指導(dǎo)性閱讀 助力英語繪本閱讀教學(xué)

☉季 者

繪本作為英語閱讀的有益補充，由于其圖文并茂、故事精彩、語言淺顯、寓意深遠(yuǎn)等獨特優(yōu)勢，在實際英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，不僅深受教師們的青睞，也備受學(xué)生們的喜愛。只不過，如何深化主教材與英語繪本的有機融合、如何開展扎實有效的繪本閱讀實踐等問題卻困擾著不少教師。在本文的教學(xué)探索中，我將從指導(dǎo)性閱讀的角度出發(fā)，就如何在讀前、讀中、讀后這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，深化教師的意義指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生的主體閱讀，充分用好“指導(dǎo)”這根指揮棒，談?wù)勛约旱膸c體會。

一、指導(dǎo)性閱讀的教學(xué)價值

指導(dǎo)性閱讀強調(diào)學(xué)生的主體參與，在這個過程中，學(xué)生的閱讀既有教師和同伴的支持，又有作為個體讀者的獨立空間，是提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)展閱讀思維的有效途徑。在指導(dǎo)性閱讀實踐中，教師在閱讀過程中起到“主導(dǎo)”的教學(xué)作用，將書介紹給學(xué)生，并提供必要的閱讀支架，如學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、故事地圖、對話示范等學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究性、合作式閱讀實踐。［1］在指導(dǎo)性閱讀實踐中，我們應(yīng)該明確讀前、讀中、讀后的閱讀指導(dǎo)，提出明確的閱讀目標(biāo)，也要向?qū)W生具體展示如何閱讀，并為學(xué)生的合作探究提供必要的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生發(fā)展獨立的閱讀策略。這樣的閱讀實踐，既能對接單元語篇閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又能釋放更多的閱讀空間，讓學(xué)生真正參與到故事的閱讀生成中，實現(xiàn)閱讀方法的遷移，真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀中，教師還可以通過觀察、評估等形式，參與到學(xué)生的閱讀過程中，并進(jìn)行及時反饋與指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有機互動，提高學(xué)生閱讀的效率。

二、以指導(dǎo)性閱讀為基礎(chǔ)的英語繪本實踐

（一）讀前指導(dǎo)重在預(yù)測

在開展繪本閱讀教學(xué)前，我們首先要能夠聚焦單元主題，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)睦L本故事，并深度解讀文本，從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生閱讀的出發(fā)點，設(shè)計引發(fā)學(xué)生深度思考的生成點，對文本內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹。那么，學(xué)生們在讀前需要做些什么？在實際的繪本閱讀中，很多教師都會忽略學(xué)生的讀前活動。缺乏必要的讀前指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的閱讀方向和閱讀目標(biāo)，對讀什么、怎么讀，沒有一定的認(rèn)識。為了發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性，在Pre-reading（讀前）活動中，我們要能夠以話題引導(dǎo)學(xué)生參與到故事討論中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察封面、環(huán)游繪圖的過程中，主動提出問題，預(yù)測故事發(fā)展，對故事建立閱讀期待。通過讀前預(yù)測的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的原動力，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)四年級上冊Project 2 My snack bar 這個綜合實踐板塊中，我融合了繪本故事《Home is best》的閱讀。在pre-reading的閱讀設(shè)計中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對焦繪本封面，以“What can you see from the cover？I can see…式結(jié)構(gòu)，挖掘封面的信息，并以重組封面的形式，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的過程中，對故事情節(jié)進(jìn)行大膽預(yù)測。在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的過程中，指導(dǎo)學(xué)生從繪圖中獲取信息的閱讀策略。在這個過程中，我指導(dǎo)學(xué)生將故事分為離開舊家——尋找新家——回到舊家三個部分，并嘗試以問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生們對焦“離開舊家”這一部分，指導(dǎo)學(xué)生們通過角色體驗的形式，理解Parrot 為什么要離開自己的家。

Q1：How is the house？ A.Big B.Little C.New D.Old（理解離開家的原因）

Q2：Whose house is it?

Q3：Is Mr Parrot happy?Why?

在這個過程中，我鼓勵學(xué)生扮演Mr Parrot，并指導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中，感受它的心情，“I’m not happy.I don’t like my little old house.”通過讀圖、預(yù)測以及扮演的形式，在pre-reading有效培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識，增強學(xué)生故事的整體理解。

（二）讀中指導(dǎo)重在理解

While-reading 是文本閱讀的核心環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解與吸收，影響到我們課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在實施指導(dǎo)性閱讀教學(xué)過程中，教師起到舉足輕重的作用。在教學(xué)中，我們要能夠在學(xué)生閱讀時認(rèn)真傾聽、細(xì)心觀察，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或出現(xiàn)錯誤時，迅速反應(yīng)，及時反饋，提供幫助，給予學(xué)生一定的支持和幫助。在讀中活動中，我們要提供必要的問題支架，以問題語境+問題鏈的形式，提高學(xué)生感知與理解的敏銳度，提高學(xué)生自主閱讀的方向性，提高學(xué)生合作探究的實踐性。在設(shè)計問題鏈時，我們要注重文本線索的挖掘，既要挖掘“明線”，即故事發(fā)展的思維線索，也要善于拓展“暗線”的探究，如主人公的情感變化、場景變化、關(guān)鍵人物或物件的形態(tài)變化等，［2］引導(dǎo)學(xué)生在抓線索的過程中，有條理地深入文本故事，深化學(xué)生對故事內(nèi)容以及故事發(fā)展原因的理解。

在教學(xué)五年級同步繪本故事《The Day Without the Morning Call》時，在這個故事while-reading 的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生以圖片環(huán)游的形式，整體閱讀文本，并以選擇題的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪圖及選項提示，選出故事情節(jié)。通過選擇任務(wù)，給學(xué)生提供適當(dāng)選項，既減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)了圖文解讀的閱讀形式，又有效培養(yǎng)了學(xué)生閱讀概括的能力。在學(xué)生整體感知文本后，我又以核心問題“What do they do?”，引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)信息，在掃讀中，抓住關(guān)鍵詞，了解故事的沖突點，讓學(xué)生們了解大公雞rooster的重要性。最后，學(xué)生們以角色扮演的形式，放飛想象，大膽猜測當(dāng)大公雞不打鳴以后，動物們一開始是什么樣的表現(xiàn)，后來又是怎樣的表現(xiàn)，他們可能會說些什么，做些什么，“What do they say at first?What do they say then?”在這個角色扮演中，強化學(xué)生們對文中圖畫信息的挖掘和文本信息的理解。

（三）讀后指導(dǎo)重在創(chuàng)造

在繪本閱讀中，讀后的指導(dǎo)很容易被忽視，是閱讀教學(xué)的一個盲點。在不少教師的讀后實踐中，趨向于“機械化的復(fù)述活動”，要求學(xué)生們根據(jù)已有的問題支架或思維導(dǎo)圖，簡要復(fù)述故事內(nèi)容。甚至很多時候，是以教師的總結(jié)性復(fù)述代替學(xué)生們的個性化復(fù)述活動，讀后鮮有拓展。其實，讀后的閱讀探究更能指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也是最能體現(xiàn)繪本育人價值的關(guān)鍵部分。在實際的繪本閱讀中，我們要重視讀后部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要以小組合作為形式，以開放性問題為依托，鼓勵學(xué)生們參與到故事內(nèi)容的討論之中。

在教學(xué)《Our animal friends》這單元時，我為學(xué)生們帶來了一個新朋友——Faith，F(xiàn)aith 是一只殘疾的小狗，它只有兩條腿，在它身上會發(fā)生什么故事呢，我為學(xué)生們帶來了關(guān)于小狗Faith的故事。在這個故事閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生們聚焦Faith 的變化，鎖定兩條線索，“Why is Faith poor?How do people treat Faith?”“Why is Faith lucky?What does Jude do for Faith?”對故事內(nèi)容展開探索。在Post-reading 環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生們依據(jù)核心問題，將故事分為兩個部分，以小組自行選擇的形式，自主選擇一個部分，進(jìn)行情景劇表演。在學(xué)生表演的過程中，我引導(dǎo)他們深度思考，“If you were Jude，What could you do to help Faith?”，從而鼓勵學(xué)生創(chuàng)編故事，想象還可以從哪些方面去幫助Poor Faith，深化他們對“Faith”這個主題的認(rèn)識，讓他們真切地感受到小狗的堅韌以及Jude 的善良。

總之，繪本閱讀對于小學(xué)英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，我們要強化教師的指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，以指向?qū)W生主體實踐的指導(dǎo)性閱讀，提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生成長為獨立的、自信的、有主見的閱讀者。