高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

●廣東省河源市和平縣教師發(fā)展中心 梁仕澤

現(xiàn)如今，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)被人們提及的頻率越來越高。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是教育發(fā)展所提出的要求，也是促使學(xué)生不斷向前發(fā)展的關(guān)鍵所在。鑒于此，本文主要針對高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生處理歷史學(xué)科相關(guān)問題的能力。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為很多高中歷史教師思考的問題。

一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中歷史教學(xué)中營造良好的課堂教學(xué)氛圍，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，高中歷史教師一定要為學(xué)生營造一個相對良好的課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生主動進(jìn)行思考與分析。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并獲得一定的發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版歷史必修2第二單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》時，教師就可以通過分組討論的方式，讓學(xué)生對同一時期西歐各個國家政治發(fā)展的具體情況進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師可以深入小組進(jìn)行旁聽，并對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。等討論結(jié)束之后，教師也可以讓小組代表進(jìn)行有效的總結(jié)。采取這樣的小組合作方式，能夠在一定程度上提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科思維，進(jìn)而促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。與此同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史學(xué)科雖然是一門需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的學(xué)科，但是，如果教師只是讓學(xué)生對知識點進(jìn)行死記硬背，不僅不能提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成一定的不良影響。因此，教師在教學(xué)過程中一定要格外注重教學(xué)方法的有效運用。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中對歷史問題進(jìn)行更深入的思考。例如，在教學(xué)人教版歷史必修1第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》時，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：是什么促成了古羅馬的文明？應(yīng)該怎樣理解希臘羅馬政治制度中的利弊得失？學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的思考之后得到的答案比歷史教師多次強(qiáng)調(diào)之后得到的答案印象深刻。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效地提高學(xué)生的思考能力，以及學(xué)生對于歷史知識的理解能力。鑒于此，在高中歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以豐富教師的教學(xué)方式，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個更加完整、更加新穎的知識體系，從而在一定程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。