高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培育研究

田忠亮 李釗全 徐平 （長(zhǎng)春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

機(jī)械制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要組成部分，其強(qiáng)勁穩(wěn)定的發(fā)展是國(guó)家強(qiáng)大的牢固基石。放眼世界，自開(kāi)啟工業(yè)文明以來(lái)，各國(guó)的發(fā)展歷程一直在證實(shí)，沒(méi)有強(qiáng)大的制造業(yè)，就沒(méi)有國(guó)家和民族的強(qiáng)盛,建設(shè)具有強(qiáng)大國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)，是我國(guó)邁入制造強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的必由之路。2020 年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話中提道：“大力弘揚(yáng)工匠精神，工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國(guó)各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力?！盵1]2021 年政府工作報(bào)告中指出，弘揚(yáng)工匠精神，以精工細(xì)作提升中國(guó)制造品質(zhì)。[2]高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是我國(guó)未來(lái)制造業(yè)發(fā)展的主力軍，建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)、勇于開(kāi)拓、素質(zhì)過(guò)硬、具有工匠精神的強(qiáng)勁隊(duì)伍，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)、凸顯發(fā)展特色、在國(guó)際市場(chǎng)打造中國(guó)品牌的今天，顯得尤為重要。

一、高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培育存在的問(wèn)題

在當(dāng)前中國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”“創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)”挺進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)械制造業(yè)的蓬勃發(fā)展是保持強(qiáng)勁動(dòng)力的重要根基。而這一形勢(shì)直接要求我國(guó)高職學(xué)校要向企業(yè)源源不斷輸送理論過(guò)關(guān)、技能合格的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，培養(yǎng)更多具有堅(jiān)實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和工匠精神的工科人才，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦。目前國(guó)內(nèi)高職學(xué)校對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神的培育越來(lái)越重視，無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是技能實(shí)訓(xùn)，都注重了匠人匠心的精神凝練，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上，都有了一定的創(chuàng)新和完善，對(duì)于工科學(xué)生就業(yè)必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，涵蓋面更加廣闊。學(xué)生對(duì)于工匠精神的內(nèi)涵也有了更深一層的了解，并逐步在實(shí)踐操作中固化加深，更進(jìn)一步地達(dá)到社會(huì)企業(yè)對(duì)于制造業(yè)人才質(zhì)量的需求?？傮w來(lái)說(shuō)，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工匠精神培育在氛圍上是積極向上的，但仍存在一定的不足?；诖?，與高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行面對(duì)面訪談同時(shí)觀察教師課堂中對(duì)學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程，對(duì)部分高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握真實(shí)的數(shù)據(jù)資料，尤為必要。

本次問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)象為長(zhǎng)春市某高職的大三機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及兩位專(zhuān)業(yè)課教師，利用面對(duì)面訪談和課堂觀察兩種方法就學(xué)生工匠精神培育的部分問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)課教師展開(kāi)討論，并對(duì)調(diào)查所提供的數(shù)據(jù)和學(xué)生工匠精神實(shí)際培育情況進(jìn)行匯總和分析。

此次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放168 份，收回有效問(wèn)卷159份，有效率占比為94.64%。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課一線教師的訪談和多次課堂聽(tīng)講，并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神的培育存在以下問(wèn)題：

(一）學(xué)生對(duì)自我培育重視程度不足

高職學(xué)校在對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)培養(yǎng)中，雖然已經(jīng)拓寬了工匠精神的涵養(yǎng)教育維度，豐富了教學(xué)手段，但所取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，這和學(xué)生自我培育意識(shí)不足有著密切的聯(lián)系。內(nèi)因起著決定性作用，意識(shí)又指導(dǎo)著實(shí)踐，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)仍抱著“得過(guò)且過(guò)”的心理，認(rèn)為只要成績(jī)不掛科就行，甚至一度認(rèn)為“60 分萬(wàn)歲”，這種錯(cuò)誤的自我思維意識(shí)嚴(yán)重阻礙著工匠精神的熏陶和形成。學(xué)生自身不夠重視的態(tài)度，轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，在長(zhǎng)期日積月累、潛移默化的影響下，短期內(nèi)已經(jīng)很難改變思想現(xiàn)狀，對(duì)于工匠精神的培育更是無(wú)從談起。立德樹(shù)人是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)，“工匠精神”是職業(yè)教育的價(jià)值追求，[3]如何提高學(xué)生工匠精神的自我培育意識(shí)，是高職學(xué)校亟須改善解決的問(wèn)題。

（二）教師培育策略方法略顯單一

目前在我國(guó)大部分高職學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，仍然沿用著比較陳舊的理論灌輸和枯燥的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，缺乏特色創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到激發(fā)，理論課上容易分散精力，實(shí)訓(xùn)課堂上稍微管理松懈，學(xué)生可能難以遵守實(shí)訓(xùn)安全規(guī)程，無(wú)法保障一節(jié)課的高質(zhì)量教學(xué)。機(jī)械專(zhuān)業(yè)課本身性質(zhì)的深度和學(xué)生注意力的不集中，側(cè)面要求教師在教學(xué)工作中一定要有豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)手段作為支撐。教育部已經(jīng)提出“思政進(jìn)課堂”的教育思想，教師完全可以結(jié)合當(dāng)代大國(guó)工匠的奮斗事跡和不斷追求超越的匠人精神開(kāi)展每節(jié)課的教學(xué)，或者邀請(qǐng)工匠大師和學(xué)生面對(duì)面地交流，營(yíng)造更好的培育氛圍?？傊?，不斷豐富完善教育教學(xué)策略手段，是加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育的重要途徑之一。

（三）精神培育存在脫節(jié)問(wèn)題

高職學(xué)生在即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)和走向社會(huì)就業(yè)后，沒(méi)有了輔導(dǎo)員和任課老師的日常督促，沒(méi)有了學(xué)校條條框框的約束，大多數(shù)學(xué)生會(huì)放飛自我，無(wú)法保持自律。加之步入社會(huì)以后不太適應(yīng)工作節(jié)奏，很難保持在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，企業(yè)只看個(gè)人工作質(zhì)量指標(biāo)，缺少人文關(guān)懷，這對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生有著不可忽視的影響，在忽然的心理和精神放松下，對(duì)于原有形成的工匠精神培育是不小的沖擊，專(zhuān)注度在原有的基礎(chǔ)上大打折扣。任何精神的培育是都是長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，就像我們的自行車(chē)鏈條，缺少了哪一環(huán)，都會(huì)銜接不上，如何做好機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的有效銜接，保持工匠精神培育的持續(xù)過(guò)程，是高職學(xué)校和企業(yè)必須長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

二、高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培育問(wèn)題的成因分析

在機(jī)械制造業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我國(guó)工業(yè)市場(chǎng)面臨著急需大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬人才的難題，市場(chǎng)缺口大，而人才輸送卻供不應(yīng)求。各高職學(xué)校的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是制造業(yè)人才培養(yǎng)需求的主要來(lái)源，這也決定了此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，注定要在企業(yè)中勇?lián)負(fù)?dān)，扮演起“匠人”的重要角色，支撐起企業(yè)的發(fā)展?！霸绞切枰擞H自去做、直接去做的事情，就越能體現(xiàn)人本身的力量和精神?！盵4]對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育，不僅是其自身全面發(fā)展的內(nèi)在需求，更是新時(shí)代莘莘學(xué)子良好風(fēng)貌的體現(xiàn)。但現(xiàn)階段，我國(guó)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神的培育仍面臨著一些需要完善的問(wèn)題，究其原因，可歸納為以下三點(diǎn)：

（一）自身不專(zhuān)注 工匠精神難養(yǎng)成

一種精神的養(yǎng)成需要年復(fù)一年、日復(fù)一日地專(zhuān)注和堅(jiān)守，稍微一不留神地松懈都有可能半途而廢，工匠精神的培育同樣如此。就學(xué)生上課情況來(lái)看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程，尤其是經(jīng)過(guò)金屬工藝基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)后，認(rèn)為機(jī)械專(zhuān)業(yè)枯燥無(wú)味、工作條件辛苦勞累、工作環(huán)境不舒適、工資待遇不高，演變成自身對(duì)于機(jī)加行業(yè)并不是很感興趣，課堂學(xué)習(xí)變得三心二意，也失去了畢業(yè)后在行業(yè)內(nèi)的工作意愿。于是去考取第二學(xué)歷、去制定跨專(zhuān)業(yè)的考研計(jì)劃、去發(fā)掘自己的其他優(yōu)勢(shì)，等等，雖然最后完成了在校的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，成績(jī)及格拿到課程學(xué)分順利畢業(yè)，但并沒(méi)有高度專(zhuān)注于此，也沒(méi)有深度挖掘和長(zhǎng)時(shí)間的凝練，難以養(yǎng)成工匠精神。

（二）學(xué)校不重視 工匠精神難顯現(xiàn)

據(jù)相關(guān)行業(yè)資料統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)技術(shù)工人約有1.65 億人，高技能人才只有4700 多萬(wàn)人，僅占產(chǎn)業(yè)工人的24%。技術(shù)工人短缺、高技能領(lǐng)軍人才匱乏的問(wèn)題，已成為嚴(yán)重制約加快建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的瓶頸。造成高技能人才缺口如此之大，學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生工匠精神的重視和培育，是一大直接因素。很大一部分教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，只重視技能學(xué)習(xí)不注重思想教育，秉承著“不管黑貓白貓，能抓著耗子就是好貓”的錯(cuò)誤理念，沒(méi)有進(jìn)行正確的行業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)，忽視了工匠精神的養(yǎng)成，難以顯現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生不怕苦、不怕累、迎難而上、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，也無(wú)從談起工匠精神。

（三）工作不對(duì)口 工匠精神難延續(xù)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不斷接受老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和工匠精神的灌輸，能夠保持一個(gè)持續(xù)養(yǎng)成的狀態(tài)。而在畢業(yè)面臨就業(yè)時(shí)，因?yàn)樾@招聘會(huì)規(guī)模有限、招聘名額不多、不能勝任崗位職能、對(duì)自己面試的企業(yè)又不喜歡等諸多因素的制約，都會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)產(chǎn)生影響。加上工廠工作環(huán)境偏臟、亂、差，很多學(xué)生在本行業(yè)短時(shí)間內(nèi)找不到理想的工作，就會(huì)萌生轉(zhuǎn)行的想法，并最終會(huì)嘗試跳出機(jī)械制造行業(yè)。在脫離本行業(yè)后，學(xué)生需要接觸新鮮事物和知識(shí)，原本所學(xué)的內(nèi)容慢慢荒廢，最后毫無(wú)用處，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，都難以延續(xù)工匠精神的培育。

三、高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培育的路徑

對(duì)于高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合制造業(yè)深化改革的需求，找到在校學(xué)生工匠精神培育的關(guān)鍵點(diǎn)，把工匠精神的培育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（一）以自身發(fā)展為競(jìng)爭(zhēng)力塑造學(xué)生工匠精神

青年學(xué)子是工匠精神的傳承者，也是創(chuàng)新者的主體，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)工匠精神的凝聚，同樣，一個(gè)企業(yè)的發(fā)展和壯大、一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力，都決定于每一名奮斗者。教師要不斷豐富教學(xué)手段，使教學(xué)方法更加信息化、智能化，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生在校期間，引導(dǎo)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正確面對(duì)相對(duì)枯燥的工作崗位，克服工作中的不良心理，保持持之以恒的態(tài)度，專(zhuān)注于提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，堅(jiān)守到最后。學(xué)校要盡可能多地為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，舉辦弘揚(yáng)工匠精神的演講比賽和多種多樣的技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，不斷更新對(duì)自己的定位和認(rèn)知，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，有效塑造和傳承工匠精神，快速提升自身發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，避免半路退出轉(zhuǎn)投他業(yè)的狀況。

（二）以職業(yè)規(guī)劃為推動(dòng)力強(qiáng)化學(xué)生工匠精神

千里之行，始于足下，學(xué)生有了明確的畢業(yè)目標(biāo)，就有了為之努力的學(xué)習(xí)計(jì)劃和動(dòng)力。在現(xiàn)行的教育教學(xué)體系中，學(xué)校可適當(dāng)開(kāi)設(shè)針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座，讓學(xué)生對(duì)今后步入社會(huì)以及工作崗位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身如何發(fā)展有一個(gè)良好的規(guī)劃，亦可借助“思政進(jìn)課堂”的教學(xué)理念，統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)課教師思想，實(shí)現(xiàn)“課前有思政、課中有實(shí)踐、課后有總結(jié)”的良性循環(huán)。相對(duì)于高職院校專(zhuān)業(yè)課，高職院校思政課應(yīng)該著力于匠德和匠心的培養(yǎng)。[5]同時(shí)，可邀請(qǐng)大國(guó)工匠進(jìn)校園，與學(xué)生們分享工匠成長(zhǎng)的故事，強(qiáng)化學(xué)生工匠精神；也可融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，激勵(lì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與思想同時(shí)進(jìn)步，促進(jìn)工匠精神的韌性。

（三）以就業(yè)保障為吸引力磨煉學(xué)生工匠精神

高職院校的人才培養(yǎng)，特別是具有工匠精神的人才培養(yǎng)，需要學(xué)校與企業(yè)共同參與構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，校企協(xié)同推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人，教育成果共享、教育責(zé)任共擔(dān)。[6]高職學(xué)校要在保障學(xué)生就業(yè)方面與企業(yè)加大接洽力度，比如增加雙選會(huì)的次數(shù)、多聯(lián)系實(shí)力企業(yè)、與更多的企業(yè)建立校企合作關(guān)系，開(kāi)辦定向班，學(xué)生開(kāi)學(xué)即簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū)，畢業(yè)后直接為相關(guān)企業(yè)輸送人才。與此同時(shí)，企業(yè)可派出資深工程師參與輔助學(xué)校的學(xué)生管理教學(xué)工作，全程跟進(jìn)，共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在校期間，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，按照人才培養(yǎng)方案逐漸深入，不斷提升技能，磨煉自身的工匠精神；學(xué)生就業(yè)后，學(xué)校可外派教師到企業(yè)定期與學(xué)生溝通，給出工作指導(dǎo)意見(jiàn)和方案，保障工匠型人才的培養(yǎng)。

在我國(guó)制造業(yè)蓬勃發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，高職學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生扮演著重要的角色。在時(shí)代召喚工匠精神回歸的背景下，分析機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀及問(wèn)題原因，提供工匠精神的培育路徑，為學(xué)校和企業(yè)釋放更強(qiáng)大的能量，無(wú)疑具有重要的意義。