基于大單元設(shè)計的高中思想政治教學(xué)與學(xué)科閱讀融合路徑探索
——以“人民當(dāng)家作主”為例

文/鄭煒燕

引 言

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中規(guī)定，“教材的編寫要善于融通古今中外各種資源，利用多種課程資源，拓寬學(xué)生視野”[1]。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，高中思想政治教學(xué)的目標(biāo)從原來的關(guān)注知識記憶的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向進行大單元設(shè)計的深度學(xué)習(xí)。大單元設(shè)計以發(fā)展學(xué)生高階思維和能力為目的，以整合知識為內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)[2]，培養(yǎng)學(xué)生積極探究與主動學(xué)習(xí)的能力，能多層次、多維度地將所學(xué)的知識運用到真實的生活情境中。本文試從高中思想政治必修三內(nèi)容，探討基于大單元設(shè)計的高中思想政治與學(xué)科閱讀融合的路徑。

一、倡導(dǎo)全學(xué)科閱讀理念，構(gòu)建“點—線—面—網(wǎng)”聯(lián)結(jié)的立體式知識架構(gòu)

（一）教學(xué)單元與大單元的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版高中思想政治必修三包含三個單元，其中第二單元“人民當(dāng)家作主”是一條主線，串起了第一單元和第三單元的內(nèi)容。教師以人民當(dāng)家作主為大單元設(shè)計的主題，不僅可以讓學(xué)生理解人民當(dāng)家作主的制度保障，還可以讓學(xué)生明白中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是政治保證、依法治國是法律保障等，彰顯出人民民主的特點——最廣泛、最真實、最管用，讓學(xué)生進一步增強作為中國公民的自豪感與幸福感。

（二）高中思想政治大單元的教學(xué)內(nèi)涵

高中學(xué)科閱讀的大單元教學(xué)是基于閱讀結(jié)合教材某一知識的專門性學(xué)習(xí)，構(gòu)建“點—線—面—網(wǎng)”聯(lián)結(jié)的立體式知識架構(gòu)，將各個具體的較為分散的知識點以特定的邏輯關(guān)系融合成一份綜合學(xué)習(xí)的知識清單，構(gòu)建閱讀的全景式情境，厚植家國情懷，增強政治認同[3]。在高中思想政治教學(xué)中進行大單元設(shè)置時，教師可以探索時政熱點、學(xué)科閱讀與教材知識相關(guān)聯(lián)的方式，一是挖掘時政“點”，即側(cè)重對熱點事件的背景、性質(zhì)和影響等進行深度教學(xué)；二是聚焦教材全書或某一單元的關(guān)鍵知識的“面”，即側(cè)重對某一知識的共性特征進行概括總結(jié)；三是聯(lián)結(jié)教材與時政的相關(guān)閱讀書籍“線”，即側(cè)重以特定的模塊或主題探究事件發(fā)展演變背后的本質(zhì)與規(guī)律。

二、基于全學(xué)科閱讀理念，實踐全過程民主探索

為了讓高一學(xué)生更好地了解全過程民主，筆者以《中國的民主》白皮書閱讀為主題，在新課教學(xué)中嘗試了一節(jié)基于全學(xué)科閱讀理念的大單元設(shè)計教學(xué)。

（一）大單元教學(xué)設(shè)計的概念解構(gòu)

人民當(dāng)家作主，是中國民主的初心?，F(xiàn)如今，人民當(dāng)家作主的內(nèi)涵不斷豐富，渠道不斷拓寬，效能不斷提升，中國民主不斷向前推進。統(tǒng)編版高中思想政治必修三第二單元主要由三部分內(nèi)容組成：人民民主專政的社會主義國家、人民代表大會制度、我國基本的政治制度。因為以上教學(xué)內(nèi)容都貫穿“人民當(dāng)家作主”這條主線，所以可將本單元的主題確定為“人民當(dāng)家作主”。結(jié)合《中國的民主》白皮書閱讀，筆者確立“從《中國的民主》白皮書看人民當(dāng)家作主”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生探討人民當(dāng)家作主的政治保證、制度保障、實現(xiàn)形式。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，立足學(xué)生起點，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（1）列舉《中國的民主》白皮書中關(guān)于人民民主的具體內(nèi)容，說明我國是人民民主專政的社會主義國家；（2）明確人民民主的制度體系和法律保障，以及全過程民主的特點；（3）闡述人民參與政治生活的具體實踐，感悟選舉民主與協(xié)商民主的統(tǒng)一。

（二）課前準(zhǔn)備工作

高一學(xué)生具備一定的思考能力及學(xué)習(xí)自主性，加之以往的學(xué)習(xí)及日常生活積累的經(jīng)驗，對政治生活中人民當(dāng)家作主的話題有一定的了解。但是，學(xué)生對我國人民民主專政的有關(guān)知識理解不全面，知識呈現(xiàn)淺顯化和碎片化現(xiàn)象，加之這些政治概念比較抽象，學(xué)生理解起來難度大。通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認識人民民主專政，從概念的認知入手，將感性知識上升為理性知識，是幫助他們樹立正確的價值觀、提高政治認同、更好地參與政治生活的必要之舉。這節(jié)課筆者運用閱讀、對比、圖片等手段，采用學(xué)科閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對我國國體、政體、社會主義民主的理性認識，進一步明晰社會主義民主的特點和優(yōu)勢，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）課堂導(dǎo)入設(shè)計

2021年12月4日，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布了《中國的民主》白皮書中英文版本，包括前言和結(jié)尾七個部分內(nèi)容。民主是全世界人民共同的價值期盼，也是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民當(dāng)家作主的不懈追求。

設(shè)計意圖：通過閱讀讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)中國的全過程人民民主的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對人民民主有關(guān)知識的探究欲望。

（四）教學(xué)具體過程

筆者分發(fā)A4 紙給各個小組，讓小組成員經(jīng)過討論在紙上書寫關(guān)鍵詞，派五個小組代表到課堂上展示交流，闡述設(shè)計理念或思路，再由筆者簡評作品的亮點。經(jīng)過交流討論，學(xué)生可以繪制一幅關(guān)于中國民主的總體框架圖。

設(shè)計意圖：討論—交流—展示是打造高效政治課堂的優(yōu)化策略。其中，“討論”有利于將自己的閱讀心得進行總結(jié)整理，也是理清思路的過程；“交流”是讓學(xué)生做自我闡述，有利于提升對閱讀與教材知識的深度理解；“展示”是教師對學(xué)生的肯定，能讓學(xué)生領(lǐng)略到民主內(nèi)涵的豐富。

（五）分層次解讀推進課堂教學(xué)

（1）第一層次聚焦《中國的民主》白皮書的具體內(nèi)容與教材的單元知識形成“面”。 教師引導(dǎo)學(xué)生采取“粗讀+精讀”的方法，梳理材料中的關(guān)鍵信息，與教材的內(nèi)容相結(jié)合，對中國的民主與西方的憲政民主進行橫向?qū)Ρ?，深度理解全過程人民民主的優(yōu)勢。

設(shè)計意圖：通過不同維度的比較，激發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生意識到并不是所有的國家都享有充分的人權(quán)和民主，領(lǐng)悟到我國民主來之不易，以及廣泛、真實、管用的優(yōu)勢；讓學(xué)生通過對時政材料的閱讀，養(yǎng)成關(guān)注社會熱點的習(xí)慣，培養(yǎng)國際視野和社會責(zé)任感；通過交流，小組之間互相補充，深化知識，升華感情。

（2）第二層次回望中國近代民主發(fā)展進程“線”。師生一同回顧民主發(fā)展的歷史進程，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從縱向上解讀全過程民主，通過對比立體式解讀人民民主，增強學(xué)生的政治認同，激發(fā)學(xué)生的公共參與意識。

教師可以播放人民民主發(fā)展的歷程，讓學(xué)生充分感受到全過程人民民主是具有原創(chuàng)性意義的，是馬克思主義中國化的一次新的飛躍，是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)了一個偉大的創(chuàng)造。這一創(chuàng)造不但具有中國意義，而且具有世界意義。

設(shè)計意圖：通過播放中國近代民主歷程的探索發(fā)展視頻，讓學(xué)生充分感受到民主的價值，激發(fā)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民真正意義上實現(xiàn)全過程人民民主的自豪感和歸屬感，讓學(xué)生充分認識到中國的全過程民主是過程民主和成果民主、程序民主和實質(zhì)民主、直接民主和間接民主、人民民主和國家意志相統(tǒng)一。

（3）第三層次聚集高中思想政治必修三整本書知識的“網(wǎng)”，致力于大單元政治綜合知識的融會貫通，學(xué)會用思維導(dǎo)圖解決具體問題。

設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖落實學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠站在全局的角度深化對人民民主的理解，領(lǐng)悟到高中思想政治必修三整本書的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，知道政治的學(xué)習(xí)重心不是知識的“記憶”，而是主干知識的理解與遷移能力。教師把具體知識、單元知識、模塊知識、整本書融為一體后，讓學(xué)生在全局觀的指導(dǎo)下，能夠理論聯(lián)系實際，在分析問題時更有方向性和針對性[3]。

三、基于全學(xué)科閱讀理念，探索大單元教學(xué)設(shè)計的特征和價值

（一）特征

一是目標(biāo)性。學(xué)科閱讀具有明確的學(xué)習(xí)目的。閱讀效果與閱讀目的相關(guān)，需要刻意練習(xí)。所以，教師在閱讀中對學(xué)生的提問、引導(dǎo)的作用就凸顯出來。在進行政治學(xué)科的文本閱讀時，教師應(yīng)結(jié)合事件特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等情況，確定具體的閱讀目標(biāo)，設(shè)計閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，確保學(xué)科閱讀的有效性。

二是整體性。閱讀是讀者與書籍的對話，不僅能愉悅身心，更能從中獲得感悟。而大單元的設(shè)計跟閱讀的理念剛好契合，可以幫助學(xué)生掌握較為全面的學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的思維面和知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，學(xué)科閱讀與大單元設(shè)計的結(jié)合能讓學(xué)生整合各種學(xué)習(xí)資源，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三是立體性。通過教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，構(gòu)建“點—線—面—網(wǎng)”聯(lián)結(jié)的立體式知識架構(gòu)，全方位、全鏈條、立體式地達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）價值

1.注重融會貫通，政治小課堂走進社會大課堂

基于大單元設(shè)計的高中思想政治，把政治的知識同生活的事件、社會學(xué)科的理論閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是對政治知識的記憶，而是賦予政治知識生命力，讓政治知識“活”起來，也讓政治小課堂走進社會大課堂。

2.強調(diào)內(nèi)在邏輯，政治厚書本變成薄知識構(gòu)架

大單元設(shè)計整合各單元之間、各課之間的內(nèi)在邏輯，師生通過構(gòu)建致力橫向視野的“面”和關(guān)注縱向發(fā)展的“線”，形成全新立體式知識架構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生掌握新知識，領(lǐng)會知識之間的關(guān)聯(lián)性，以全局觀和大局觀解讀政治生活中的熱點，明確國家的整體發(fā)展思路，還能把政治厚書本變成薄知識構(gòu)架。

3.倡導(dǎo)價值引領(lǐng)，實現(xiàn)思想政治學(xué)科“立德樹人”的目標(biāo)

全學(xué)科閱讀強調(diào)學(xué)生自主完成教師推薦的閱讀書目，并通過關(guān)鍵信息繪制整本書的知識思維導(dǎo)圖，注重學(xué)生責(zé)任感與使命感的培養(yǎng)，倡導(dǎo)價值引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程。正如本課中，通過“全過程民主是什么？它具備什么優(yōu)勢？”等問題，學(xué)生自然而然地認識到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民走上人民當(dāng)家作主之路是歷史的必然選擇和正確道路，家國情懷、愛國熱情油然而生。

結(jié) 語

課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，也引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)學(xué)科知識。因此，通過大單元設(shè)計，促進高中思想政治學(xué)科與學(xué)科閱讀的融合路徑是一條值得試驗的路徑。教師要在課堂教學(xué)中將閱讀與教學(xué)相融合，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，形成“以教師閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀，從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)”的理念，進而帶動育人方式的改變。