未成曲調先有情
——小學音樂課堂教學導入探析

☉劉 媛

音樂學科是一門基于音樂基礎知識習得，學會傾聽感受，繼而能夠抒發(fā)情感、展現才情的學科。提高學生的音樂學習興趣，需要教師創(chuàng)新教學，有效引領，在融洽和諧的學習氛圍中讓學生有音樂學習的情感、動力。［1］為此，教師就要思考和設計導入環(huán)節(jié)，力求在課堂教學序幕拉開之時就讓學生愛上音樂學習，積極參與課堂。

一、小學音樂教學導入運行價值分析

隨著教育理念更新和課堂教學的改革，小學音樂課堂教學也不再局限于教材的機械使用，而是在確立學生課堂學習主體性的前提下，注重引導和推進。因此，要讓學生有學習音樂的興趣和持久的動力，教師就要注意研究導入，分析導入及運行的價值。

（一）導入營造氛圍，是學生音樂學習的推進器

學生的音樂學習需要興趣激發(fā)，需要學習音樂的氛圍營造。一般來說，我們在學生進入音樂教室之前都會放一些音樂，比如播放一些影視作品來讓學生感受音樂學習的氛圍，調動他們的情感。但是，具體的音樂學習內容和活動開展的導入，需要貼近學生的學習心理與感受，讓他們能夠快速進入音樂學習的狀態(tài)。如在教學三年級《春天的歌》時，我在學生進入教室的時候，播放汪峰的《春天里》MV 視頻片段，讓學生感受音樂的魅力。在導入環(huán)節(jié)，我們可以播放春天的一些景象，這些景象可以與學唱歌曲《春天來了》的內容相關，讓學生感受春天的生活氣息。這樣，學生帶著認知，帶著感受，帶著生活的體驗就能有學習的興趣和動力。

（二）導入調動情緒，是學生學習情感的導火索

就小學音樂教學而言，我們不會占用學生太多的學習時間。一般來說，我們不會讓學生對要學習的內容進行提前預習，也就是學生在進入音樂課堂之前，不知道或者不是很清楚這節(jié)課要學習什么內容。當然，有學生因為自身的原因或者是習以為常的觀念，認為音樂課就是放松課，聽聽唱唱、玩玩樂樂。因此，我們要注意運用導入對學生音樂學習情感、思維和方法進行引領。如在四年級上冊《飛吧，飛吧》的學習中，我們的導入可以播放網絡上不同版本的《飛吧，飛吧》歌曲，讓學生在傾聽和對比中，感受旋律、演唱方式和蘊含情緒等等；讓他們在體驗中，了解歌曲的文化背景，探尋德國民歌的特點，從而為更好地感受和理解該作品做鋪墊。

當然，就小學音樂學科的導入而言，與其他學科課堂教學的導入有相同之處，可以故事導入，也可以問題情境導入；但是音樂課堂導入更多的應該是以聲音、圖片導入為主，采用情境式導入、視聽結合導入，讓學生感知音樂魅力。

二、小學音樂課堂教學導入藝術的生成

任何學科教學的導入都要關注學生的學習知識和學習情感，能夠與教學內容及學習活動的開展相連。當然，導入的效果不僅與導入環(huán)節(jié)的設計有關，還與教學導入運行的有趣、巧妙等有關。

（一）分析導入不佳成因與合適做法

導入一般是指引導教學內容學習的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)重在學生學習興趣、情感的激發(fā)，良好學習氛圍的營造，引領學生調動已有的學習體驗進入新學活動。首先，在音樂公開課、展示課上，開課教師都會設計導入環(huán)節(jié)，但是在平時課堂教學中，我們一些老師不注意去研究和設計有效的導入，要么是課堂新學音樂或歌曲的提前播放，要么是隨意展示一些學生喜歡的音樂或者視頻，不夠重視學情與學生學習需求。這需要老師對有效導入加強研究和提升。其次，在導入中，沒有注意導入時間的把控；我們要注意充分利用“首因效應”，讓合適的導入環(huán)節(jié)吸引學生注意力，調動學習情感；但是沒有處理好導入時長，或不能激發(fā)學生音樂學習興趣，或讓學生注意力轉移。另外，導入后要讓學生在思考中主動發(fā)現要學內容，有主動閱讀教材的想法。利用“首因效應”，抓住學生的第一印象，讓學生形成良好的學習情緒。

（二）教師提高導入設計和藝術生成能力

1.提高音樂課堂導入設計能力

在設計音樂課堂導入時，我們要關注學情，對不同班級、不同層次、不同學習內容進行導入設計。音樂教師了解并研讀教材也是非常重要和必要的。只有在對新學內容充分認識，在找到學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，將學生、教材聯系起來的導入才是有效的高質量的導入。［2］教師可以在新內容教學之前，去看看其他老師或網絡上的老師教授這一內容是如何導入的。如在《春天的歌》第一課時《春天來了》的教學中，有的老師是用對話的形式進行導入的，與學生交流春天的特點和感受，在想象春天到來的變化中引導學生生出傾聽和學習《春天來了》的欲望和情感；而有的老師是播放春天到來、萬物復蘇，大自然勃勃生機的景象進行導入，讓學生先在感官刺激下生出對《春天來了》的情感；有教師將《春天來了》歌曲內容與動漫等結合導入，在視聽結合中讓學生感受該音樂的旋律。

如此，我們老師要提高小學音樂導入的藝術性，先要心中有學生，心中有教學內容和推進方法，要掌握多種導入的方法，并能夠結合學生、教學內容設計一些新穎、有效且巧妙的導入活動環(huán)節(jié)。

2.清楚音樂課堂導入設計的原則

在實際教學中，我們一些老師在導入環(huán)節(jié)上也重視了，也下了功夫去搜集素材。如一年輕教師在上《蝸牛與黃鸝鳥》的時候，在網絡上找了不少蝸牛和黃鸝鳥的圖片，展示給學生去觀察，讓他們相互交流，說說對蝸牛、黃鸝鳥的認識等等，結果這樣的導入對學生學習《蝸牛與黃鸝鳥》的作用并不大，甚至轉移了學生的注意力。我們要將導入的靈活與導控結合。需要導入中有新奇、有趣的元素，但是更重要的是引領學生帶著興趣進行新內容的學習。如在學習《牧場上的家》時，我們可以多媒體展示美麗的具有美國地域風情的牧場景象，但是要通過合適的導入語引導學生從音樂的角度去觀察和思考，可以適時通過音樂初聽將學生的視覺感受牽引至音樂欣賞上來，感受動物生活的愜意，感受愉悅的心情，獲得對“家”的贊美體驗。我們在音樂導入環(huán)節(jié)，出示的圖片、開展的游戲和使用的道具等，在激發(fā)學生興趣的同時，要注意導入的把控，推動學生以音樂學習的思維去感受、體驗和思考；引領學生朝音樂課堂學習的重難點和目標達成方面進行體悟。當然，我們的音樂課堂導入，還要注意審美與趣味的結合，在有價值和藝術性導入推進下，促成學生進入音樂學習和音樂審美鑒賞活動。［3］

3.嘗試多樣導入設計與運行實踐

導入的目的性是明確的，但是導入的方式是可以不同的。在某一內容教學中，我們可以嘗試設計和運行多樣的導入方法。教師在導入運行活動與不斷反思中提升導入設計與運行的能力。如在低年級的《白鴿》一課教學中，我們關注到低年級學生的學習心理和認知，可以通過多媒體展示白鴿不同狀態(tài)下的形象，讓學生說說自己對不同狀態(tài)下白鴿的認知，然后想象白鴿這首歌曲可能寫什么，會傳遞什么情感，會有怎樣的旋律？這樣，我們進入教學活動，開展練耳試聽，學生就會較好地進入學習的狀態(tài)。我們可以借助學生普遍喜歡和愿意接受的繪本，如使用《和平鴿》的繪本閱讀導入，認識和平鴿，感受其中蘊含的主題，從而激發(fā)音樂學習的情感，提升有效學習的動力。有的老師從生活中的白鴿導入，通過人與動物的情感引導學生生出學習歌曲的情感。還可以是有關白鴿的詩文導入，傾聽一些與鴿子有關的歌曲導入等等。當然，我們要提高導入的效果，還要注意音樂知識的前后聯系。如在《春曉》這一內容學習中，我們先溫故所學的《春天在哪里》歌曲，然后在觀看《春曉》圖片與詩文中導入，讓學生在舊知識的鞏固中，在導入的推動下，進入新知識、新內容的學習。

另外，我們老師的導入語也是比較重要的，導入語應該富有感染力、清楚流暢，在與學生的思維合拍中激發(fā)求知欲，引入課堂教學。教學實踐充分證明，即使有有趣的、精妙的導入，如沒有教師的指導、提問，也是不能引領學生在導入中獲得啟發(fā)，帶著興趣、情感進行新學內容學習活動的。

總之，在小學音樂教學中，我們要注意導入的價值，不佳導入的存因，積極研究多樣導入的方法，在實踐中合理設計和推進導入，使得小學音樂學習“未有曲調先有情”，讓學生在有趣、精妙的導入中生出音樂學習興趣，活躍音樂學習思維，從而提高音樂學習的效果。