小學(xué)道德與法治教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的思考

文 /張瑞云

引 言

挫折教育就是指讓學(xué)生遭受挫折，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，以達(dá)到使學(xué)生切實(shí)掌握并增強(qiáng)抵抗挫折能力的目的。由于小學(xué)階段是學(xué)生尚未形成良好認(rèn)知能力、缺乏生活閱歷、正初步發(fā)展身心的階段，該階段的學(xué)生在遇到挫折時(shí)容易產(chǎn)生退縮心理。因此，在小學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，尤其對(duì)獨(dú)生子女的挫折教育是非常有必要的。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的了解，結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展挫折教育，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生正視挫折，坦然面對(duì)挫折，盡可能地提升學(xué)生的抗壓能力。

一、挫折教育在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的價(jià)值

小學(xué)階段的道德與法治教育除了講解基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握做人的道理，形成良好的思想品質(zhì)，具備較高的道德修養(yǎng)，形成積極樂(lè)觀的態(tài)度。小學(xué)階段的學(xué)生尚未接觸復(fù)雜的社會(huì)生活，每天接觸的主要環(huán)境就是學(xué)校和家庭，所接觸的人物就是父母、同學(xué)及教師。即使面對(duì)這樣的環(huán)境，學(xué)生也會(huì)遇到諸多挫折，如學(xué)習(xí)、生活中的挫折[1]。小學(xué)生的思想較為單純，未能積累充足的生活經(jīng)驗(yàn)，在解決沖突時(shí)容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，非常容易出現(xiàn)心理失衡的情況。此時(shí)，挫折教育的必要性和重要性就凸顯出來(lái)。教師需要在認(rèn)識(shí)挫折教育的作用后，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和挫折，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，對(duì)其心理進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，讓其正確看待這些挫折，以積極的心態(tài)、正確的方式解決這些問(wèn)題。如今的小學(xué)生在承受較大壓力時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)自我傷害的情況。究其原因就是學(xué)生缺少較強(qiáng)的抗挫折能力，無(wú)法順利排解自己的緊張心理。因此，教師就需要從道德與法治內(nèi)容的角度出發(fā)滲透挫折教育，及時(shí)排解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多負(fù)面情緒，逐步提高其直面挫折的能力。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展挫折教育的策略

（一）巧妙設(shè)置挫折情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟克服方法

在現(xiàn)代社會(huì)中，要想讓學(xué)生真正意義上學(xué)習(xí)和掌握克服挫折的方式，教師就必須先讓學(xué)生知道挫折的必然性，了解挫折是人生道路上必不可少的經(jīng)歷。基于此，教師在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)歷、實(shí)際的承受能力等為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)難度的挫折教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中了解克服挫折的方式，以此克服困難，解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師要在了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)后，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行積極應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索應(yīng)對(duì)挫折的名言，了解與挫折相關(guān)的故事，掌握名人應(yīng)對(duì)挫折的方式。通過(guò)對(duì)這些故事的講解和名人名言的展示，教師要讓學(xué)生明白挫折是可以促進(jìn)其成長(zhǎng)的有利因素，應(yīng)以正確的心態(tài)面對(duì)挫折，要勇于克服挫折，迎難而上[2]。

例如，以“科技帶給我們什么”一課為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待事物的兩個(gè)方面，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，在了解科學(xué)技術(shù)積極作用的同時(shí)，掌握其所帶來(lái)的消極影響。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解、生活中對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式，演示科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的好處和變化等。接著，教師要根據(jù)學(xué)生所談?wù)摰膶?duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，告訴學(xué)生科學(xué)技術(shù)存在的弊端，讓學(xué)生在思考這些弊端后分析應(yīng)該如何面對(duì)和解決科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的挫折和困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，組織開(kāi)展相關(guān)的課堂辯論活動(dòng)，讓一部分學(xué)生當(dāng)正方，一部分學(xué)生當(dāng)反方，兩方都需要以己方的論點(diǎn)為前提收集資料，展開(kāi)調(diào)查探究，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)論述，由此讓小組內(nèi)的成員互相幫助，克服困難和挫折。

（二）巧妙引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄人物克服挫折的方法，增強(qiáng)其自信心

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，缺乏社會(huì)經(jīng)歷，心思單純，所以極為崇拜除暴安良、見(jiàn)義勇為的英雄精神[3]。英雄指的是始終將人民的利益放在第一位，經(jīng)常在日常生活中主動(dòng)幫助他人，具有較強(qiáng)的意志力，并且能夠真正付諸行動(dòng)的人。英雄是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的道德模范和學(xué)習(xí)榜樣，而英雄的事跡、經(jīng)歷等都能帶給學(xué)生心靈上的沖擊。因此，小學(xué)道德與法治教師要在了解學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展情況后，以當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生的理解能力和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)合適的英雄人物進(jìn)行選擇性的講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的處事態(tài)度和精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己和英雄的異同，了解自己的不足之處。在了解英雄人物的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ⑿廴宋锩鎸?duì)挫折事件時(shí)的心態(tài)、應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，深入反思自己，總結(jié)應(yīng)對(duì)挫折的方式，以此提升個(gè)人道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“不能忘記的屈辱”一課時(shí)，教師可以利用多媒體等設(shè)備，為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)列強(qiáng)入侵我國(guó)的抗戰(zhàn)視頻，介紹當(dāng)時(shí)英勇抗戰(zhàn)、敢于犧牲自我的英雄人物，讓學(xué)生加深對(duì)歷史事件的了解，同時(shí)了解我國(guó)的英雄人物。一旦學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生了初步認(rèn)知，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出自己所知道的英雄人物，講解該英雄人物的事跡，說(shuō)明不同英雄人物在面對(duì)挫折時(shí)的方式。如此，學(xué)生就能了解不同英雄人物在面對(duì)挫折和困境時(shí)的勇敢和堅(jiān)持，了解這些英雄人物為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)挫折，掌握面對(duì)挫折的方式，勇敢面對(duì)生活中不同的挫折[4]。

又如，在教學(xué)“生活離不開(kāi)他們”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)勞動(dòng)者辛苦的了解，對(duì)其給予尊重并產(chǎn)生感激之情就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，英雄存在于生活中，其不一定只是傳統(tǒng)意義上拯救國(guó)家的先行者，也有可能是自己的教師、鄰居。在如今的社會(huì)，所有勞動(dòng)人民都是英雄，因?yàn)槠鋾?huì)通過(guò)自己的雙手努力地促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其改變自己對(duì)英雄的傳統(tǒng)認(rèn)知，以正確的認(rèn)知舉例說(shuō)明自己所知道的生活中值得敬佩和學(xué)習(xí)的“英雄”。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察自己身邊各色各樣的人群，在思考過(guò)后說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)各自的想法后，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納：“無(wú)論事情大小，只要愿意努力，并腳踏實(shí)地，就可以憑借一己之力克服困難，成為值得他人尊重和敬佩的英雄”。在條件允許的情況下，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察勞動(dòng)者，了解勞動(dòng)者在工作時(shí)是如何克服困難的，又是如何堅(jiān)持下去的。這樣學(xué)生才會(huì)在了解基礎(chǔ)知識(shí)后，感受到勞動(dòng)者的堅(jiān)持和勇敢，明白這些人為社會(huì)做出的重大貢獻(xiàn)，保證挫折教育的有序開(kāi)展。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)利用多媒體，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分析生活中真實(shí)發(fā)生的事情，可以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立打敗挫折的信心，克服困難。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中選取與生活相關(guān)的、有教育意義的情境內(nèi)容，以圖片和視頻的播放形式展示情境。其次，教師要在情境中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以播放一段“小明和父母一起登山，但因?yàn)樯教撸∶鳟a(chǎn)生退縮心理，其父母勸誡其克服困難繼續(xù)努力”的視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)挫折與困難有更深刻的了解。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：“如果你是小明，是選擇繼續(xù)登山還是放棄？”無(wú)論學(xué)生的選擇如何，教師都要告訴學(xué)生：“雖然說(shuō)有些事情要量力而行，但如果面對(duì)困難就退縮，那么永遠(yuǎn)無(wú)法突破自己、戰(zhàn)勝自己，連自己都無(wú)法戰(zhàn)勝，又如何戰(zhàn)勝他人”，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)，堅(jiān)定克服挫折的決心。

現(xiàn)實(shí)生活中，有些小學(xué)生在受到教師和父母的嚴(yán)厲批評(píng)后，會(huì)做出一些過(guò)激行為。此時(shí)，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這類(lèi)挫折。例如，在道德與法治課堂上，教師可以播放“小樹(shù)成長(zhǎng)為棟梁之材”的視頻，告訴學(xué)生：“小樹(shù)為什么能長(zhǎng)成參天大樹(shù)？同樣是農(nóng)民伯伯栽的樹(shù)苗，為什么有些小樹(shù)能長(zhǎng)成有用的棟梁之材，有些小樹(shù)就成了燒材。因?yàn)殚L(zhǎng)成參天大樹(shù)的那些小樹(shù)在成長(zhǎng)中隨時(shí)有人修剪，只要長(zhǎng)出旁枝，人們就把它的側(cè)枝、旁枝都砍了，讓它的主干一個(gè)勁兒地往上長(zhǎng)，慢慢長(zhǎng)成又粗又直的棟梁之材。而有些小樹(shù)長(zhǎng)出了側(cè)枝不忍修剪，讓它自由成長(zhǎng)，后來(lái)就長(zhǎng)成了五股八杈的大樹(shù)，因?yàn)樗怀刹?，只能?dāng)燒材了。你們受到的挫折就相當(dāng)于園丁在修剪小樹(shù)的側(cè)枝、旁枝，這些側(cè)枝、旁枝（缺點(diǎn)）不修剪，就成不了棟梁之材。所以，我們要正確地面對(duì)成長(zhǎng)中的挫折，健康成長(zhǎng)，增益其所不能?！?/p>

（四）聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，落實(shí)共同教育

家長(zhǎng)的習(xí)慣、行為、語(yǔ)言都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響[5]。家長(zhǎng)如果較為積極樂(lè)觀，在遇到挫折和困難時(shí)能保持冷靜、積極分析，靈活運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使其在面對(duì)挫折時(shí)也能保持積極樂(lè)觀的態(tài)度；家長(zhǎng)如果較為暴躁、消極，在遇到挫折時(shí)容易出現(xiàn)自暴自棄的情況，難以運(yùn)用合適的方式面對(duì)并解決困難，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使其不愿面對(duì)挫折，更無(wú)法解決困難。還有部分家長(zhǎng)存在過(guò)度保護(hù)的情況，未能利用多種方式鍛煉學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)出現(xiàn)無(wú)法正確處理的情況，無(wú)法形成較強(qiáng)的應(yīng)變能力。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師不僅需要在課堂上開(kāi)展挫折教育，還需要積極與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的實(shí)際情況，了解學(xué)生家庭的真實(shí)情況，并教給家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展挫折教育的方法，保證學(xué)校教育和家庭教育的同步性。在良好的環(huán)境影響下，學(xué)生能夠逐漸形成正確的態(tài)度和意識(shí)，能夠正確看待生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種挫折，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生抗挫折能力的提高。

（五）重視道德與法治教研活動(dòng)，正確理解挫折教育

道德與法治教研活動(dòng)是一種道德與法治課的教學(xué)形式。教師可以和學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。例如，在教學(xué)“當(dāng)沖突發(fā)生”時(shí)，教師可以列舉學(xué)校里發(fā)生的沖突情況，主要包括故意打、推、撞、踢同學(xué)；辱罵、取笑、諷刺同學(xué)；給同學(xué)起侮辱性的外號(hào)；捉弄同學(xué)，故意損壞他人物品；挑撥是非，排擠同學(xué)；散播他人隱私等。教師可以告訴學(xué)生在生活中遭遇的上述情況，其實(shí)也是生活中的一些小挫折，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。教師可以與學(xué)生共同探討什么是真正的挫折教育，最后得出結(jié)論：“真正的挫折教育不是刻意吃苦，不是制造失敗，不是體驗(yàn)痛苦，而是樹(shù)立積極向上的人生觀，保持樂(lè)觀心態(tài)”。挫折教育的核心是提高學(xué)生的抗挫能力，教會(huì)學(xué)生在面對(duì)學(xué)校里的沖突時(shí)，要跟被欺負(fù)的同學(xué)站在一起，對(duì)欺負(fù)行為說(shuō)“不”，或者向教師、家長(zhǎng)報(bào)告。教師要教給學(xué)生具體應(yīng)對(duì)挫折的方法，從而提高學(xué)生的抗挫能力。慢慢地，學(xué)生就有了應(yīng)對(duì)校內(nèi)外的各種挫折的能力，這樣挫折教育的目的也就達(dá)到了。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開(kāi)展挫折教育是非常有必要的，其能夠?yàn)閷W(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但由于小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法全面地認(rèn)知挫折，教師就需要在實(shí)際的挫折教育中，以實(shí)際生活中的例子和經(jīng)驗(yàn)為結(jié)合點(diǎn)，講解不同人物面對(duì)挫折的故事，幫助學(xué)生直面挫折、戰(zhàn)勝挫折，形成勇往直前、不怕困難的決心和信心。