大單元教學(xué)中初中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)研究

文 /王松光

引 言

常規(guī)的初中歷史教學(xué)非常依賴教材內(nèi)容，教師習(xí)慣按照教材的單元編排引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，缺少單元整合與總結(jié)，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。大單元教學(xué)模式倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，圍繞教學(xué)主題整合多個(gè)單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整體性的歷史知識(shí)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?；诖髥卧虒W(xué)理念，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要將單元主題落實(shí)到課時(shí)活動(dòng)中，又要保證各課時(shí)活動(dòng)在一個(gè)單元主題下統(tǒng)一開展，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

一、大單元教學(xué)中初中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略

（一）基于主題設(shè)計(jì)，整合單元知識(shí)

大單元教學(xué)理念的一個(gè)基本特點(diǎn)便是教師可根據(jù)單元主題教學(xué)需要打亂教材的章節(jié)順序，自主安排各單元的教學(xué)順序，這體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維。教師應(yīng)改變“教教材”的理念，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)單元主題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)主題，按照時(shí)間順序，整理某個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容；或是按照某一類歷史人物的生命軌跡構(gòu)建單元專題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論歷史人物的功過；此外，還可按照某一領(lǐng)域的人類歷史串聯(lián)各個(gè)時(shí)代下的歷史事件，幫助學(xué)生總結(jié)人類歷史的發(fā)展歷程。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)主題時(shí)，教師要思考學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建易于激發(fā)學(xué)生興趣、有利于鍛煉學(xué)生歷史認(rèn)知能力的教學(xué)主題，并據(jù)此編排單元內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

部編版初中歷史教材在編排單元內(nèi)容時(shí)遵循了時(shí)間規(guī)律，即將某個(gè)時(shí)代下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化（包括文學(xué)發(fā)展）、科技知識(shí)整合到一個(gè)單元內(nèi)，便于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，促使學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。面對(duì)這一教材優(yōu)勢(shì)，筆者也根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況編排了大單元結(jié)構(gòu)。如在關(guān)于兩漢時(shí)期的歷史教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了單元主題“走進(jìn)兩漢時(shí)代”，并將七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的第11~15課知識(shí)整合起來，由此構(gòu)建了大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，將多節(jié)課的知識(shí)整合到一個(gè)主題單元內(nèi)。

在此基礎(chǔ)上，筆者在備課時(shí)主動(dòng)整理了關(guān)于兩漢文明的歷史材料，補(bǔ)充教材知識(shí)?；诩とつ康?，筆者選擇的課外材料以圖畫、視頻等直觀材料為主，同時(shí)也包含一些文字類的記錄材料，能夠更有效地促使學(xué)生探索兩漢歷史文明。學(xué)生自主填寫了“資料包”，即下載、記錄自己搜索到的兩漢歷史文明，并按照政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等類別整理歷史材料，為課堂分享做好準(zhǔn)備，也為大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)做好了前期準(zhǔn)備。

（二）圍繞單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課時(shí)活動(dòng)

基于教學(xué)主題構(gòu)建大單元結(jié)構(gòu)是在初中歷史教學(xué)中落實(shí)大單元教學(xué)理念的第一步，但是這并不意味著教師需在一個(gè)課時(shí)活動(dòng)中講解各單元知識(shí)。教師不必“搶課時(shí)”，否則將會(huì)加劇“灌輸”教學(xué)現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞大單元任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的課時(shí)活動(dòng)，在大單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下調(diào)整學(xué)習(xí)方法、教學(xué)形式，并適當(dāng)更新歷史課程資源，促使學(xué)生積極探索歷史知識(shí)，將各個(gè)課時(shí)活動(dòng)整合為一體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究唐朝的歷史文化，筆者將部編版七年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的第2~5課知識(shí)整合到一個(gè)單元體系中，設(shè)計(jì)單元主題為“感受唐朝氣象”。在這一大單元教學(xué)體系下，筆者設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化課時(shí)任務(wù)如下：了解唐朝的建立與興衰歷史，總結(jié)唐朝各位統(tǒng)治者的治國(guó)制度，總結(jié)唐朝的政權(quán)體制結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)唐朝時(shí)期中外交流的外交政策與外交成果，說一說唐朝時(shí)期我國(guó)的國(guó)際地位；探索唐朝的科技、文化成果，以及盛唐時(shí)期科技文明與文學(xué)繁榮發(fā)展的歷史原因及其歷史影響；學(xué)習(xí)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果，探索唐朝的經(jīng)濟(jì)文明。

針對(duì)第一個(gè)課時(shí)任務(wù)，筆者將部編版七年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的第2課、第5課知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝建立史、衰敗史，總結(jié)各位統(tǒng)治者的重要治國(guó)成果，分析唐朝的政治體制特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及其所產(chǎn)生的歷史影響。

整體來說，關(guān)于唐朝政治制度的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)活動(dòng)可分成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索唐朝的建立史與治國(guó)成果，第二課時(shí)則引導(dǎo)學(xué)生探索唐朝從興旺走向衰敗的歷史過程。這既遵循了時(shí)間規(guī)律，有效培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念，又引導(dǎo)學(xué)生利用歷史材料去論證了歷史觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋、史料論證能力。

（三）回歸課堂，優(yōu)化結(jié)構(gòu)化問題引領(lǐng)活動(dòng)

結(jié)構(gòu)化活動(dòng)是在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建大單元教學(xué)模式的基本方式，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化、課時(shí)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)可優(yōu)化教師的教學(xué)指導(dǎo)方式。教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題組，以問題引領(lǐng)學(xué)生思考、探究、實(shí)踐，支持學(xué)生參與分析問題、解決問題的活動(dòng)，使其在此過程中自主生成歷史知識(shí)，以問題搭建學(xué)習(xí)框架，從而切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，使其順利構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

例如，在關(guān)于“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”的大單元主題教學(xué)活動(dòng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，筆者將部編版（五四制）六年級(jí)（上冊(cè)）第三單元“第14課”、第四單元“第19課”、六年級(jí)（下冊(cè)）第三單元“第18課”及七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元第12~14課的知識(shí)整合為一體，并將其分成了兩個(gè)大課時(shí)，即“古代的民族融合”與“中華人民共和國(guó)成立后的民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”。以“中華人民共和國(guó)成立后的民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為例，筆者設(shè)計(jì)了以下結(jié)構(gòu)化問題。

主問題一：為什么我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人一直在努力推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一事業(yè)？

主問題二：為了實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人做了哪些努力？

主問題三：“一國(guó)兩制”方針的科學(xué)與合理性是什么？這樣做有什么好處？

在三個(gè)主問題的引領(lǐng)下，筆者繼續(xù)設(shè)計(jì)子問題，與各個(gè)主問題構(gòu)成結(jié)構(gòu)化問題組，引導(dǎo)學(xué)生探索中華人民共和國(guó)成立后國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人為推動(dòng)祖國(guó)統(tǒng)一所做的努力。如在“主問題三”的引領(lǐng)下，筆者繼續(xù)設(shè)計(jì)了如下子問題：“一國(guó)兩制”的歷史背景是什么？“一國(guó)兩制”的內(nèi)容及其特點(diǎn)是什么？“一國(guó)兩制”所產(chǎn)生的歷史影響是什么？這些問題能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與歷史探究活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生能夠在課時(shí)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)中自主生成歷史知識(shí)。

二、大單元教學(xué)中初中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

（一）明確大單元教學(xué)主題

在基于大單元教學(xué)理念的初中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，教師首先要注意大單元主題的設(shè)定，從大單元主題出發(fā)，合理設(shè)置結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要教師密切結(jié)合具體的教學(xué)要求和大綱綱要，分層次布置結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)在主題統(tǒng)籌之下，有一定的漸進(jìn)性。

那么，何為大單元主題呢？在筆者看來，大單元主題指的是歷史學(xué)習(xí)中需要研究的核心問題，教師需要對(duì)大單元的教學(xué)主題進(jìn)行明確，還要結(jié)合單元主題合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中具有主題意識(shí)，深化對(duì)核心問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)歷史深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，“三國(guó)兩晉南北朝”這一歷史時(shí)期是一個(gè)分裂的狀態(tài)，自秦漢大一統(tǒng)局面形成后，又開始了長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)，并且隨著漢族與其他民族的融合，經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)也開始南移，深刻影響了中華文明發(fā)展的進(jìn)程。因此，大單元的主題可以確定為“分立”“交融”“開發(fā)”。在大單元主題確定后，教師要結(jié)合每一課的內(nèi)容來安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用大單元主題這條線將其串聯(lián)起來，使課堂的教學(xué)層次分明、主題突出[1]。如教師可以從“三國(guó)鼎立的局面形成”“江南地區(qū)的開發(fā)”和“北魏孝文帝的改革”等重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行深入講解，有效體現(xiàn)各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更加全面地看待這一時(shí)期的歷史發(fā)展。

（二）明確歷史知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系

在初中歷史大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)不僅要圍繞單元主題展開，還應(yīng)明確歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然結(jié)合單元主題進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，但是每一課時(shí)的教學(xué)之間仍然存在相互割裂的情況。因此，在大單元之下的初中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，教師要明確知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生把握單元知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

例如，“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”這一單元共有三課時(shí)內(nèi)容，分別是“第二次工業(yè)革命”“工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)變化”和“近代科學(xué)與文化”。假如單從這三個(gè)課時(shí)的題目著手展開分析，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。但是，在教學(xué)中，只要認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)課時(shí)之間有著很大的因果關(guān)系：第二次工業(yè)革命推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，走在技術(shù)革新前列的資本主義國(guó)家由此實(shí)現(xiàn)了自身的工業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建了完整的國(guó)家工業(yè)化體系，西方的一些國(guó)家也由此完成了從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變。工業(yè)化進(jìn)程也推動(dòng)了城市化的發(fā)展，由此帶來了一系列的社會(huì)變化。人們的生產(chǎn)與生活、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)濟(jì)的空前繁榮，人民生活水平的極大改善，使得近代的科學(xué)文化得到了更好的發(fā)展空間。教師只有明確課程之間的聯(lián)系才能更好地開展單元學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

（三）注重大單元教學(xué)的有序性

在初中歷史大單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以整體的視角對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合和規(guī)劃。教師如果只依據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容循規(guī)蹈矩地開展教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，雖然也能讓學(xué)生掌握不少歷史知識(shí)，但無(wú)法讓其構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。所以，在開展單元教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的靈活性[2]。

例如，在教學(xué)“列寧與十月革命”這一知識(shí)時(shí)，首先，教師需要讓學(xué)生了解列寧生活的時(shí)代背景和國(guó)際形勢(shì)，對(duì)十月革命爆發(fā)的背景和原因進(jìn)行深入探究，這可以作為第一個(gè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，任務(wù)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)十月革命的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果的探究上。最后，在第三課時(shí)，要對(duì)之前的探究進(jìn)行回顧，并就此探究十月革命對(duì)中國(guó)、對(duì)世界的影響，進(jìn)而使學(xué)生能夠自主探究十月革命的重要意義，使歷史的單元教學(xué)更加有序。

（四）注重單元教學(xué)的實(shí)踐性

在開展初中歷史大單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重單元教學(xué)的實(shí)踐性，將歷史學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來。把現(xiàn)實(shí)與歷史聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中滲透一些生活化的元素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在教學(xué)“冷戰(zhàn)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確“冷戰(zhàn)”時(shí)期我國(guó)在國(guó)際上的地位，并深入了解聯(lián)合國(guó)和世界貿(mào)易組織這兩個(gè)國(guó)際組織，以及他們?cè)趪?guó)際事務(wù)中發(fā)揮的作用，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探討特殊歷史背景下的國(guó)際問題，通過單元學(xué)習(xí)任務(wù)提高自身的歷史素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中積極關(guān)注國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而使學(xué)生將歷史知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活事跡分析中。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)模式本身就具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，教師要通過結(jié)構(gòu)化思維整合有關(guān)聯(lián)的單元知識(shí)，整合課內(nèi)外歷史教育資源，設(shè)計(jì)單元主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化單元內(nèi)容，并將其分解到課時(shí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化課時(shí)活動(dòng)，以結(jié)構(gòu)化問題引領(lǐng)學(xué)生參與歷史探究活動(dòng)，整合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。