素質(zhì)教育理念下“好學(xué)生”評(píng)價(jià)體系重構(gòu)研究

陳丹玲　楊寧

摘 要 教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)生評(píng)價(jià)不利于于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在素質(zhì)教育背景下“好學(xué)生”評(píng)價(jià)體系亟須重構(gòu)。本文對(duì)“好學(xué)生”評(píng)價(jià)的發(fā)展困境、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)維度、內(nèi)容體系和結(jié)果運(yùn)用等方面進(jìn)行了深入分析，提出應(yīng)以重構(gòu)學(xué)生教育管理制度、評(píng)價(jià)主體維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容體系為重點(diǎn)，從德智體美勞多方面集成化評(píng)價(jià)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)讓好學(xué)生促進(jìn)更多學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)更多教師成長(zhǎng)與促使更多家長(zhǎng)改變的教育效果。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育理念；評(píng)價(jià)體系重構(gòu)；學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G455

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0074－04

一、引言

20世紀(jì)50年代，毛澤東主席在接見青年團(tuán)第二次全國(guó)代表大會(huì)主席團(tuán)成員的談話時(shí)提到：“我給青年們講幾句話：一、祝賀他們身體好；二、祝賀他們學(xué)習(xí)好；三、祝賀他們工作好?！盵1]這一重要講話拉開了我國(guó)“好學(xué)生”評(píng)價(jià)制度體系的帷幕。近70年以來(lái)，在我國(guó)教育行政主管部門及學(xué)校和老師的大力倡導(dǎo)下，廣大青年學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)當(dāng)老師、家長(zhǎng)眼中的“好學(xué)生”這一現(xiàn)象已蔚然成風(fēng)。不可否認(rèn)，被貼上“好學(xué)生”和“學(xué)習(xí)榜樣”的標(biāo)簽，會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，使學(xué)生更加高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提升其解決問(wèn)題的信心與能力。然而，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的高速發(fā)展，學(xué)校和教師傾向于把成績(jī)作為“好”的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生潛能激勵(lì)和綜合能力提升產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。2021年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中要求學(xué)校從“品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐”五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。由此可見，從教育轉(zhuǎn)型供給角度上來(lái)看，傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)定已經(jīng)不能反映新時(shí)期素質(zhì)教育實(shí)施成效，且嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的終身發(fā)展和綜合能力提升成為教育興國(guó)的應(yīng)有之義。在此背景下，學(xué)生評(píng)價(jià)維度、主體和方式亟須進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該從新時(shí)代對(duì)青年學(xué)生的要求出發(fā)，打造系統(tǒng)的“好學(xué)生”評(píng)價(jià)體系。

二、現(xiàn)階段“好學(xué)生”評(píng)價(jià)的發(fā)展困境

（一）評(píng)價(jià)理念層面

1.評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)缺位

“好學(xué)生”評(píng)價(jià)應(yīng)該是一項(xiàng)與素質(zhì)教育教學(xué)理念與方式密切相關(guān)的重要內(nèi)容。開展“好學(xué)生”評(píng)價(jià)旨在對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展水平做出動(dòng)態(tài)性的判斷，加強(qiáng)教師對(duì)每位學(xué)生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而因材施教進(jìn)行人才培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)普及，目前大部分學(xué)校仍將“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)的唯一依據(jù)。在這種導(dǎo)向下，很多學(xué)生過(guò)于看重這一評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略了綜合能力與個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。[HJ2.1mm]

2.重視結(jié)果而忽略過(guò)程

學(xué)生評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果而忽略過(guò)程，只注重知識(shí)的考查而忽視其他方面的考查。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校管理教師、教師管理學(xué)生的主要手段。其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于分?jǐn)?shù)上，對(duì)教師的評(píng)價(jià)則局限于優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量上，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。例如，學(xué)生干部需要協(xié)助班主任承擔(dān)部分管理工作，且部分工作的開展需要花費(fèi)較多時(shí)間，這會(huì)減少他們對(duì)于學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，但能為學(xué)生干部帶來(lái)協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及人際交往能力的提升。

（二） 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層面

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)體系往往不全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限在某個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的關(guān)注比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)注。而素質(zhì)教育背景下的學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

目前，在對(duì)“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面，很多學(xué)校和教師往往依據(jù)其感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行主觀判斷；另一方面，教師或者學(xué)校教務(wù)部門通常只能參照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等開展評(píng)價(jià)，特別是日常表現(xiàn)主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和家?；?dòng)情況等作為判斷依據(jù)，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果帶有不同程度的主觀性和片面性。

（三） 評(píng)價(jià)技術(shù)層面

1.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

在“好學(xué)生”評(píng)選過(guò)程中，部分學(xué)校和教師疲于對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)為其是一項(xiàng)占用時(shí)間、消耗精力且收益較少的工作。因此，為了簡(jiǎn)化這一過(guò)程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要通過(guò)主觀打分或者民主測(cè)評(píng)等方式，缺乏對(duì)學(xué)生整體狀況的全面了解，忽視了學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異或者性格差異導(dǎo)致的評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性，這將會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性造成嚴(yán)重影響。同時(shí)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析依賴于一定的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)或模型操作，例如多因變量模型、協(xié)整檢驗(yàn)等等，對(duì)于教師而言，掌握這些技術(shù)并將其用于評(píng)價(jià)過(guò)程中是困難且費(fèi)力的。

2.評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的“好學(xué)生”評(píng)價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的，由學(xué)?；蛘呓處熤鲗?dǎo)開展，評(píng)選規(guī)則由教師制訂，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等多維度的評(píng)價(jià)方式，更缺乏對(duì)學(xué)生的綜合能力的多維測(cè)評(píng)。這種以教師為單一評(píng)價(jià)主體而得出的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)論較為片面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間潛力差異得不到及時(shí)關(guān)注，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用層面

1.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不透明

部分學(xué)校和教師將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果視為保密資料，學(xué)生難以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果得知自身的發(fā)展情況和面臨的問(wèn)題。在現(xiàn)有評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的這一現(xiàn)實(shí)背景下，亟須對(duì)該模式和機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)。評(píng)價(jià)結(jié)果反映了學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生。這一方面利于學(xué)生根據(jù)當(dāng)前評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整與改進(jìn)，另一方面也能改善學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制不公平、不公正、不公開的刻板印象。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不充分

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)鑒別差異、篩選學(xué)生的作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用范圍和力度較小。這一方面可能會(huì)打擊努力學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展；另一方面不能全面反映學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題，也不利于教師與家長(zhǎng)改進(jìn)教育方式。

三、面向素質(zhì)教育的“好學(xué)生”評(píng)價(jià)維度重構(gòu)

過(guò)去那種以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)，教師為主體的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的形勢(shì)。為了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)為教育服務(wù)，讓教育培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。本文認(rèn)為，素質(zhì)教育時(shí)期學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身多維度的發(fā)展水平及其在不同維度的進(jìn)步幅度，將學(xué)生終身發(fā)展意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)作為“好學(xué)生”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要方面，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系重構(gòu)。

（一）以“過(guò)程+結(jié)果”為導(dǎo)向重構(gòu)學(xué)生教育管理制度

學(xué)校應(yīng)建立高效的學(xué)生教育管理制度，明確學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是強(qiáng)制性導(dǎo)向的，哪些是興趣導(dǎo)向的，達(dá)到什么樣的效果可以獲得對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)評(píng)級(jí)或者等級(jí)評(píng)級(jí)。另外，學(xué)校要建立各個(gè)細(xì)分內(nèi)容的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，摒除傳統(tǒng)的智育評(píng)價(jià)等同于分?jǐn)?shù)的理念和做法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和多維度能力的提升，突出各細(xì)分內(nèi)容考核，關(guān)注過(guò)程與結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

（二）“以明晰誰(shuí)評(píng)價(jià)為突破點(diǎn)”重構(gòu)評(píng)價(jià)主體維度

素質(zhì)教育要求將“增值性”理念貫穿教育和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以面向?qū)W生終身發(fā)展和綜合能力提升為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，因而需要構(gòu)建以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)為核心的“四位一體”評(píng)價(jià)主體體系，輔以多維度、多視角定性評(píng)價(jià)考核的綜合能力測(cè)評(píng)體系。

1.自我主體維度

自我評(píng)價(jià)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，同時(shí)適時(shí)適地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己進(jìn)行反思，使學(xué)生在探索知識(shí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。

2.同伴主體維度

與教師相比，學(xué)生對(duì)同伴的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言習(xí)慣、思想心理等方面的了解往往更深，由多個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使評(píng)價(jià)更加全面、深入，有效地避免評(píng)價(jià)偏差。同一班級(jí)的同伴評(píng)價(jià)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生傾聽和觀察能力，另一方面也更能促進(jìn)學(xué)生間形成良性制約與激勵(lì)機(jī)制。

3.家長(zhǎng)主體維度

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)多元、完整的體系，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)的家庭教育情境中，家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)自己有意或無(wú)意的言行對(duì)成長(zhǎng)中的孩子起到潛移默化的影響和教育作用，同時(shí)能為學(xué)生評(píng)價(jià)提供無(wú)可替代的觀察視角。

4.學(xué)校主體維度

學(xué)校對(duì)“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)一般由所在班級(jí)的班主任和各科目的任課老師共同完成。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)要求，讓每位教師熟悉評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法；同時(shí)，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全素質(zhì)提升。

（三）以“全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”重構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

素質(zhì)教育理念下學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求除了從智育方面反映學(xué)生綜合素質(zhì)和表現(xiàn)外，還必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的品格塑造（德育）、身體強(qiáng)健（體育）、審美欣賞（美育）、熱愛勞動(dòng)（勞育）等四個(gè)指標(biāo)，促學(xué)生的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)當(dāng)代教育的人文溫度和素質(zhì)能力培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)體系時(shí)，學(xué)校應(yīng)因時(shí)而定、因需而定，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，并基于這一體系的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)其綜合能力提升與發(fā)展提出建議。因此，強(qiáng)調(diào)將結(jié)果評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系具體指標(biāo)的選取。

四、基于維度重構(gòu)的“好學(xué)生”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

合理科學(xué)制訂“好學(xué)生”評(píng)價(jià)體系，對(duì)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)以及服務(wù)于教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)具有重要意義。因此，構(gòu)建該評(píng)價(jià)體系必須客觀、全面，以滿足新時(shí)代對(duì)“好學(xué)生”的需求，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的目標(biāo)要求。本文基于德、智、體、美、勞五個(gè)方面，構(gòu)建了“好學(xué)生”指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

（一）德育指標(biāo)體系

德育指標(biāo)體系包含思想水平、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、法制觀念、心理素質(zhì)等五個(gè)指標(biāo)。思想水平主要考查學(xué)生是否熱愛祖國(guó)，是否樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，是否積極參與集體活動(dòng)、關(guān)心集體。道德品質(zhì)主要考查學(xué)生是否文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)環(huán)境等。學(xué)習(xí)態(tài)度主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)是否刻苦，是否著力于提升自己的學(xué)習(xí)能力。法制觀念主要考查學(xué)生了解、掌握、遵守、運(yùn)用法律法規(guī)的思想意識(shí)程度。心理素質(zhì)主要考查學(xué)生是否能良好控制自己的情緒，是否擁有理性平和、不卑不亢的心態(tài)。

（二）智育指標(biāo)體系

智育指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新能力和學(xué)科競(jìng)賽三個(gè)指標(biāo)。學(xué)業(yè)成績(jī)主要包括學(xué)生在期中考試、期末考試中取得的成績(jī)。創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為學(xué)生參加教育教學(xué)相關(guān)部門舉辦的創(chuàng)新能力競(jìng)賽所取得的成績(jī)以及日常學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力。學(xué)科競(jìng)賽主要包括學(xué)校及有關(guān)部門舉辦的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科競(jìng)賽。

（三）體育指標(biāo)體系

體育指標(biāo)體系包含體育課成績(jī)、課外體育鍛煉和體育活動(dòng)參與三個(gè)指標(biāo)。體育課成績(jī)主要指體育老師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和體育考試給予的體育課分?jǐn)?shù)。課外體育鍛煉主要包括學(xué)生在課外的鍛煉時(shí)間和鍛煉強(qiáng)度。體育活動(dòng)參與主要包括學(xué)校和有關(guān)部門舉辦的體育活動(dòng)學(xué)生的參與次數(shù)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽等。

（四）美育指標(biāo)體系

美育指標(biāo)體系包含美學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、文藝活動(dòng)參與和文藝競(jìng)賽三個(gè)指標(biāo)。美學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、欣賞美的能力。文藝活動(dòng)參與主要包括學(xué)生參與文藝活動(dòng)的次數(shù)，如藝術(shù)節(jié)、合唱比賽等。文藝競(jìng)賽主要包括學(xué)生文藝類相關(guān)競(jìng)賽的參與情況和獲獎(jiǎng)情況等。

（五）勞育指標(biāo)體系

勞育指標(biāo)體系包含勞動(dòng)習(xí)慣測(cè)評(píng)、日常勞動(dòng)參與和生產(chǎn)與服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)指標(biāo)。勞動(dòng)習(xí)慣測(cè)評(píng)主要包括學(xué)生是否尊重勞動(dòng)，是否擁有熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。日常勞動(dòng)參與主要包括學(xué)生開展勞動(dòng)的頻率與開展情況，如衛(wèi)生大掃除等。生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)主要包括學(xué)生參與志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的情況。

五、面向素質(zhì)教育的“好學(xué)生”評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

（一）要讓好學(xué)生促進(jìn)更多學(xué)生進(jìn)步

好學(xué)生的“好”，突出表現(xiàn)在個(gè)人進(jìn)步以及綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。好學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的更強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)學(xué)生自我管理并促進(jìn)學(xué)生自我提升。進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估與鼓勵(lì)，有助于更多學(xué)生增加信心和勇氣，并通過(guò)示范引領(lǐng)作用，讓好學(xué)生影響周圍其他的同學(xué)，進(jìn)而整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，一方面，學(xué)?？梢哉匍_表彰大會(huì)，讓好學(xué)生走上紅地毯，利用高規(guī)格的表彰產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，讓更多學(xué)生萌發(fā)進(jìn)步的意識(shí)，為了進(jìn)步行動(dòng)起來(lái)[2]；另一方面，教師可以組織其他學(xué)生及時(shí)、客觀、公正、合理地開展自評(píng)與他評(píng)活動(dòng)，使他們?cè)诮處煛⒓议L(zhǎng)們的針對(duì)性指導(dǎo)和有效幫助下，制訂出符合自身可持續(xù)進(jìn)步需求的改進(jìn)計(jì)劃和監(jiān)控計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）要讓好學(xué)生促進(jìn)更多教師成長(zhǎng)

為了促使學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，教師必須多角度衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。針對(duì)不同學(xué)生因材施教，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，這也是教師提高自己的教學(xué)本領(lǐng)、加快實(shí)現(xiàn)全方位整體化育人的過(guò)程。此外，學(xué)生評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)教師教學(xué)方式和行為的調(diào)整[3]。學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果是判斷教師教學(xué)策略是否成功的重要依據(jù)。第一，評(píng)價(jià)結(jié)果有助于幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格。評(píng)價(jià)結(jié)果能讓教師更好地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并從中獲得激勵(lì)，增強(qiáng)教學(xué)信心。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)教師反思教學(xué)，改變不良的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，有助于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐性智慧。第三，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果可以促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（三）要讓好學(xué)生促進(jìn)更多家長(zhǎng)改變

好學(xué)生的培養(yǎng)不僅依賴于學(xué)校老師的幫助，更需要家長(zhǎng)和學(xué)校之間的緊密配合。學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間和家長(zhǎng)相處在一起，家長(zhǎng)的言行舉止很大程度上影響著學(xué)生的態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，以全面發(fā)展的眼光關(guān)注關(guān)懷學(xué)生，助力學(xué)生的全面發(fā)展與成才[4]。一方面，學(xué)校搭建家長(zhǎng)參與教育的平臺(tái)，讓一部分優(yōu)秀、熱情的家長(zhǎng)加入組織中，讓他們積極主動(dòng)參與到學(xué)校教育中，并通過(guò)各種形式，明確家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)。讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育途徑需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和教育管理需要，設(shè)置不同的家校組織。另一方面，學(xué)校要合理設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，家校共育理事會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)督學(xué)、家長(zhǎng)學(xué)校等工作的開展必須圍繞學(xué)校教育進(jìn)行，他們參與學(xué)校管理，參與幫助家庭教育的開展工作。家長(zhǎng)代表可以以組織者、參與者和評(píng)價(jià)者的身份參與其中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛澤東.毛澤東文集：第6卷[M].北京：人民出版社，1999：278.

[2] 祝正洲，高建防.如何評(píng)價(jià)好學(xué)生？——以持續(xù)進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].教師教育論壇，2021（12）：70－72.

[3] 鄭森文.什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生——淺談學(xué)生評(píng)價(jià)[J].才智，2020（17）：37.

[4] 張瑞敏.“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”——標(biāo)簽理論下的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].科技風(fēng)，2012（8）：239.

基金項(xiàng)目：教育部人文社科基金青年項(xiàng)目“城際協(xié)同創(chuàng)新助推城市土地綠色低碳利用的機(jī)理及政策響應(yīng)機(jī)制研究”（編號(hào)：21YJC790006）、教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下民族地區(qū)社會(huì)參與的影響因素及提升路徑研究”（編號(hào)：20YJC630210）、國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“全域土地綜合整治對(duì)農(nóng)村人居環(huán)境的影響機(jī)制及路徑選擇研究”（編號(hào)：42101307）、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下城市存量工業(yè)用地轉(zhuǎn)型的響應(yīng)及適應(yīng)機(jī)制研究”（編號(hào)：2662020GGQD001）。