基于兒童立場(chǎng)的童話教學(xué)例談

☉洪 丹

童話是一種以幻想、擬人、夸張和象征為主要表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式，是一種最有兒童味的人生敘述。統(tǒng)編語文教材中選編了不少童話故事，這些童話故事生動(dòng)有趣，有著一定的教育價(jià)值，深受學(xué)生們喜愛。

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師對(duì)童話這種文體特征關(guān)注不夠，普遍存在著教師把童話閱讀等同于普通課文閱讀的現(xiàn)象。不能凸顯出童話的教學(xué)價(jià)值，也沒有真正站在兒童的立場(chǎng)上引領(lǐng)學(xué)生閱讀童話，致使編者意圖大打折扣，無法讓學(xué)生真正領(lǐng)略到閱讀童話的趣味。那么，在語文教學(xué)中，怎樣才能在基于兒童的立場(chǎng)上品味出童話的味道來呢？

一、用想象的方式學(xué)習(xí)童話

幻想是童話的靈魂。對(duì)于兒童來說，天生喜歡想象與幻想。在童話教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以想象的方式學(xué)習(xí)童話，可以把兒童真正帶進(jìn)童話的字里行間。讓兒童成為童話故事中的一部分，這樣在學(xué)生的想象中，童話故事中所描寫的一切在兒童的腦海中也就會(huì)顯得鮮活起來［1］，立體起來。進(jìn)而使學(xué)生真正享受到閱讀童話的樂趣。

以統(tǒng)編語文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》為例，教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，教師就可以采取讓學(xué)生邊讀邊想象和借助插圖想象的方式學(xué)習(xí)童話。課文中插圖配備的是小白兔跳舞唱歌給雪孩子看的畫面，借助插圖，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象一下雪孩子看到小白兔為它跳舞唱歌的時(shí)候臉上會(huì)露出怎樣的表情。

再如故事中寫到雪孩子救小白兔的畫面，教師就可以讓學(xué)生邊讀邊想象雪孩子冒著嗆人的煙，燙人的火找到小白兔把小白兔抱出屋外的畫面，先讓學(xué)生在閱讀中想象一下此時(shí)此刻雪孩子的心理會(huì)是一種什么狀態(tài)？再鼓勵(lì)學(xué)生把雪孩子營(yíng)救小白兔奮不顧身的精神以及為小白兔感到擔(dān)心緊張的感覺讀出來。這樣借助想象來學(xué)習(xí)童話，可以讓學(xué)生真正感受到小白兔與雪孩子是一對(duì)好朋友。

在《雪孩子》一課中，教師主要采用了讓學(xué)生借助插圖和朗讀想象的教學(xué)方法，這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)畫面感，而且在想象中，故事中的人物也會(huì)顯得更加鮮活，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、用故事的方式學(xué)習(xí)童話

故事是童話的支撐。在童話教學(xué)中，教師從童話故事中“故事”這一特征出發(fā)，通過多種形式來幫助學(xué)生以故事來組成板塊［2］，架構(gòu)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使兒童在圍繞著以“故事”為主線貫穿的各個(gè)板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正享受到故事給自己帶來的樂趣。

以統(tǒng)編語文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》這篇童話故事為例?；趦和J(rèn)知特點(diǎn)，教師可以采取以“故事”引領(lǐng)教學(xué)的方法。首先，教師可以先把這個(gè)故事講給學(xué)生們聽，以使學(xué)生在聽故事中感受到童話故事的生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生想讀故事的愿望。在聽完故事以后，教師再讓學(xué)生自由讀故事，在學(xué)生讀故事的時(shí)候要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠用講故事的語調(diào)來朗讀故事，以讓學(xué)生能夠把童話故事的故事味道讀出來。

就這樣，隨著學(xué)生朗讀次數(shù)的增多，學(xué)生由簡(jiǎn)單的讀通讀準(zhǔn)走向了能夠讀出不同人物的語氣、表情、動(dòng)作等等，這就為學(xué)生能夠繪聲繪色講故事奠定了基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生能用講故事的方式把故事聲情并茂讀下來的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生借助課后示意圖把這個(gè)故事講下來。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的要求要適當(dāng)放寬，既可以讓學(xué)生按照故事內(nèi)容來講，也可以讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作和自己的想象來講故事。

由于表演是兒童的天性，教師還可以讓學(xué)生把故事演一演。最后，教師還可以讓學(xué)生把這個(gè)故事編一編，也就是說，讓學(xué)生想象一下蜘蛛看到蜈蚣之后接下來會(huì)發(fā)生什么事情？它還會(huì)開店嗎？開什么店？又會(huì)發(fā)生哪些精彩有趣的故事呢？這樣以故事引領(lǐng)課堂可以真正賞出童話故事的精彩。

在《蜘蛛開店》這篇童話故事教學(xué)中，教師以“故事”板塊來架構(gòu)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷了“聽故事—讀故事—講故事—演故事—編故事”整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這些板塊結(jié)構(gòu)既可以獨(dú)自進(jìn)行，又可以逐層推進(jìn)或者疊加進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)需要靈活進(jìn)行處理，可以真正滿足兒童閱讀童話故事的需求，凸顯出故事貫穿課堂的魅力。

三、用繪讀的方式學(xué)習(xí)童話

既然是學(xué)習(xí)童話，當(dāng)然少不了“讀”。怎樣才能把童話的味道讀出來呢？讓學(xué)生繪聲繪色讀童話就是學(xué)習(xí)童話的有效方式。教學(xué)童話故事的時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀童話故事的時(shí)候，不妨給學(xué)生的聲音“化化妝”，讓學(xué)生適當(dāng)以模仿或者夸張的形式把故事內(nèi)容繪聲繪色讀下來，這樣的朗讀可以把聽眾自然帶入到童話特定的情境之中，讓學(xué)生真正感受到童話的魅力。且通過美的形象，使孩子在情感上與之產(chǎn)生共鳴，身心得到全面發(fā)展。

以統(tǒng)編四年級(jí)語文下冊(cè)《巨人的花園》為例，此篇童話故事最為顯著的特點(diǎn)就是運(yùn)用對(duì)比的手法來展現(xiàn)故事情節(jié)，揭示其中所蘊(yùn)含的道理。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生讀完課文之后，先問學(xué)生“你們喜歡花園嗎？你心目中的花園是什么形象？”然后教師把文中描寫花園的段落讀一讀，并提出問題“面對(duì)如此美麗的花園，如此歡樂的情景，巨人是怎么做的呢？”請(qǐng)大家通過閱讀把自己對(duì)巨人的感受讀出來，尤其是對(duì)于文中的“滾出去、紛紛逃散、四處逃竄”等詞語。

教師可讓學(xué)生以夸張的語氣來讀，以使學(xué)生從中感受到巨人一次比一次更加生氣的情景。當(dāng)學(xué)生感受到這一點(diǎn)之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言把巨人態(tài)度一次比一次惡劣的感受融入句子讀出來。在學(xué)習(xí)“巨人的花園里沒有春天了”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生的聲音“化化妝”，再讓學(xué)生以繪讀的形式把文本語言的味道讀出來。就這樣，以繪聲繪色讀童話的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，可以把巨人花園里所發(fā)生的故事以兒童喜歡的方式娓娓道來，并且使學(xué)生在讀出品味感受中讀出童話所表現(xiàn)的內(nèi)涵，走進(jìn)童話的深處。

在《巨人的花園》一課的教學(xué)中，教師主要以讓學(xué)生繪聲繪色讀童話的形式把學(xué)生帶入課堂，使學(xué)生在讀中了解故事內(nèi)容，品味童話語言魅力，起到了顯著的教學(xué)效果。需要指出的是，教師在引領(lǐng)學(xué)生以繪讀的方式學(xué)習(xí)童話的時(shí)候，不能脫離童話文本特質(zhì)。引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械進(jìn)行童話語言的操練，要注意對(duì)童話幻想與想象魅力的保持與關(guān)注。只有這樣才能有效避免童話失去光彩變成沉默符號(hào)等現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正凸顯出童話故事的魅力色彩來。

四、用童心的方式學(xué)習(xí)童話

童心是童話故事中最可貴的品質(zhì)。兒童文學(xué)作家陳伯吹曾經(jīng)說過：“以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)。”因此，在童話教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生以兒童的心靈去親近童話，感受童話，讓兒童貼著童話前行，這樣才能真正潤(rùn)澤童心，讓學(xué)生在童話閱讀中遇到更好的自己［3］。

以統(tǒng)編二年級(jí)語文上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這篇童話故事為例，故事主要講了紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，又幫助這對(duì)好朋友修復(fù)了友誼，以使學(xué)生能夠通過閱讀童話學(xué)會(huì)如何交朋友和維護(hù)朋友間的友誼，具有一定的教育意義。這篇故事雖然講的是小熊與松鼠之間的事情，但是其中提到的好朋友之間鬧別扭、爭(zhēng)吵等事情是兒童之間最容易發(fā)生的事情。

基于此，教師就可以讓學(xué)生在讀完課文之后先說說課文主要講了什么事情，再結(jié)合生活說一說自己與好朋友之間有沒有發(fā)生過類似的事情，事情的起因是怎樣的，自己和好朋友之間又是如何和好的，學(xué)習(xí)了這一課之后對(duì)自己有什么啟發(fā)……

這樣從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話可以讓學(xué)生在無形中受到教育和熏陶，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)童話中蘊(yùn)含的美，彰顯出童話的教育價(jià)值。又如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以選擇兩名學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，使學(xué)生在表演過程中感受陶罐與鐵罐的思想變化，從而正視自己的短處，善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，和睦相處，相互尊重。

在童話教學(xué)中，教師根據(jù)童話內(nèi)容特點(diǎn)，以潤(rùn)澤童心的形式引領(lǐng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢宰屚捑衤乇粌和w味，喚醒，真正讓兒童走進(jìn)童話的精神世界，提升學(xué)生的童話閱讀品質(zhì)。

綜上所述，童話有著童話的獨(dú)特特征；兒童有著其獨(dú)特的接受知識(shí)能力的性格特點(diǎn)。在童話教學(xué)中，教師要能夠從童話這一文體特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生順應(yīng)童心，親近童話，用童話的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話。這樣，才能真正讓兒童在童話的世界中徜徉，享受到童話閱讀之樂。同時(shí)，也能夠彰顯出童話的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。