信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐研究

文 /付程善 吳國霞

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效課堂一直都是教師長期追求的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的發(fā)展為數(shù)學(xué)課堂增添了勃勃生機(jī)，也讓課堂教學(xué)形式變得更加多樣化，更利于凸顯學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的融合讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該通過怎樣的模式開展教學(xué)指導(dǎo)，才更利于充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？筆者認(rèn)為，有必要從數(shù)學(xué)和信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀分析，明確信息技術(shù)的優(yōu)勢和缺陷，結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開具體教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并影響著教學(xué)活動(dòng)的開展。但是，由于師生信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科特征的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)之間的融合現(xiàn)狀并不是非常理想[1]。

第一，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合中，學(xué)生的思維能力發(fā)展受限。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并非與生俱來的，而是在后期的科學(xué)訓(xùn)練和針對性引導(dǎo)中逐漸培養(yǎng)的。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，只有很少教師具備這樣的意識，大部分教師只注重傳授教材中的基礎(chǔ)知識，忽視了對學(xué)生解題步驟和解題技巧的傳授和引導(dǎo)，這無疑會限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生會在直觀、具體的呈現(xiàn)中產(chǎn)生惰性心理，不愿意參與課堂探討，在解答問題的階段知其然而不知其所以然。一旦問題發(fā)生改變，學(xué)生就無法跟上教師的節(jié)奏，開始被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，這與高效課堂理念中對學(xué)生提出的“互動(dòng)激發(fā)，高效生成”的基本要求相悖[2]。

第二，在結(jié)合信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式相對固化，課堂缺乏活力。在時(shí)代發(fā)展的過程中，人類對教育的認(rèn)識也在推動(dòng)著教學(xué)理念和教學(xué)模式的變化。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，完善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。但在信息技術(shù)的影響下，部分教師拘泥于固定的板書和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，雖然在教學(xué)中適當(dāng)融入信息技術(shù)，但仍舊是“換湯不換藥”，未能將新的教學(xué)方式與課堂教學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合。長此以往，會直接影響學(xué)生的成長和進(jìn)步，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，無法滿足新時(shí)代發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)提升的要求。

第三，在信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)科與技術(shù)的整合缺乏科學(xué)指導(dǎo)，沒有形成成熟的融合模式。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，經(jīng)歷了從多媒體環(huán)境到混合式教學(xué)環(huán)境的發(fā)展過程。但無論哪種環(huán)境，都要關(guān)注學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、評價(jià)反饋等教學(xué)要素。然而，在運(yùn)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，很多教師注重凸顯技術(shù)在課堂上的功能作用，卻忽視了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與缺陷

（一）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

在打造高效課堂的過程中，教師結(jié)合實(shí)際情況巧妙應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)指導(dǎo)，有助于充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加充實(shí)、高效。

第一，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)、鋪墊、點(diǎn)撥，有助于鍛煉學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師很難結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況為學(xué)生呈現(xiàn)教材中一些抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理。為了讓信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓一些平時(shí)只能夠通過想象或者口頭語言闡述的數(shù)學(xué)知識以比較直觀的形式呈現(xiàn)出來，這有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。例如，在講解幾何圖形部分時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體展示，幫助學(xué)生更好地理解其中的原理，在思考和探索中提高學(xué)生的思維能力。

第二，有助于激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，在課堂上穿插一些畫面、視頻等吸引學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的專注度，讓學(xué)生更加全面、專注地理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。具體來說，低年級學(xué)生參與有信息技術(shù)支持的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以輕松實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，極大地提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。高年級學(xué)生借助信息技術(shù)，可以提高數(shù)學(xué)練習(xí)的針對性、有效性和科學(xué)性。教師可以利用信息技術(shù)手段，重新整合教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握重點(diǎn)知識，高效率突破教學(xué)難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂在信息技術(shù)支持下激發(fā)出活力。

第三，有助于突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生打造“第二課堂”。由于學(xué)生素質(zhì)不同，他們在數(shù)學(xué)課堂上對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)方法的掌握程度也不盡相同。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙結(jié)合學(xué)生的成長需求，以信息技術(shù)平臺為基礎(chǔ)因材施教，完善教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生個(gè)體情況開展教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。此外，知識、技能和方法都可以通過信息技術(shù)手段進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，教師也可以利用信息技術(shù)手段完成實(shí)時(shí)測評與反饋。

（二）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷

站在客觀角度分析，信息技術(shù)作為影響數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的工具，并不具備過多的缺陷。受教師素質(zhì)的影響和學(xué)生實(shí)際情況的限制，要想確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要具備比較高的信息素養(yǎng)。但是目前我國數(shù)學(xué)教師水平參差不齊，很多教師的信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，這影響了信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮[4]。此外，部分教師在教學(xué)中會比較傾向于使用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)指導(dǎo)，這也讓信息技術(shù)成為擺設(shè)，根本無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、巧融信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，有序開展課前預(yù)習(xí)

要想確保教學(xué)的有效性，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的發(fā)展需求及課堂教學(xué)的目標(biāo)分析，做好精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)安排。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師可以在開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)之前，先將豐富多彩的數(shù)學(xué)資源納入教學(xué)，然后結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況和教學(xué)需求有序開展教學(xué)指導(dǎo)。在教師的針對性引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與中，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)效率能夠明顯提高。教師有針對性地篩選有利于高質(zhì)量完成預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)資源，可以極大地幫助學(xué)生初步理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)的有效性。

例如，在講解“簡單的分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，教師可以先熟悉網(wǎng)絡(luò)中與“分?jǐn)?shù)的含義”“分?jǐn)?shù)加減法規(guī)律”等有關(guān)的內(nèi)容，并了解、分析學(xué)生的個(gè)體情況，匯總具體的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、客戶端及學(xué)習(xí)資源等。然后，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并將對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源一并推送給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息自主學(xué)習(xí)與“分?jǐn)?shù)加減法”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并優(yōu)化、完成基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案。這樣的方式為學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)提供了良好的素材基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，學(xué)生也可以結(jié)合教師推薦的名師資源、名校素材等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，繼而在預(yù)習(xí)和探究中對分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)用產(chǎn)生一定的認(rèn)識。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

良好的情境是吸引學(xué)生注意力、開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有序融合階段，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以情境為基礎(chǔ)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在情境教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并在情境的吸引下，在進(jìn)一步觀察、分析、思考、探討的過程中，充分理解情境中的數(shù)學(xué)知識[5]。此外，在教學(xué)中，教師也可以將一些抽象性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生比較喜歡的事情、比較熟悉的生活情境以及比較關(guān)注的人物形象等搭建情境導(dǎo)入教學(xué)，在信息技術(shù)打造的豐富情境中幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。

（三）直觀具體展示，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，其思維很容易受到限制。尤其是針對一些抽象的知識，教師僅僅依靠單純的口頭講解，很難保證學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)原理。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識不足，多采用死記硬背的方法。這樣雖然學(xué)生付出了努力，花費(fèi)了大量時(shí)間，但是效果并不理想。在信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，教師可以將抽象的知識變得更具體，讓學(xué)生能夠以新穎的方式接受數(shù)學(xué)知識，繼而讓原本難以理解的知識變得簡單，讓學(xué)生的思維在結(jié)合具體直觀內(nèi)容思考中得到提升。課堂上，需要觀察、對比、演示的很多內(nèi)容都在信息技術(shù)的支持下有了更多的教學(xué)處理方式。教師可以根據(jù)教材、學(xué)情和信息技術(shù)環(huán)境科學(xué)設(shè)計(jì)課堂流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)法、教法在此基礎(chǔ)上得到優(yōu)化指導(dǎo)。

（四）精準(zhǔn)測評反饋，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

混合式教學(xué)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)可以支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)和練習(xí)。而在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，對練習(xí)的精準(zhǔn)測評反饋，有助于客觀反映學(xué)生對當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識的掌握情況。不僅如此，信息技術(shù)對練習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析更有助于教師調(diào)整教學(xué)方式，把握課堂節(jié)奏，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。信息技術(shù)將學(xué)習(xí)終端支持引入課堂，教師可以對練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對不同學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力發(fā)布分層練習(xí)。由于信息技術(shù)手段可以即時(shí)統(tǒng)計(jì)完成進(jìn)度、正確率等，教師可以在這個(gè)過程中對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)全面評價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）微課技術(shù)滲透，因材施教提高效率

信息技術(shù)發(fā)展至今，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響非常大。尤其是針對一些學(xué)困生而言，由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力比較差，其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難充分理解數(shù)學(xué)知識。對此，教師可以結(jié)合微課技術(shù)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練中的問題，為學(xué)生推送精準(zhǔn)課程。教師也可以借助信息技術(shù)之力，開辟“第二課堂”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長提供充足的素材，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

以“軸對稱與平移”為例，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來較為吃力，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，就可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后習(xí)題完成的情況，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)，契合學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生推送與“軸對稱”“平移”有關(guān)的微課素材，“對癥下藥”，讓學(xué)生在課堂之外也能夠接受教師的科學(xué)引導(dǎo)，繼而在微課的引導(dǎo)下找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師既可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)素材，也可以利用信息技術(shù)制作更貼合學(xué)情的微課，實(shí)現(xiàn)軸對稱、平移的動(dòng)態(tài)演示、操作演示，幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、對折等圖形操作，使學(xué)生能夠清楚明了地掌握軸對稱和平移的本質(zhì)特點(diǎn)。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入信息技術(shù)的過程中，教師需要理解數(shù)學(xué)與信息技術(shù)高效、科學(xué)融合的重要性。同時(shí)，教師也需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理融入信息技術(shù)的途徑。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革與進(jìn)步，并在信息技術(shù)的助力下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升自身綜合素質(zhì)。