低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)的方式方法

文 /禹瀟瀟

引 言

趣味教學(xué)是一種以人的心理感受、情感體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，主張教師能通過(guò)喚起學(xué)生的心理情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能在身心愉悅的狀態(tài)下建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)的意義重大，有利于改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、心理品質(zhì)，便于學(xué)生盡早形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能在趣味活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，切實(shí)打牢知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有積極作用。2021年7月，我國(guó)提出了“雙減”政策，要求一線教師全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要教師通過(guò)趣味教學(xué)改革來(lái)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并由此提高教學(xué)效率，從而切實(shí)推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)與發(fā)展。文章將具體闡述在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)的可行方式與具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)的基本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成積極的心理品質(zhì)。所以，教師應(yīng)客觀分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)的組織形式。由于低年級(jí)學(xué)生的理性思維發(fā)育水平不高，因此，教師開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)的第一步便是要在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能自主遷移生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境下自主解釋數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)下面幾種方式創(chuàng)設(shè)生活情境。

（一）組織生活觀察活動(dòng)，利用學(xué)生的直接體驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)十分緊密，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此。所以，教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)量問(wèn)題、空間形式，據(jù)此引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然而然地創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“分一分”一課的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在課前觀察本班教室內(nèi)各類清掃工具的擺放位置，以及公共儲(chǔ)物柜上各類物品的擺放位置與順序。由于學(xué)生是整理教室內(nèi)各類物品的主要負(fù)責(zé)人，他們能自主說(shuō)出各類物品的擺放位置。學(xué)生提出清掃工具的擺放位置是按照“大小”這一分類標(biāo)準(zhǔn)，儲(chǔ)物柜上各類物品的擺放順序是按照“物品的類型”這一分類標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)，筆者引出了教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的自主表達(dá)匯總了常見(jiàn)的分類標(biāo)準(zhǔn)（如物品的使用頻率、物品的種類等），根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷得出一個(gè)關(guān)鍵結(jié)論：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也就不同。接下來(lái)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分類整理自己的學(xué)習(xí)、生活物品，使學(xué)生能一邊整理一邊說(shuō)明分類標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)，使其能形成良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）借助生活實(shí)物演示，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)記憶

數(shù)學(xué)是一門具有直觀性、操作性的課程，是從生活中提煉出來(lái)的數(shù)量規(guī)律與空間形態(tài)。所以，新課程改革提倡數(shù)學(xué)教育要回歸生活，使學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。對(duì)此，教師可利用生活實(shí)物進(jìn)行演示操作，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能在課堂上分析、解釋生活現(xiàn)象，由此抽象出數(shù)學(xué)概念，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形（一）”一課的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上觀察教室內(nèi)的桌子、椅子、黑板擦、粉筆等各類物品的形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生按照這些物品的形狀進(jìn)行分類說(shuō)明。在這一活動(dòng)中，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述這些生活實(shí)物的形狀特點(diǎn)，自主對(duì)比、總結(jié)各類實(shí)物的造型差異，這有利于促使學(xué)生自主辨別長(zhǎng)方體、正方體、圓柱與球體。筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言描述，分類說(shuō)明這些幾何體的名稱。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可對(duì)應(yīng)各類幾何體的名稱、實(shí)物歸納幾何體的主要特征，培養(yǎng)空間想象力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生能在生活情境下主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，形成良好的自學(xué)意識(shí)。

二、組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

趣味游戲能夠促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、幸福的心情，這有利于提升學(xué)生的課堂參與度，便于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)自我教育，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。具體來(lái)講，教師可在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。

（一）課前導(dǎo)入時(shí)組織游戲活動(dòng)

教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織游戲活動(dòng)，一方面可通過(guò)游戲放松學(xué)生的心情，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感；另一方面能通過(guò)游戲活動(dòng)發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生數(shù)學(xué)聯(lián)想，從而有效改善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知行為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“元、角、分”一課的教學(xué)中，筆者在課前導(dǎo)入時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展“過(guò)家家之購(gòu)物”游戲活動(dòng)，將提前準(zhǔn)備好的游戲紙幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生拿著紙幣“購(gòu)買”自己感興趣的東西，這有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，具有良好的教育意義。在“元、角、分”一課中，購(gòu)物游戲也有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在智能時(shí)代下，學(xué)生使用紙幣的機(jī)會(huì)不多，所以在用“紙幣”交換“商品”時(shí)，并不能正確使用。對(duì)此，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識(shí)，使用游戲道具引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同面值的人民幣，并且自主比較不同面值人民幣的大小，結(jié)合學(xué)生前期所積累的運(yùn)算知識(shí)，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)。接下來(lái)，筆者再一次組織學(xué)生參與購(gòu)物游戲，使其自主說(shuō)出各類“商品”的價(jià)格，使用“元、角、分”進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

（二）問(wèn)題解決時(shí)組織游戲活動(dòng)

問(wèn)題解決活動(dòng)是促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念的基本表現(xiàn)形式，關(guān)系著學(xué)生學(xué)科能力的形成與發(fā)展。教師如果不能有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可利用游戲活動(dòng)創(chuàng)新問(wèn)題解決活動(dòng)的形式，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便逐步提升學(xué)生的解題能力。

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的教學(xué)中，教師如果在問(wèn)題解決活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)練習(xí)100以內(nèi)加減法的計(jì)算方法與步驟，就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，這不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，也有可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)并組織了一個(gè)“炸彈游戲”，提前準(zhǔn)備好運(yùn)算卡，讓學(xué)生以10人為一組參與游戲活動(dòng)，輪流抽取運(yùn)算卡，盡快計(jì)算算式的結(jié)果。而當(dāng)筆者的鬧鐘響起時(shí)，便意味著“炸彈”爆炸，尚未計(jì)算出算式結(jié)果的學(xué)生需接受相應(yīng)的懲罰。這個(gè)游戲要求學(xué)生自主應(yīng)用100以內(nèi)的加法和減法運(yùn)算知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，且因?yàn)椤罢◤椨螒颉睜I(yíng)造出緊張、刺激的氛圍，能夠在一定程度上提高學(xué)生的運(yùn)算速度，使學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生在“做中學(xué)”，形成活躍、自主的思維品質(zhì)[4]。教師可通過(guò)如下兩種方式組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。

（一）設(shè)計(jì)操作任務(wù)，促使學(xué)生自主嘗試

新課程改革將自主、合作、探究作為開(kāi)展課程活動(dòng)的基本方式。在教學(xué)中，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)明確的操作任務(wù)，使學(xué)生能自主思考、設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃，支持學(xué)生觀察、分析所需設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，在“厘米和米”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“測(cè)量物品長(zhǎng)度”的動(dòng)手操作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用米尺、直尺等工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度，并且在此過(guò)程中使用合適的長(zhǎng)度單位描述物體的長(zhǎng)度。在這一過(guò)程中，學(xué)生可自主觀察各類長(zhǎng)度測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)，分析并猜想測(cè)量物體長(zhǎng)度的方式，進(jìn)而利用工具測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)、課桌等物品的長(zhǎng)度，由此積累直接認(rèn)知，初步認(rèn)識(shí)厘米、米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位。這樣一來(lái)，學(xué)生可初步樹(shù)立長(zhǎng)度意識(shí)，便于感知厘米、米的實(shí)際意義。

（二）組織小組合作，促使學(xué)生總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)

雖然動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能夠促使學(xué)生主動(dòng)生成知識(shí)意義，但是如果不能及時(shí)組織生生合作、師生互動(dòng)，學(xué)生是很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的。對(duì)此，教師可在動(dòng)手操作活動(dòng)中設(shè)計(jì)小組合作環(huán)節(jié)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同合作，分擔(dān)實(shí)踐任務(wù)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中進(jìn)一步規(guī)范自身的實(shí)踐行為，使學(xué)生能自主總結(jié)動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力做好充分準(zhǔn)備。

依然以“厘米和米”一課的教學(xué)為例，學(xué)生雖然能獨(dú)立利用直尺、米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，但是得出了不同的測(cè)量數(shù)據(jù)。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)輪流演示測(cè)量物品長(zhǎng)度的具體過(guò)程，使學(xué)生能自主討論誤差存在的原因。在小組內(nèi)，學(xué)生通過(guò)討論與演示可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在：有的學(xué)生直接將直尺的底部與所測(cè)量物品的底部對(duì)齊，有的學(xué)生則將“0”刻度線與所測(cè)量物品的底部對(duì)齊。顯然，第二種測(cè)量方式更加科學(xué)。如此，學(xué)生通過(guò)小組合作規(guī)范了測(cè)量行為。

四、利用故事資源

客觀來(lái)講，故事資源在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)實(shí)踐中有著非常積極的作用。一方面，低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)故事內(nèi)容理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展；另一方面，低年級(jí)學(xué)生可從故事活動(dòng)中傳承數(shù)學(xué)文化，形成堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可自主開(kāi)發(fā)、整合故事資源，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事、講故事活動(dòng)中自然而然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)改革。

在選擇故事資源時(shí)，筆者會(huì)從學(xué)生視角考慮，利用數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)文化故事、數(shù)學(xué)繪本故事等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，使學(xué)生能在故事學(xué)習(xí)中保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)中，筆者使用《教你認(rèn)時(shí)分秒》這一繪本故事組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中所畫的鐘表造型、分析鐘表結(jié)構(gòu)，在豐富的圖片資源中初步認(rèn)識(shí)鐘表的結(jié)構(gòu)與造型。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)繪本故事主人公的經(jīng)歷認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，自主學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的意義、換算進(jìn)率等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

另外，在編寫數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，筆者會(huì)利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入故事中，使學(xué)生在讀故事時(shí)自主利用數(shù)學(xué)概念解決相關(guān)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在故事閱讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改善畏學(xué)、厭學(xué)等不良情緒。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展趣味教學(xué)改革活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、組織數(shù)學(xué)游戲、開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、利用故事資源等方式落實(shí)趣味教學(xué)理念，使學(xué)生能在趣味活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。