淺談基于高考導(dǎo)向開展的新教材教學(xué)

●廣東省陽江市第一中學(xué) 孫明藝

新版高中歷史教材集中體現(xiàn)了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出了歷史學(xué)科的社會功能，體現(xiàn)了立德樹人的根本目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。教師要嚴(yán)格把握新教材的特點與高考的考查要點，在日常教學(xué)中滲透高考考查要點，提高學(xué)生的歷史理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、聯(lián)系高考研讀教材，重視史料

近幾年的高考對識記性知識的考查越來越少，愈發(fā)重視對學(xué)生思維能力、歷史知識綜合運用能力的考查，即注重對歷史核心素養(yǎng)的考查。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步形成的、具有歷史學(xué)科特點的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。如全國卷的42題,以開放性著稱，以對學(xué)生綜合能力要求高聞名，要求學(xué)生掌握分析、整合、表述、邏輯思維能力，具備較高的歷史素養(yǎng)。教師要研究高考?xì)v史試題,以其為導(dǎo)向,研究新教材,把握授課重點，突出對教材內(nèi)容的應(yīng)用，尤其是課本里的“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“探究與拓展”等欄目，力圖讓學(xué)生通過對相關(guān)材料、問題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提升核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，還可以嘗試從以下幾方面入手尋求突破。

1.精細(xì)拆分，能力“四步走”。

針對教材欄目和史料，教師在教學(xué)中可以嘗試“四步走”達(dá)到目標(biāo)。第一步：閱讀材料，準(zhǔn)確獲取信息。第二步：提供其他學(xué)者在這一問題上的論述。所有的創(chuàng)新都是從模仿、借鑒開始的，在前期訓(xùn)練中立即要求學(xué)生提出自己的觀點無疑難度太大，不如展示其他學(xué)者在這一問題上的論述，幫助學(xué)生理解(僅限于前期訓(xùn)練)。第三步：提出自己的觀點(或直接論證題目觀點)，尋找相應(yīng)的史料支撐。根據(jù)題意和設(shè)問，學(xué)生明確自己的觀點，結(jié)合當(dāng)時的背景，尋找多個相應(yīng)的史事做支撐。第四步：建立史事和史事之間、史事和結(jié)論之間的邏輯聯(lián)系，規(guī)范表達(dá)，并進(jìn)行總結(jié)提升。

針對不同學(xué)習(xí)階段、不同層次的學(xué)生，側(cè)重點是不同的。

2.變式運用，“依葫蘆畫瓢”。

高考題的形式雖然多變，但考查的內(nèi)容卻是主干知識、重大歷史問題，學(xué)生對重大歷史問題認(rèn)識不深是失分的主要原因。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)經(jīng)典題型，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，教師研究教材的目的就是幫助學(xué)生適應(yīng)新教材的變化,并結(jié)合歷史高考題的出題風(fēng)格,有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、能力的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)生對歷史知識的綜合運用能力，養(yǎng)成歷史思維。

二、根據(jù)考試內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科體系

高中歷史教科書分成兩大類,即通史類和專題史類。面對高考要求和教材特點，教師要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為構(gòu)建學(xué)科知識體系應(yīng)從如下幾方面入手。

1.教師主導(dǎo)重點知識的學(xué)習(xí)。

教師在鉆研課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生在原因、特征、變化、局面、意義、影響等方面加強學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

使用新教材很重要的一點就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，而在學(xué)生自主閱讀之前要印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中提出閱讀要求。引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式有多種，如要求概括課文的層次和要點、要求寫出所學(xué)歷史進(jìn)程的大事記、用圖示的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖等。此外，為幫助閱讀，還可以提供名詞概念的解釋、不同的史學(xué)觀點、相關(guān)史事的拓展等。

3.根據(jù)學(xué)情調(diào)整、整合內(nèi)容。

考慮到教學(xué)實際與課時安排，教師可以在三個方面進(jìn)行教材內(nèi)容的整合：一是對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合，二是對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，三是根據(jù)大概念(如統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展、中國特色社會主義道路的探索)進(jìn)行多本教材相關(guān)內(nèi)容的整合，其目的都是使教材內(nèi)容更適合教學(xué)，更有利于構(gòu)建學(xué)科體系。

值得注意的是學(xué)科體系的建立絕非單純知識點的拼湊堆砌，而是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之后的知識總結(jié)?？傊?，教師要把握新高考的考查要點，利用新教材通史與專題史結(jié)合的特點，在日常教學(xué)中滲透高考內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

三、創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

近幾年的高考試題非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生要認(rèn)識歷史，就要了解、感受、體會歷史事件的發(fā)生背景。

因此，在新教材教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動的歷史課堂情境，設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實的歷史情境中開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。首先，創(chuàng)設(shè)情境時既要基于書本，也不要拘泥于書本，可以從下列幾個方面去設(shè)計情境：第一，盡可能還原歷史的真實情境(具體背景、過程、故事……)，要注意歷史情境的生動性、直觀性，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的媒體資源，采用圖像顯示(包括漫畫)、影視播放、文字材料、語言描述等手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過的歷史故事，這有助于促使學(xué)生融入情境；第二，從現(xiàn)實事務(wù)中引出歷史問題(時事熱點、長效熱點……)，切入角度要用學(xué)生熟知的熱點；第三，從日常生活中探尋歷史根源(衣食住行、社會風(fēng)俗……)，這是學(xué)生最喜歡的情境，但要注意引用史料的真實性與聯(lián)系性；第四，學(xué)術(shù)爭議情境引發(fā)探究問題(史學(xué)新成果、史學(xué)不同角度……)。其次，認(rèn)識歷史不是記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論，而是要面對并解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點，以問題來激活、調(diào)動學(xué)生的思維，但要注意問題的價值性。問題最好是能夠激活學(xué)生思維的問題、能夠引發(fā)學(xué)習(xí)探究的問題、能夠打破慣性思維的問題、能夠促使學(xué)生產(chǎn)生問題的問題。

總之,教師要仔細(xì)研讀當(dāng)下高考題目,引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于課本,能夠?qū)v史問題有自己的獨特思考。另外，教師要針對高考的變化改變自己的授課方式，努力研讀新教材,把握教學(xué)重點,掌握新題型，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力。