以人為本，以文為根 孫丹青訪談錄

文字_程澤睿

2020年7月，上海音樂(lè)出版社普通高中《音樂(lè)》教材通過(guò)國(guó)家教育部審定；2021年9月正式進(jìn)入上海市普通高中課堂；2022年9月，青海省正式使用這套普通高中《音樂(lè)》教材。

《音樂(lè)愛(ài)好者》雜志經(jīng)教材主編余丹紅教授推薦，采訪了教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)成員孫丹青老師，講述上海音樂(lè)基礎(chǔ)教育工作者如何在教材編寫(xiě)與日常教學(xué)中不斷創(chuàng)新，深入踐行“人文關(guān)懷”教育，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)”到“教人”的歷史跨越。

作為上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士生導(dǎo)師（特聘）、上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育領(lǐng)域領(lǐng)軍人才、首屆全國(guó)中小學(xué)美育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)成員之一，孫丹青多年來(lái)深耕于音樂(lè)教育領(lǐng)域。訪談孫丹青的過(guò)程是一個(gè)逐漸被鼓舞的過(guò)程：從一開(kāi)始對(duì)滬版普通高中《音樂(lè)》教材的迷茫與懵懂逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)未來(lái)音樂(lè)教育的憧憬與期待，孫老師用她的熱忱和嚴(yán)謹(jǐn)，將音樂(lè)之美照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，以美育教育塑造學(xué)生人格。

課堂上，帶學(xué)生們領(lǐng)略中外經(jīng)典音樂(lè)與舞蹈，激發(fā)學(xué)生們探索音樂(lè)的興趣與能力，是孫老師的“拿手好戲”；教師節(jié)，學(xué)生們自己制作頒給她的“最佳教師獎(jiǎng)”，是孫老師眼中的“最高榮譽(yù)”。從《云南印象》到《泰坦尼克號(hào)》，從《貓和老鼠》到《迪迦奧特曼》，孫老師的音樂(lè)課豐富多彩、妙趣橫生。在課堂上，就連平日里性格靦腆的學(xué)生也會(huì)積極展現(xiàn)自我，不知不覺(jué)便已跟隨她一同進(jìn)入美好的音樂(lè)世界。

○_程澤睿

●_孫丹青

年輕時(shí)的孫丹青

○ 您為什么會(huì)選擇從事音樂(lè)教育行業(yè)？音樂(lè)老師這一職業(yè)與您當(dāng)初想象的有什么不同嗎？

● 從小我就熱愛(ài)音樂(lè)，所以長(zhǎng)大后便選擇進(jìn)入上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這場(chǎng)音樂(lè)修行讓我領(lǐng)略到了人生道路上最美的風(fēng)景，也正因這一美好的開(kāi)端，我從事了一個(gè)至今都令我感到非常幸福的職業(yè)——音樂(lè)教師。

如果說(shuō)音樂(lè)是愉悅的，那么音樂(lè)教育則與之相反，它是嚴(yán)肅的，甚至是沉重的。音樂(lè)老師并非簡(jiǎn)單唱幾首歌、彈幾首曲子，它的重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱、演奏和欣賞。

進(jìn)入課程改革后，學(xué)校的音樂(lè)教育被賦予了新的時(shí)代意義，其學(xué)科價(jià)值突破了審美的高度，走向多元。老師們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究教學(xué)方法；不僅要研究客觀的學(xué)科，還要研究主觀的學(xué)生。音樂(lè)老師不僅要教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能，更要注重教授學(xué)生獲得音樂(lè)的能力，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)”到“教人”的歷史跨越。

○ 您從事音樂(lè)教育行業(yè)多久了？在這方面有哪些教學(xué)心得和教育理念？

● 我從踏上工作崗位開(kāi)始就致力于音樂(lè)教育，至今已走過(guò)三十七個(gè)年頭了。三十多年的風(fēng)霜雨雪確實(shí)積累了不少教學(xué)心得，形成了我的教學(xué)觀念。但我從不叫它“教學(xué)理念”，因?yàn)椤罢n標(biāo)”才是理念的頒布者，而我們都是“課標(biāo)”的執(zhí)行者。為使教學(xué)觀念遵從教學(xué)理念，我力求讓它變得更加嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，教學(xué)觀念必須有理論支撐，經(jīng)驗(yàn)的分享必須基于科學(xué)。那么如何使教學(xué)觀念變得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)呢？我的經(jīng)驗(yàn)就是做課題，只有教育科研才可以使觀點(diǎn)具有說(shuō)服力。從2000年起，我?guī)缀趺績(jī)傻饺昃陀蝎@批的課題與獲獎(jiǎng)的科研成果，包含“人文關(guān)懷”教育、“實(shí)踐·示導(dǎo)”探索、“一綱多本”建構(gòu)、“民族精神”滲透、“藝術(shù)創(chuàng)新”打造、“小班課程”設(shè)置、“問(wèn)題探究”行動(dòng)、“綜合藝術(shù)”融合等諸多內(nèi)容。

以其中的“人文關(guān)懷”教育為例。我所踐行的“人文關(guān)懷”教育是綜合了雷默審美教育、艾略特實(shí)踐教育和鮑曼文化教育等理論，以“審美性”“人文性”“人本性”重構(gòu)出的一種“三位一體”的教學(xué)觀念?！叭宋年P(guān)懷”教育，其實(shí)質(zhì)是“以人為本、以文為根”。它的提出主要基于強(qiáng)調(diào)“科技與人文并駕齊驅(qū)”的時(shí)代背景、“認(rèn)識(shí)多元文化”的課標(biāo)理念，以及“重藝輕文”的教學(xué)現(xiàn)狀。“人文關(guān)懷”教育應(yīng)用在音樂(lè)課堂中，可以總結(jié)為三個(gè)方面：一是以“情”為重，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美體驗(yàn)，即注重教學(xué)內(nèi)容的審美因素、教學(xué)方法的審美原則、教學(xué)環(huán)境的審美特征；二是以“識(shí)”為要，挖掘作品的文化內(nèi)涵，即凸顯音樂(lè)學(xué)科的本體文化、挖掘姐妹藝術(shù)的相關(guān)文化、整合其他學(xué)科的邊緣文化；三是以“人”為本，優(yōu)化課堂的教學(xué)策略，即尊重富有個(gè)性的創(chuàng)新體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方法。

“實(shí)踐·示導(dǎo)”探索，是在“人文關(guān)懷”教育課題的引領(lǐng)下產(chǎn)生的一種師生共同探討音樂(lè)人文的互動(dòng)探學(xué)模式。“實(shí)踐·示導(dǎo)”模式的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、活動(dòng)為主線的“三主觀念”。具體來(lái)說(shuō)，“實(shí)踐”是指學(xué)生對(duì)某一人文主題下的某部音樂(lè)作品展開(kāi)課前探究與課中交流，包括人文探究、作品分析及藝術(shù)創(chuàng)演等，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。“示導(dǎo)”是指老師對(duì)學(xué)生的“實(shí)踐”進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，并對(duì)作品進(jìn)行范講與歸納。在保持這一結(jié)構(gòu)化與模式化外框的同時(shí)，優(yōu)化模式內(nèi)核、靈動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新師生互動(dòng)，使教學(xué)清楚、流暢。

考慮到因地制宜的需要與主觀需求的不同，各地在國(guó)家教育部的審批下可以根據(jù)“課標(biāo)”精神自己編寫(xiě)教材?！耙痪V多本”建構(gòu)即為一個(gè)綱要多個(gè)教本，其既適用于基礎(chǔ)課程與統(tǒng)編教材，也適用于校本課程與校本教材。譬如世紀(jì)之交的校本課程論就曾繁衍出很多“一綱多本”的學(xué)校特色課程。我所執(zhí)教的學(xué)校也在進(jìn)行小班化教學(xué)改革之際，嘗試過(guò)同一課標(biāo)理念下的“音樂(lè)審美”與“音樂(lè)文化”兩種內(nèi)容的“多本”教學(xué)，這一舉措既拓展了基礎(chǔ)課程，又延伸了統(tǒng)編教材，還滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

○ 您從事音樂(lè)教育行業(yè)以來(lái)，音樂(lè)教育行業(yè)有哪些變化和發(fā)展？

● 音樂(lè)教育行業(yè)最重要或者說(shuō)最大的變化就是課程改革。

孫丹青（右）與包菊英老師

二十世紀(jì)八十年代末，教育開(kāi)始了前所未有的一期課程改革。在以前的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，音樂(lè)課程只開(kāi)設(shè)在義務(wù)教育階段，直到二十世紀(jì)九十年代中期，高中階段新增設(shè)了音樂(lè)欣賞課，資深教研員包菊英與上海師范大學(xué)教授馮季清合作編寫(xiě)了上海版高中教材《音樂(lè)欣賞》。

1998年，二期課程改革拉開(kāi)帷幕。這一時(shí)段上海最大的變化是“藝術(shù)”課程的誕生，從小學(xué)到高中，音樂(lè)（藝術(shù)）課程進(jìn)行了合分一體的整體設(shè)計(jì)：一、二年級(jí)為唱游，三、四、五年級(jí)為小學(xué)音樂(lè)課，六、七年級(jí)為初中音樂(lè)課，八、九年級(jí)為初中藝術(shù)課，十、十一、十二年級(jí)為高中藝術(shù)課。當(dāng)時(shí)，為使自己能夠適應(yīng)綜合藝術(shù)的教學(xué)，我和其他音樂(lè)老師一樣，借助通識(shí)培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)等渠道不斷充電學(xué)習(xí)音樂(lè)之外的其他藝術(shù)門(mén)類，如陶藝、蠟染、微電影等，以拓寬自己的藝術(shù)視野。之后，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布將二期課程改革推向了深化階段，這一階段也被稱為“雙新”課改（“雙新”即新課程、新教材）。2018年，我加入了由余丹紅主編、上海音樂(lè)出版社出版的普通高中教科書(shū)《音樂(lè)》教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，參與必修課程（選學(xué)）中《演奏》模塊的編寫(xiě)。從“用教材”到“寫(xiě)教材”的角色轉(zhuǎn)換，使我實(shí)現(xiàn)了從“課改見(jiàn)證者”到“課改踐行者”的使命跨越。2020年7月，這套教材正式通過(guò)國(guó)家教育部審定，進(jìn)入普通高中國(guó)家課程教學(xué)用書(shū)目錄。

○ 這套教材在內(nèi)容與體量上做了哪些拓展？這樣的編寫(xiě)思路是如何形成的呢？

● 教材的內(nèi)容與體量是由學(xué)科性質(zhì)決定的，學(xué)科變了，內(nèi)容與體量也隨之而變。音樂(lè)和藝術(shù)是兩門(mén)不同的學(xué)科，擁有不同的表現(xiàn)語(yǔ)匯。內(nèi)容上，音樂(lè)是藝術(shù)下設(shè)的一個(gè)門(mén)類，音樂(lè)往往涉及聽(tīng)覺(jué)、表演等不同維度，而藝術(shù)所容納的則更多。但有一點(diǎn)毋庸置疑，那就是所有藝術(shù)都是情感藝術(shù)。體量上，以前的教材是根據(jù)學(xué)段編寫(xiě)的，除開(kāi)創(chuàng)時(shí)期有過(guò)“全一冊(cè)”的教材之外，二期課程改革時(shí)期的高中藝術(shù)教材都是按照學(xué)段予以配置的，每學(xué)期一冊(cè)，共六冊(cè)。而根據(jù)教育部最新頒布的“課標(biāo)”編寫(xiě)的“雙新”教材，無(wú)論是必修課程（選學(xué)）中的音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇，還是選擇性必修課程中的合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱練耳，皆是以分支學(xué)科進(jìn)行劃分的。

縱觀新課標(biāo)，無(wú)論是“彰顯美育功能、提升審美情趣，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”，還是“豐富課程選擇、滿足發(fā)展需求，立足核心素養(yǎng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制”，都要求普通音樂(lè)教育能夠提供豐富的音樂(lè)課程群，供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，從而彰顯學(xué)科的核心價(jià)值。而這十二本教材涵蓋了音樂(lè)領(lǐng)域從理論到實(shí)踐的諸多方面，正好體現(xiàn)了“課標(biāo)”的跨學(xué)科思維。

○ 這套教材在載體形式上有什么變化嗎？這樣的變化能為老師們的“教”與學(xué)生們的“學(xué)”帶來(lái)怎樣的影響？

● 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教材早已突破紙質(zhì)的界限。盡管部分地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科已經(jīng)嘗試性地開(kāi)始使用電子教材，但考慮到諸多因素，這套教材目前還是紙質(zhì)的。不過(guò)，令人欣喜的是，上海音樂(lè)出版社正在為其制作配套的資源包，在包含聲音、圖像、文字的同時(shí)，或許還可以實(shí)現(xiàn)鏈接與交互，容納更多元的信息，實(shí)現(xiàn)全景式的視聽(tīng)，甚至可以做到一站式的演示，帶給師生全新的教、學(xué)體驗(yàn)。這是老師們的眾望所歸，也是學(xué)生們的心之所向。

在“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)下，一棵更多元、更新穎、更深入的人文大樹(shù)在默默生根。作為教材編寫(xiě)的參與者、一線的教育者，孫丹青老師不斷將創(chuàng)新力量融入自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，讓音樂(lè)文化在課堂中緩緩流動(dòng)。從宏觀來(lái)看，音樂(lè)教育即指向人的教育。“以人為本、以文為根”——良好的音樂(lè)教育能使音樂(lè)走入每個(gè)人的內(nèi)心。