生活化教學(xué)在初中物理課堂的應(yīng)用研究

文/曹春榮

引 言

物理具有典型的理科性質(zhì)，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維。雖然初中物理知識包含大量的理論內(nèi)容，但是大部分是通過對生活的觀察或?qū)嵺`得來的，是人們對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以，要想讓學(xué)生充分理解、深刻記憶物理知識，教師就要在教學(xué)過程中引入生活化的內(nèi)容或?qū)嵺`性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考所學(xué)知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、勤于思考總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、生活化教學(xué)的本質(zhì)及其優(yōu)勢

生活化教學(xué)是指將整個或部分教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景中，或置于設(shè)計好的富含生活氣息的教學(xué)情境中，從而促使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極參與學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)與理解相關(guān)知識[1]。

生活化教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，這與陶行知先生的“生活即教育”理論是一致的[2]。相較于以往傳統(tǒng)教育背景下教師“教死書、死教書”，學(xué)生“死讀書、讀死書”的情況，生活化教學(xué)可以讓學(xué)生從沉悶的課堂走出來，到奇妙的、豐富的現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)注社會生活，發(fā)現(xiàn)每個生活角落中的物理現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到綜合性的物理知識。生活化教學(xué)既可以激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極主動地跟隨教師的指導(dǎo)不斷學(xué)習(xí)、思考物理知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考、解決實(shí)際問題的能力，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力。由此可見，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化理念，是促進(jìn)物理教學(xué)發(fā)展的重要方式，教師要不斷思考、勇于創(chuàng)新，讓生活化教學(xué)在物理課堂上發(fā)光發(fā)熱，推動初中教育的健康發(fā)展。

二、物理教學(xué)中應(yīng)用生活化理念的具體策略探究

（一）深入挖掘課本中的生活化內(nèi)容

物理課本是教師開展課堂教學(xué)最重要的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識最基本的素材。因?yàn)槲锢碇R對于學(xué)生來說較難理解，所以教師可以將物理知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷地應(yīng)用知識，加深對物理知識的理解。物理課本中蘊(yùn)含著豐富的生活化內(nèi)容，但由于在以往的教學(xué)中，很多教師是直接講解物理概念，忽視了物理知識在生活中的具體表現(xiàn)，而學(xué)生又難以理解較為復(fù)雜的物理知識，最終導(dǎo)致物理課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。在現(xiàn)實(shí)社會生活中，采用科學(xué)的方法解決問題往往能起到事半功倍的效果，在物理課堂上采用科學(xué)的教育方法更有必要，也符合以人為本理念的要求。在初中物理課堂上，學(xué)生因做錯題請教教師是非常普遍的一件事，此時有的教師可能會立馬給出自己的答案、解題思路。這樣學(xué)生看似明白了如何去解答這道題目，但也許還不知道自己錯在哪里，遇到同一類型的題可能還會繼續(xù)出錯。教師應(yīng)先聽學(xué)生的解題思路，一步一步地引導(dǎo)，改正學(xué)生錯誤的思路，如此才能幫助學(xué)生解決問題。對此，教師要深入挖掘課本中的生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去觀察、思考、探究物理概念，從而使其更深刻地理解知識。

例如，在教學(xué)“聲音的特性”這一課時，教師可以結(jié)合章節(jié)的引入部分，向?qū)W生提出生活化的引導(dǎo)問題：（1）大家在平時都喜歡聽哪些音樂？在音樂中都能聽到哪些不同的聲音？（2）為什么敲打不同的樂器會有不同的聲音發(fā)出，使用不同的力氣敲打同一種樂器也會發(fā)出不同的聲音？這些問題能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并從生活的角度去思考或討論問題，從而得出“聲音的響度與物體振動的幅度有關(guān)，振動幅度越大，響度越大”這一結(jié)論。當(dāng)然，為了讓學(xué)生對這一結(jié)論更加信服，教師還可以用手機(jī)播放不同音量的音樂，然后讓學(xué)生通過觸摸來感受不同音量下手機(jī)的振動幅度，感受到物理知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。

又如，在講解“噪聲”這一內(nèi)容時，教師也可以開展小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度認(rèn)識、理解噪聲，避免、減少噪聲對人體的危害。首先，教師以科學(xué)的方式將學(xué)生分為4~5 人的小組，并向?qū)W生說明小組學(xué)習(xí)需要注意的事項(xiàng)及需要遵守的規(guī)則。然后，教師向?qū)W生講解噪聲的概念，以及噪聲對人體會造成哪些傷害。在講解完相關(guān)的概念后，教師就可以讓學(xué)生討論，如自己在生活中都遇到過哪些噪聲，當(dāng)時的心情是怎樣的，以及如何避免噪聲或減少噪聲對自己的危害等。通過討論，學(xué)生總結(jié)出了生活中各種常見噪聲的來源，如裝修時產(chǎn)生的噪聲、移動家具時產(chǎn)生的噪聲等，也對減少噪聲提出了一些自己的看法。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生明白噪聲的危害及如何避免產(chǎn)生噪聲。

（二）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，可以讓學(xué)生對物理知識有更加深刻的理解。因此，在生活化教育背景下，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過豐富的物理實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活思考物理知識的習(xí)慣[3]。物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置趣味性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的興趣，使其在興趣的指引下自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，會自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程，并假設(shè)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材出示的結(jié)果進(jìn)行對比。學(xué)生探究不同結(jié)果產(chǎn)生的差異，一方面能消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的疑慮，使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)知識，另一方面能提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要一定的教育資源的支持，所以，教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來設(shè)計不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。當(dāng)然，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，教師也可以和學(xué)校溝通，讓學(xué)校盡可能地為學(xué)生準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生可以順利地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“平面鏡成像”這一課時，為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際的操作，總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要的各種器材，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容，在上課前，到實(shí)驗(yàn)室找出并擺好實(shí)驗(yàn)需要的各種器材。然后，教師結(jié)合課本為學(xué)生講解該實(shí)驗(yàn)的具體步驟，以及每個環(huán)節(jié)需要注意的細(xì)節(jié)。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時，教師要不斷觀察，及時解決學(xué)生提出的問題并糾正學(xué)生的錯誤操作，確保每位學(xué)生都能夠順利地完成實(shí)驗(yàn)。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生明白“物體通過平面鏡所成的是虛像”“像與物體大小相同”“像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等”“像與物體對于平面鏡是對稱的”這些特性，并總結(jié)出容易出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容，讓學(xué)生做好筆記。這樣一來，學(xué)生可以更加真切地體會到物理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

（三）布置生活化的課后作業(yè)

如果說課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生理解知識概念的途徑，那么課后作業(yè)或者課后學(xué)習(xí)就是學(xué)生消化、吸收知識以及思考知識和生活之間聯(lián)系的重要途徑。因此，教師要布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生從枯燥、沉悶的練習(xí)題中走出來，帶著問題體味生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，探究生活中的物理知識。

例如，在教學(xué)“溫度與物態(tài)變化”這一課后，教師可以為學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)各個角落的物態(tài)變化現(xiàn)象，并根據(jù)自己所學(xué)的知識解釋該現(xiàn)象的原理。為了提高學(xué)生的課外探究效率，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時通過微信群、QQ 群等方式上報課后作業(yè)的進(jìn)度，以便教師能夠及時對教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)的規(guī)劃和調(diào)整。

又如，在教學(xué)“電流做功與電功率”這一課后，教師可以合理引用生活化的元素，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和平時對生活的理解不斷思考物理知識內(nèi)容。同時，教師也可以將生活化的內(nèi)容以多媒體的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生感受到課堂上生動、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。這種形式能夠?qū)⒔滩闹械奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解物理知識。教師可以讓學(xué)生通過對電表、電器等說明書的閱讀，計算出家中常用電器的功率，從而大致計算出家中一個星期的用電量。當(dāng)然，在條件允許的情況下，教師要盡可能引導(dǎo)家長幫助學(xué)生一起完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，起到一定的監(jiān)督、管理作用，在避免學(xué)生受到意外傷害（尤其是學(xué)生探究物體高溫狀態(tài)下的物態(tài)變化或者電能部分的內(nèi)容時）的同時，確保學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，從而保障課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理思路，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，使其能夠靈活運(yùn)用物理知識。教師要將生活元素融入物理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決生活問題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對物理知識的理解能力。

（四）構(gòu)建生活化小組實(shí)踐活動

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)生的感受視作教學(xué)創(chuàng)新的核心和基礎(chǔ)。對于物理這門學(xué)科，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能力、物理運(yùn)算能力等多種能力，與此同時，要意識到知識的積累是需要實(shí)時更新的，而能力的培養(yǎng)卻能夠伴隨學(xué)生的一生。因此，教師在物理課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)開展教學(xué)，能夠使物理教學(xué)的作用最大化。

邏輯思維能力是處理日常生活中所遇到問題的必備能力。在遇到困難時，學(xué)生需要進(jìn)行全面的觀察、冷靜的分析、合理的思考，這些都是理性的思維。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這種思維。邏輯思維能力包括推理能力、判斷能力、分析能力等。教師需要給學(xué)生提供討論的機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合趣味論題開展學(xué)習(xí)活動。

在核心素養(yǎng)理念下的初中物理教學(xué)中，教師不僅扮演著傳授知識的角色，還是學(xué)生的朋友、合作伙伴，可以通過舉辦一些活動來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查分析，將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理劃分，同時也要注意教學(xué)活動和任務(wù)的布置。教師在小組合作活動中，可利用探析性任務(wù)的布置，讓小組成員積極進(jìn)行合作探究。學(xué)生在趣味活動的引導(dǎo)下，能夠與小組內(nèi)的成員達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)，為了完成任務(wù)而努力。教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高實(shí)際問題解決能力。

例如，教師在講解“浮力”知識前，可以提出幾個探究性的問題，并將其分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員進(jìn)行探討和總結(jié)。例如：將石頭、樹枝、樹葉、木板幾種物品放到水中，有哪些可以漂浮起來，有哪些會沉到水下？請解釋原因。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生在互動討論的過程中探析浮力的概念及影響因素，不斷幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生討論的過程中，教師可以對學(xué)生的討論過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，及時糾正學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題。當(dāng)學(xué)生討論完后，教師可以讓小組成員推選一名代表對問題進(jìn)行分析和總結(jié)。例如，有的小組會回答：“石頭、樹枝會沉入水底，樹葉、木板會浮在水面?！钡矔行〗M質(zhì)疑：“樹枝也會浮在水面。”此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，提升教學(xué)的有效性。對于回答錯誤的小組，教師不要直接給出正確答案，可以讓小組成員聽一聽其他小組的發(fā)言，或是通過一步步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題、解決問題。

結(jié) 語

總而言之，初中物理知識和現(xiàn)實(shí)生活有著極為緊密的聯(lián)系。教師在開展物理教學(xué)時，要積極運(yùn)用生活化教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)富含生活氣息的教學(xué)情境，并采取多種合適的教學(xué)手段，加強(qiáng)對生活化觀念的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力及物理學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高教學(xué)效率，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。