰(zhàn)船。隨后，我說道：“接下來，請(qǐng)講臺(tái)前的同學(xué)按照所閱讀的內(nèi)容展開情境短劇表演。你們現(xiàn)在是一條受傷的戰(zhàn)船，你們與臺(tái)下學(xué)生間的過道即為江面，現(xiàn)在開始?！蔽易x到“諸葛亮下令船頭向西，船尾向東，并前行”，臺(tái)下的學(xué)生可敲擊桌面，以表示擂鼓吶喊。然后，我向?qū)W生提出課堂問題：“請(qǐng)你們想象一下，若此時(shí)曹軍發(fā)箭，哪一面戰(zhàn)船將會(huì)成功受箭？”此時(shí)學(xué)生指向站立于戰(zhàn)船南面的四名學(xué)生。我繼續(xù)閱讀“諸葛亮此時(shí)下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭，船尾向西，船頭向東”，臺(tái)下學(xué)生仍舊擂鼓吶喊?！爸鸩奖平苘娝?，此時(shí)戰(zhàn)船再次受箭?！彪S后，我向?qū)W生提問：“諸葛亮此命令下達(dá)后，哪一面戰(zhàn)船受箭？”學(xué)生此時(shí)表示，站立于戰(zhàn)船另一側(cè)的學(xué)生受箭。我此時(shí)接著朗讀，諸葛亮在霧散后下令戰(zhàn)船返回，船兩側(cè)的草把子上均插滿了箭。諸葛亮吩咐屬下高呼：“謝謝曹丞相的箭?！睂W(xué)生在此時(shí)也共同大聲喊道：“謝謝曹丞相的箭?！苯虒W(xué)過程中，借助此教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容形成清晰理解，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的提升[1]。

二、運(yùn)用微劇訓(xùn)練朗讀水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，不論是哪一年級(jí)都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，其目的主要是為了讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠更好地品味語言，感悟作者的情感，讓學(xué)生在有感情的朗讀過程中，更加深入地了解作者所表達(dá)的情感態(tài)度[2]。然而，在具體的教學(xué)中，真正開展有感情朗讀的學(xué)生并不多，多數(shù)學(xué)生在朗讀過程中只是采取平淡的語調(diào)進(jìn)行，未能將文章的情感進(jìn)行更好地表達(dá)，產(chǎn)生這種情況的原因主要是學(xué)生未能真正地感受文章的寓意，不能與文字產(chǎn)生情感上的共鳴。還有可能是因?yàn)閷W(xué)生在了解文本內(nèi)容的過程中不能用深厚的情感來展開體驗(yàn)。所以，為了幫助學(xué)生能夠更好地感悟語言情感，進(jìn)行有感情朗讀，可以應(yīng)用微劇形式。微劇的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在理解語言文字的過程中，與自身的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，所以在此過程中，教師可以指導(dǎo)每一位小演員了解文章的情境以及所表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生深入的情感體會(huì)，并在文字與現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建聯(lián)系[3]。如，在表演“從現(xiàn)在開始”這一內(nèi)容過程中：“貓頭鷹作為大王讓大家伙白天休息，晚上工作，這嚴(yán)重影響到了動(dòng)物們的作息規(guī)律，讓大家疲憊不已，導(dǎo)致大家怨聲一陣”。在最初，小演員們并不能將抱怨的語氣生動(dòng)地朗讀出來，導(dǎo)致整體表演并不具備較強(qiáng)的感染力。所以，可以引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活展開連接。如，“有一天你因?yàn)榭磩?dòng)畫片看到很晚，第二天早上媽媽早早地叫你起床，你是什么樣的感受？”學(xué)生回答“沒有睡醒，還要繼續(xù)睡”，“沒有精神”，“打不起精神”，“一定會(huì)很無精打采”等，教師緊接著提問：“若是這種狀態(tài)持續(xù)一周，你會(huì)是什么感覺？”有的學(xué)生回答：“那我一定連頭都抬不起來”，“我要睡個(gè)三天三夜”，在這種情境下引導(dǎo)小學(xué)生了解到動(dòng)物們的抱怨，有的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力還加上了打哈欠的動(dòng)作，將動(dòng)物的怨氣表演得淋漓盡致。此外，在排練的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀技巧，如每一個(gè)字停頓和輕重都是需要在感情的烘托下產(chǎn)生變化，以此來提高表演力。在劇本表演的烘托下，多數(shù)學(xué)生了解到了教師的用意，并掌握了更多表演和閱讀技巧，隨后學(xué)生的整體閱讀水平也得到了顯著的提升[4]。

三、運(yùn)用微劇訓(xùn)練語言表達(dá)

在小學(xué)語文課本《手指》這篇文章中，主要講解的是有關(guān)五根手指的不同特點(diǎn)，并闡述“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。在課文的第2-5 小節(jié)中分別介紹了有關(guān)大拇指、食指、中指、無名指和小拇指的特點(diǎn)。豐子愷先生的語言風(fēng)格風(fēng)趣且幽默，但是如何讓小學(xué)生能夠更好地理解這種風(fēng)格的表達(dá)，運(yùn)用微劇便可以做到。此時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)“五指征美會(huì)”。教師說：現(xiàn)在我們開“五指征美會(huì)”。讓學(xué)生根據(jù)文章的第2-5 小節(jié)選擇你所要表演的手指，并在教材中挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，并為他撰寫宣傳語，為其拉票。學(xué)生在瀏覽課文后了解到每根手指的優(yōu)勢(shì)與不足，并嘗試在教材中深入地挖掘每個(gè)手指的特長(zhǎng)。此時(shí)，教師選取5 名學(xué)生，分別扮演大拇指、食指、中指、無名指和小拇指。隨后，教師宣布“五指征美會(huì)”正式開始。此時(shí)教師作為主持人，讓每個(gè)“手指”說出自己最美的地方，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，到底哪只手指是最美的？學(xué)生一：我是大拇指，即便我矮胖又比較粗糙，但是我具有較強(qiáng)的吃苦精神，所以我認(rèn)為這種實(shí)干精神最美；學(xué)生二：我是食指，即便我不是最苗條的，但是我可以擰螺絲、打算盤，這些都是我的主力工作，所以我認(rèn)為我是最美的；學(xué)生三：我是中指，我是五指中最中間的位置，我具有較優(yōu)的位置和最漂亮的外貌，但是我不是最能干的，所以我才是真正的最美手指；學(xué)生四：我是無名指，雖然我沒有很強(qiáng)的能力，但是我的體態(tài)是最美的，我也是5 個(gè)手指中的“音樂家”，因?yàn)槲揖ㄒ袈?；學(xué)生五：我是小拇指，我是最不起眼的一個(gè)，但是我是最苗條的一個(gè)，所以我認(rèn)為我是最美的。最后，教師：感謝各位手指的介紹，接下來，讓我們更加進(jìn)一步地去了解五位手指。讓學(xué)生采取投票的方式確定誰才是最美的手指[5]。有學(xué)生說：我認(rèn)為每一根手指都有自己的特點(diǎn)和功能，他們不分上下，所以他們都很美。教師：那讓我們來看一看豐子愷爺爺是怎樣評(píng)判這五根手指的呢？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回歸教材：手指的全體與人類的全體是一樣的，五根手指團(tuán)結(jié)一致，才能成為一個(gè)堅(jiān)硬的拳頭，每一根手指都具備自己的美麗和力量，不論是哪一根手指都沒有強(qiáng)弱和美丑之分，所以每一根手指都是最美的。同學(xué)們理解了嗎？此時(shí)學(xué)生理解了豐子愷爺爺所要表達(dá)的是五根手指各有所長(zhǎng)，各有所美。所以，在這個(gè)微型劇本中，學(xué)生通過同學(xué)的表演和老師的講解來更加通透地講述了每一根手指的作用，在此環(huán)節(jié)也教會(huì)了學(xué)生如何運(yùn)用課文的關(guān)鍵內(nèi)容來進(jìn)行有效的表達(dá)[6]。

總而言之，微型課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的積極作用，通過微型課本劇可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的理解與學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在參與觀察的過程中，其創(chuàng)造能力能夠得到良好的鍛煉，創(chuàng)新能力能得到提升。這也是“小劇場(chǎng)，大魅力”之處，它使得語文教學(xué)變得更加的生動(dòng)，讓學(xué)生可以以一種立體的狀態(tài)來參與語文學(xué)習(xí)，在有聲有色的情境下來加深自身的理解，所以微型課本劇在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用具有較強(qiáng)的實(shí)用優(yōu)勢(shì)。