小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

文 /錢寶珺

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指以信息技術(shù)手段為支撐，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，拓展教學(xué)時空，助力學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生由淺入深地掌握所學(xué)，鍛煉學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的主體性和個性化，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)為起點，以教師的教為引導(dǎo)，便于實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，提升教學(xué)效率?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)以學(xué)生為本，提倡引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“法寶”。因此，在實施小學(xué)英語教學(xué)時，教師要把握教育信息化時機，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以課前、課上和課后階段為入手點，應(yīng)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，助力學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、前置課堂：自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)情

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點之一是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用之際，我國教育工作者結(jié)合國內(nèi)教學(xué)改革情況，探究出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助微課讓學(xué)生自學(xué)，并提倡關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況。對此，教師在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，要應(yīng)用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情。

（一）觀看微課，自主學(xué)習(xí)

微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐。在課前，教師可以分析新知內(nèi)容，錄制微課，同時在微課中提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以She's reading a book一課為例，正在進行時是本節(jié)課的重點內(nèi)容?；诖?，在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)用全身反應(yīng)法，做出一系列動作，并對動作進行介紹，順其自然地呈現(xiàn)正在進行時。教師將其制作成微課，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“觀看視頻，看看老師正在做什么？將老師正在做的動作寫下來?！睂嵺`證明，生動形象的微課內(nèi)容，很容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看的過程中，能夠發(fā)揮視覺、聽覺作用，走進具體場景，了解自學(xué)任務(wù)，并有針對性地與微課中的“教師”互動，直觀了解教師正在做的動作，對正在進行時建構(gòu)初步認(rèn)知。

（二）在線交流，了解學(xué)情

了解學(xué)生學(xué)情是教師有效實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的關(guān)鍵。教育信息化為師生提供了在線互動的便利。在學(xué)生自學(xué)后，教師可以搭建在線學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生交流，借此了解學(xué)生自學(xué)情況，進而進行教學(xué)設(shè)計，夯實課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

仍以She's reading a book一課為例，在與學(xué)生進行在線互動時，教師做出一系列動作（如看書、寫字、唱歌、喝水等），按照學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的順序，分層引導(dǎo)學(xué)生描述動作。學(xué)生描述的過程正是展現(xiàn)自學(xué)情況的過程。教師認(rèn)真傾聽，了解不同層級學(xué)生的自學(xué)情況，做到心中有數(shù)，進而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，保障課堂教學(xué)契合學(xué)生情況，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)。

二、走進課堂：多元探究，及時練習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生初步認(rèn)知新知的過程。教師要尊重學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)所得，彌補自學(xué)不足，繼而緊扣教學(xué)重點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究文本，幫助學(xué)生掌握重難點內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）小組交流，彌補自學(xué)不足

基礎(chǔ)知識是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。這里的基礎(chǔ)知識是較為簡單的知識內(nèi)容，是學(xué)生可以通過自學(xué)獲取的知識。由于受到個性差異的影響，學(xué)生的自學(xué)情況不同。小組交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式之一。在課堂上，教師可以組織小組交流活動，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)所得，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，探究學(xué)習(xí)問題，在互幫互助中，解決自學(xué)問題，由此加深對基礎(chǔ)知識的理解，為學(xué)習(xí)重難點知識做好準(zhǔn)備。

以How many一課的教學(xué)為例，在課前，教師可以錄制微課，重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1～8這八個數(shù)字。在進行在線交流時，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法讀出這八個數(shù)字。對此，在課堂教學(xué)之初，教師可以組織小組交流活動，鼓勵自學(xué)效果好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)其他組員一起認(rèn)識數(shù)字。在此過程中，小組成員一次次地觀察英文單詞和阿拉伯?dāng)?shù)字，將英文單詞和數(shù)字建立聯(lián)系，由此加深了對英文單詞的認(rèn)識。在學(xué)生合作交流之際，教師要巡視課堂，認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生的發(fā)音情況，由此發(fā)現(xiàn)自學(xué)問題，確定課堂教學(xué)重點。如此做法，不僅使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，走進了英語課堂，還使學(xué)生互幫互助，認(rèn)知了基礎(chǔ)內(nèi)容，有利于后續(xù)對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）教師引導(dǎo)，探究重難點

重難點內(nèi)容是課堂教學(xué)的重中之重，也是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素?；诖?，教師要緊扣重難點內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，掌握重難點內(nèi)容。

1.課堂提問，引導(dǎo)自主探究

提問法是最常用的課堂教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究的實踐體現(xiàn)。實踐證明，有效的課堂提問，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，驅(qū)動學(xué)生積極探究。尤其是教師立足于學(xué)生的作答情況，及時點撥，可以幫助學(xué)生深入探究，掃除學(xué)習(xí)障礙，使其切實掌握重難點內(nèi)容。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)立足于重難點內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

以Thanksgiving is my favourite festival一課為例，在播放錄音前，教師先向?qū)W生提出兩個問題：“What do you do on Flag Day?”“What do you do on Thanksgiving Day?”之后，教師播放錄音。在問題的作用下，學(xué)生的注意力高度集中，認(rèn)真傾聽錄音，探尋關(guān)鍵詞句，由此對錄音內(nèi)容建構(gòu)認(rèn)知。在學(xué)生自主聽錄音后，教師隨機叫答，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)問題答案。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對其中的生詞fly、special、meal等進行講解。在講解的同時，教師繼續(xù)播放錄音，耐心引導(dǎo)學(xué)生一句句傾聽，走進具體語境，結(jié)合語境理解生詞，并再次回答問題。實踐證明，學(xué)生通過自主探究，不但對課文建構(gòu)了整體認(rèn)知，而且順其自然地掌握了生詞。同時，部分學(xué)生通過反復(fù)傾聽和表述，鍛煉了聽說能力，可謂一舉多得，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.提出任務(wù)，引導(dǎo)合作探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課程改革的成果之一，以任務(wù)為中心，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究，能使學(xué)生通過解決任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時鍛煉探究能力。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不高且存在差異這一情況，設(shè)計、提出任務(wù)，促使學(xué)生合作探究。

以O(shè)n Monday I'll go swimming一課為例，will加動詞原形表示的一般將來時是本節(jié)課的重難點。在實施課堂教學(xué)的過程中，教師立足于重難點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“watch and choose”活動。隨著活動的開展，教師向?qū)W生提出不同的任務(wù)，引導(dǎo)他們合作探究。例如，在活動之初，教師先利用課件展現(xiàn)Part 2 Shanshan的表情。結(jié)合展現(xiàn)內(nèi)容，教師提出任務(wù)：“和小組成員一起觀看視頻，分析Shanshan高興的原因。”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，邊觀看邊思考，總結(jié)Shanshan高興的原因。之后，學(xué)生組織語言，與小組成員交流。在交流的過程中，學(xué)生使用了“sb. will do sth.”這一句型，初步認(rèn)知將來時。教師肯定學(xué)生的回答，并板書“將來時”。接著，教師按照如此方式，播放第二部分前三幅圖片對話，引導(dǎo)學(xué)生觀察照片上Shanshan的行為及表情等，并描述Shanshan的假期計劃。在這一過程中，學(xué)生進一步認(rèn)知將來時，自覺地用將來時進行表達。最后，教師鼓勵學(xué)生與小組成員合作，閱讀板書內(nèi)容，總結(jié)將來時的含義及其用法。而教師則對學(xué)生的總結(jié)情況進行點撥。如此做法，使學(xué)生通過體驗合作學(xué)習(xí)活動，掌握重難點內(nèi)容，夯實英語基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在合作探究的過程中，積極交流，鍛煉了語言表達能力。

（三）課堂練習(xí)，查漏補缺

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)生查漏補缺的重要途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于教師利用有限的時間教學(xué)新知，有利于學(xué)生獲取充足時間進行課堂練習(xí)。綜觀上文，學(xué)生通過體驗自學(xué)活動和探究活動，掌握了基礎(chǔ)知識和重難點，為進行課堂練習(xí)提供了便利。所以，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)所得為基礎(chǔ)，及時組織練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，暴露學(xué)習(xí)問題，從而查漏補缺，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以That man is short一課為例，在這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了描述人物外貌特點的相關(guān)內(nèi)容。于是，教師組織游戲化的練習(xí)活動——我說你猜。在組織練習(xí)活動之初，教師先鼓勵學(xué)生觀察同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們的外貌特點，并隨機選擇一個同學(xué)，用所學(xué)語言描述他的外貌。接著，教師利用交互式電子白板展現(xiàn)大轉(zhuǎn)盤，隨機選擇學(xué)生進行描述。其他學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真傾聽，猜測被描述的人是誰。此次游戲一共進行十次。最后看哪一組猜中的次數(shù)最多，猜中次數(shù)最多的則為獲勝方，獲得一定的獎勵。在體驗游戲活動的過程中，學(xué)生積極思考，遷移學(xué)習(xí)所得，靈活表述。同時，學(xué)生認(rèn)真傾聽，把握關(guān)鍵內(nèi)容，有依據(jù)地進行猜測。在學(xué)生描述和猜測的過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題要及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生改正。如此練習(xí)，使學(xué)生獲取了應(yīng)用所學(xué)的機會，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時彌補，深入理解所學(xué)，同時順其自然地鍛煉相關(guān)能力（如聽力能力、表達能力等），提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

三、延伸課堂：復(fù)習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用

復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)生增強課堂學(xué)習(xí)效果的途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓展了教學(xué)時空，為師生提供了拓展課堂的便利。在實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要立足于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計復(fù)習(xí)活動，延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)，應(yīng)用所學(xué)，實現(xiàn)有效鞏固，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）復(fù)習(xí)知識

這里的復(fù)習(xí)知識是指梳理知識，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。通過課前體驗和課堂活動，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和重難點知識。但是，小學(xué)生的知識梳理能力不強，無法有效串聯(lián)基礎(chǔ)知識和重難點知識，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果不佳，影響了英語學(xué)習(xí)效果。對此，教師要分析新知內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，錄制復(fù)習(xí)型微課，輔助學(xué)生回顧所學(xué)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

以 The sun is shining一課為例，在這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時態(tài)。部分學(xué)生受學(xué)習(xí)能力影響，易混淆不同時態(tài)，在應(yīng)用過程中出現(xiàn)諸多問題?；诖耍處熆梢詴r態(tài)為重點，錄制復(fù)習(xí)型微課，展示學(xué)生學(xué)過的所有時態(tài)，詳細(xì)介紹其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、用法等。同時，教師在微課中要呈現(xiàn)復(fù)習(xí)任務(wù)：梳理微課內(nèi)容，以時態(tài)為一級框架，建立思維導(dǎo)圖。在此任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生能邊觀看邊回憶邊制作，理清每種時態(tài)特征，加深認(rèn)知。

（二）靈活應(yīng)用

靈活應(yīng)用是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的方式之一。英語學(xué)科具有實踐性，表達交流是該學(xué)科實踐性的具體體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識的同時，教師可以設(shè)計應(yīng)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達交流，由此鞏固所學(xué)知識，鍛煉語言表達能力。

以How much is it為例，教師設(shè)計應(yīng)用任務(wù)：與小組成員分別扮演顧客、導(dǎo)購員的角色，將身邊的物品作為商品，應(yīng)用課堂所學(xué)進行買賣；并讓父母錄制視頻，上傳至在線平臺，共享給他人。在此任務(wù)的作用下，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)購物場景，扮演角色，應(yīng)用所學(xué)知識進行交流。交流過程是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的過程，也是學(xué)生鍛煉表達能力的過程。在此過程中，小組成員互相幫助，彌補不足；家長積極參與，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，便于與教師協(xié)同育人。

結(jié) 語

綜上所述，有效實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在實施小學(xué)英語教學(xué)時，教師要把握教育信息化時機，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課堂探究、課后鞏固，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)水平。