小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

文 /徐穎倩

引 言

燕國材教授在“非智力因素”的相關(guān)研究中已經(jīng)證明，學(xué)生的情感、態(tài)度、動機(jī)、興趣等非智力因素往往是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，而學(xué)習(xí)興趣是“非智力因素”的一個重要組成部分。因此，在素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)英語教師不僅要通過必要的策略與手段引導(dǎo)學(xué)生積累英語知識，還要關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)、情感體驗，綜合發(fā)展學(xué)生的心智[1]。但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中興趣低迷是普遍存在的事實，影響著學(xué)生在英語課上的行為表現(xiàn)。具體而言，是什么因素導(dǎo)致小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？下面，本文將對此展開分析。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低迷的原因

（一）單一的教學(xué)活動使小學(xué)生產(chǎn)生了乏味感

一直以來，“唯知識論”教學(xué)理念影響著小學(xué)英語教師的教學(xué)行為，教師在課堂上一般會組織學(xué)生背誦單詞、常見句型，且會督促學(xué)生做作業(yè)，希望學(xué)生盡快掌握英語知識，這直接影響著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗。千篇一律的課堂活動讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了期待感，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。此外，師生雙方的互動方式單一，使學(xué)生在長期的聽講活動中漸漸產(chǎn)生了惰性思維，很少主動學(xué)習(xí)英語，難以感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評價使學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感

在應(yīng)試教育環(huán)境下，考試成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)之一，小學(xué)英語教師也會根據(jù)學(xué)生的考試成績判斷學(xué)生的素質(zhì)水平。在這種情況下，小學(xué)生會承受一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其是當(dāng)學(xué)生付出努力卻依然難以取得進(jìn)步時，便會產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而衍生出自卑、消極的心理，這同樣也無法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。更嚴(yán)重的是，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至自暴自棄。

（三）長期的知行脫節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生了無用感

小學(xué)英語教學(xué)的知行脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。小學(xué)英語教師比較關(guān)注學(xué)生的知識儲備情況，忽視了學(xué)生的語言遷移與運(yùn)用。小學(xué)生從小生活在以漢語為主的交際環(huán)境下，缺乏英語交際意識，在學(xué)英語時也以識記單詞、句型為主，很少在生活中應(yīng)用英語知識。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生英文知識無用感，進(jìn)而降低英語學(xué)習(xí)興趣。

綜上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低迷、認(rèn)知水平低下是由多個原因造成的，而教師的教學(xué)行為不當(dāng)，教學(xué)策略不適宜等因素則起著決定性作用。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語教師要主動改善、調(diào)整教學(xué)策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）組織口語交際活動，做到學(xué)用合一

知行脫節(jié)問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與情感體驗，因此，教師要針對這一現(xiàn)實問題開展口語交際活動，將學(xué)用結(jié)合起來，使學(xué)生能及時遷移英語所學(xué)知識，能在語言應(yīng)用活動中形成良好的英語能力。在口語交際活動中，學(xué)生能親身體會英語語言的特點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，便于激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。對此，小學(xué)英語教師要充分利用教材知識設(shè)計口語交際活動，使學(xué)生能在單元學(xué)習(xí)中積累英語交際經(jīng)驗。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計多元化的英語交際活動，優(yōu)化學(xué)生的交際狀態(tài)，提高學(xué)生的英語口語能力[2]。

以My day單元教學(xué)為例，本單元都是圍繞學(xué)生的一日活動、作息等知識展開的，便于學(xué)生利用英語知識描述自己的一日生活，使學(xué)生能用英語進(jìn)行日常交際。對此，筆者在單元教學(xué)中設(shè)計了口語交際活動，鼓勵學(xué)生使用英語介紹自己的一日作息時間安排，以便促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。在My day的口語交際課上，學(xué)生在介紹自己的一日作息安排時產(chǎn)生了一個問題，即只能用簡單句闡述自己的生活，句與句之間并不連貫、流暢。對此，筆者及時引入了連接詞的知識，讓學(xué)生使用連接詞講述自己的一日生活，使學(xué)生的口語表達(dá)變得更加流暢、完整。此外，在分享自己的一日生活時，筆者也會根據(jù)學(xué)生的交際需求適當(dāng)補(bǔ)充生活素材，使學(xué)生能清晰、完整地介紹自己的生活，豐富英語應(yīng)用經(jīng)驗。

此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語交際能力，筆者還鼓勵學(xué)生在日常生活中盡量使用英語進(jìn)行日常交流，逐步養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。同時，筆者還會組織學(xué)生開展角色扮演活動，設(shè)計情景劇，引導(dǎo)學(xué)生在角色表演活動中學(xué)英語、說英語，使其切身體會英語本身的語言特點，在表演創(chuàng)作中形成良好的英語能力。

（二）開發(fā)利用娛教資源，增添學(xué)習(xí)趣味

娛教資源是指具有教育作用的娛樂資源，比如，歌曲、視頻等。英語教學(xué)內(nèi)容同樣也影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可從學(xué)生視角分析、開發(fā)娛教資源，既要拓展英語教學(xué)內(nèi)容，也要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語[3]。對此，教師可利用以下幾種娛教資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，英文歌曲。音樂對小學(xué)生的吸引力是非常大的，且音樂有著渲染和帶動情緒的作用。如果歌曲旋律歡快活潑、輕松愉悅，那么學(xué)生也能產(chǎn)生愉悅、輕松的感受；如果歌曲的旋律悲傷、孤寂，那么學(xué)生也會因此變得傷感、消沉。因此，教師可開發(fā)、整合英文歌曲資源，使學(xué)生主動欣賞音樂。例如，在At Christmas一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，筆者整理了與圣誕主題有關(guān)的兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)唱。圣誕歌曲的節(jié)奏歡快，給人以輕松愉快的感覺，學(xué)生也在歌曲的帶動下感受到了節(jié)日氣氛。在此狀態(tài)下，學(xué)生則可在興趣驅(qū)動下學(xué)習(xí)本單元知識，實現(xiàn)自我教育。

第二，英文視頻，如影視劇、短視頻等。在自媒體環(huán)境下，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)平臺接收各種信息，這也有利于促使學(xué)生利用自媒體平臺自主觀看英文視頻，積累語言材料，學(xué)習(xí)規(guī)范的英語發(fā)音。為此，筆者與學(xué)生分享了關(guān)于常用語、情境對話等知識的短視頻公眾號，鼓勵學(xué)生在每日放學(xué)后自主觀看短視頻內(nèi)容，自學(xué)英語知識。筆者還鼓勵學(xué)生觀看英文原版動畫片，使學(xué)生利用字幕學(xué)習(xí)英語，練習(xí)英語發(fā)音，在此過程中形成良好的英語口語能力。

（三）設(shè)計英語游戲活動，激發(fā)學(xué)生興趣

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實踐中，游戲具有突出作用。游戲可改變常規(guī)的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，同時打破英語學(xué)科的教學(xué)壁壘，便于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成良好的心理品質(zhì)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這種狀態(tài)下，學(xué)生往往能自發(fā)地參與英語游戲活動，切實提高課堂參與度。

1.在識記活動中設(shè)計英語游戲

在日常教學(xué)活動中，教師要督促學(xué)生不斷積累豐富的英語素材，使其自主識記英語單詞、主要句型，以便在語言遷移時有話可說。為了避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械識記行為，教師可在識記環(huán)節(jié)設(shè)計英語游戲，改變學(xué)生機(jī)械背誦的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在游戲的帶動下自主識記英語知識，以此提高學(xué)生的識記效率，督促學(xué)生鞏固知識。

以I like dogs的單元教學(xué)為例，本單元介紹了幾個動物類的名稱單詞。而在前期的英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也學(xué)習(xí)了動物名稱單詞。為了促使學(xué)生自主識記英語單詞，筆者設(shè)計了一個“你比畫我猜”的游戲，即一名學(xué)生在講臺上模仿某類動物的肢體動作、外形等，其余學(xué)生則在練習(xí)本上寫下該動物的名稱。待學(xué)生表演完后，公開謎底，其余學(xué)生自主計分，然后由下一名學(xué)生模仿。如此，學(xué)生則可在英語課堂上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、有效識記。

2.在作業(yè)活動中設(shè)計英語游戲

在“五項管理”制度下，英語作業(yè)的設(shè)計與管理變得尤為重要，教育部也主張一線教師能主動設(shè)計非書面作業(yè)，以便更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，管控作業(yè)數(shù)量，使各學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)減負(fù)增效。對此，小學(xué)英語教師則可在作業(yè)活動中設(shè)計英語游戲，使學(xué)生能在“玩中學(xué)”活動中自主學(xué)習(xí)，由此提高作業(yè)完成效率。如此，則可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在Goldilocks and the three bears單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個表演游戲類作業(yè)：圍繞“Goldilocks and the three bears”故事的主要內(nèi)容與敘事線索自主編排一個情景劇，結(jié)合音樂、舞蹈、肢體動作等再現(xiàn)“Goldilocks and the three bears”這則故事的主要內(nèi)容，通過角色扮演游戲背誦本單元的主要知識，能在游戲活動中鍛煉英語學(xué)習(xí)能力，將單元知識內(nèi)化到自身的知識體系中。這樣一來，學(xué)生則可在游戲作業(yè)活動中產(chǎn)生愉悅、輕松的心情，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還會鼓勵學(xué)生在課后自主開展“詞語接龍”“比畫猜詞”等英語游戲活動，使學(xué)生在游戲活動中自主鞏固知識，進(jìn)一步提升英語認(rèn)知能力。

（四）開展生活體驗活動，豐富直接體驗

一直以來，小學(xué)英語教學(xué)都以語言材料、語言技能教學(xué)為中心，然而，英語作為一門語言，應(yīng)伴隨著學(xué)生的成長過程，不應(yīng)該被局限在課堂上、書本中。陶行知先生在“生活即教育”理論體系中強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)理念的重要性，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、優(yōu)化學(xué)生的生活質(zhì)量為基本目的，不應(yīng)該將生活、學(xué)習(xí)看成獨(dú)立的個體[4]。對此，小學(xué)英語教師則可開展生活體驗活動，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，切實豐富學(xué)生的直接體驗，由此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在My school life的單元教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)了介紹學(xué)校環(huán)境、各區(qū)域的劃分等知識所涉及的單詞、句型，還在課外設(shè)計了一個生活體驗活動：以學(xué)校文化宣傳者的身份，向家長、同學(xué)介紹自己的校園生活，分享自己在學(xué)校內(nèi)最喜歡的區(qū)域和活動，闡述學(xué)校的辦學(xué)特點。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在課外幫助學(xué)生拍攝介紹視頻，并與信息技術(shù)教師合作，幫助學(xué)生剪輯英語視頻，使學(xué)生能以“宣傳者”的身份向家人、朋友介紹自己的學(xué)校生活。這一活動可以切實激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在生活體驗活動中實現(xiàn)自主發(fā)展，形成良好的英語能力。

（五）落實賞識教育，提高心理品質(zhì)

賞識教育屬于一種心理干預(yù)方式，是指教師通過觀察、賞識學(xué)生的閃光點、個人特長等方式促使學(xué)生樹立自信，削減學(xué)生的負(fù)面情緒和不良心理，能使學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情，提高心理品質(zhì)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)在激趣教學(xué)中采用賞識教育策略，通過客觀賞識、準(zhǔn)確表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中形成積極向上、樂于拼搏的品質(zhì)，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在小學(xué)英語教學(xué)中實施賞識教育的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確、客觀，教師切不可使用虛假、模糊或者不符合實情的語言去評價學(xué)生，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等心理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實施賞識教育時，筆者會客觀分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中顯現(xiàn)出來的個人優(yōu)勢與特長。比如，面對英語能力水平較好的學(xué)生，筆者會用“發(fā)音地道、標(biāo)準(zhǔn)”“音色吸引人”“英語表達(dá)能力較好”等具體的語言評價學(xué)生，使學(xué)生在賞識教育指導(dǎo)下產(chǎn)生更加高漲的表達(dá)欲望，在課堂上主動參與朗讀、交際活動等。又如，面對善于識記、基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，筆者會用“擅長背誦”“知識儲備很豐富”“記憶較好”等關(guān)鍵詞去評價學(xué)生的識記能力，使學(xué)生提高自我標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求，在英語學(xué)習(xí)過程中主動背誦英語知識，弱化負(fù)面情緒。

結(jié) 語

總而言之，為了使學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)計口語交際活動，使學(xué)生有機(jī)會說英語。同時，教師還要利用娛教資源、游戲活動、生活體驗活動拓展英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語。此外，教師適當(dāng)運(yùn)用賞識教育指導(dǎo)，能使學(xué)生在多元化的英語學(xué)習(xí)活動中樹立學(xué)習(xí)自信，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。