基于大概念的高中生物學主題式教學研究

相較于其他學科而言，生物學課程中有諸多瑣碎細小的知識點，需要學生進行全面的掌握和運用。但大多數(shù)高中生的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，無法完全通過自身的努力總結(jié)和歸納高中生物學細小知識點。而相較于普通的教學理念而言，基于大概念的主題式教學方法，能夠有效提高學生的學習質(zhì)量，需要教育研究學者加以重視。

一、大概念的意義

所謂大概念，指的并非某一學科課本中所體現(xiàn)的概念或法則，而是指在進行某學科教學的過程中，能夠有效呈現(xiàn)教學核心內(nèi)容或大綱所規(guī)定的核心教學任務(wù)的概念。這一概念能夠有效反映學科教學的本質(zhì)，幫助學生正確理解學科教學的宗旨，讓學生在正確的宗旨引導下，完成有關(guān)學習任務(wù)。大概念主題式教學有助于學生站在更高思維層次合理安排學科課程學習任務(wù)，以更為理智的方式進行人生規(guī)劃。

二、使用大概念進行高中生物學教學的可行性

由于高中生的思維發(fā)展具有顯著的階段性特征，因此在生物學教學中，教師需要以更為貼合學生年齡發(fā)展階段的教學理念和教學方法，引導學生完成日常學習任務(wù)。教師通過大概念的理念進行更為科學合理的教學活動設(shè)計和內(nèi)容安排，能使高中生物學的教學更具系統(tǒng)性，更貼合高中生的年齡特征。而大部分高中生物學課程知識都是在生物學的大框架下發(fā)展出來的較為細小和瑣碎的知識點，因此在高中生物學課程教學中，教師運用大概念教學理念有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學習質(zhì)量。

三、基于大概念的高中生物學主題式教學的意義

（一）有助于構(gòu)建生物學課程體系

高中生物學課堂設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)圍繞大概念進行。唯有如此，學生才能夠以更為積極主動的姿態(tài)進行生物學相關(guān)知識的學習和運用。每個大概念都能夠通過更具邏輯的表現(xiàn)形式來進行不同概念的串聯(lián)，如大概念、重要概念及次級概念能夠在生物學的課程體系中呈現(xiàn)出良好的三級狀態(tài)，讓本來較為瑣碎的生物學知識以更具條理的方式顯現(xiàn)。這有助于學生加深對生物學中相應(yīng)概念和定義的記憶和理解，培養(yǎng)邏輯思維能力。實際上，構(gòu)建生物學課程體系是很重要的，能夠有效地減輕學生在新知識學習和知識復習鞏固過程中的壓力，讓學生在單位時間內(nèi)達到更為良好的學習效果。

（二）能夠幫助學生快速融會貫通

在生物學課程教學中，由于受課堂時長的限制，許多原本屬于同一模塊的生物學知識會被人為地“掰”成很多塊，在不同的課堂上進行呈現(xiàn)，這就使學生在課堂上的思路很可能會隨著單位課時的結(jié)束戛然而止。而在下一堂課開始后，教師也沒有過多的時間讓學生復習上堂課的知識，導致學生很容易出現(xiàn)知識銜接方面的問題，難以做到對知識的融會貫通。因此，教師需要做好課堂銜接，讓學生意識到教師在不同課堂上所講述的內(nèi)容其實是一個整體，這種連接要基于大概念教學理念進行推進。一旦這種連接得到了實現(xiàn)，原本生物學教材中的碎片化內(nèi)容就可通過重新的排列組合，以更具系統(tǒng)性的方式展現(xiàn)在學生面前。這樣一來，學生學習生物學課程內(nèi)容的深度和廣度都能得到更進一步的拓展，學生能夠如同觀看連續(xù)劇一般，順利串聯(lián)課堂的知識，這對改善學生的學習效果和學習狀態(tài)都能起到較為積極的作用。

四、基于大概念的高中生物學主題式教學的策略

（一）合理設(shè)計教學目標

在確立教學目標的過程中，高中生物學教師要對學生現(xiàn)階段的實際認知能力進行必要的考量，以更為貼合實際的方式來確立教學目標。例如，在引導學生進行“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”的大概念學習中，教師需要根據(jù)相關(guān)課程的教學特性來進行教學目標的設(shè)置。如在教學“細胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進程”這一知識點時，首先，教師可通過課本中的知識構(gòu)建來進行可探究問題和任務(wù)的發(fā)布，讓學生自主探討為何細胞不能無限長大。為了深入探究這一問題，學生便會自主進行課本知識的學習。其次，教師可以動手實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，讓學生進行洋蔥根載玻片的觀察，借此來進行有絲分裂知識的進一步學習與深入研究。最后，教師可讓學生根據(jù)細胞生命歷程的實際演變規(guī)律，嘗試進行人體成長或衰老等問題的解釋。這種層層遞進、具有鮮明邏輯層次的教學目標設(shè)立方式，能夠讓學生由淺入深地進行相應(yīng)課程知識的學習，并通過不斷交流和討論來進行相關(guān)知識的深入理解和運用。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學情境

要想在大概念教學理念下進行主題式的課程教學，教師就務(wù)必在正式教學開始之前，讓學生調(diào)整好學習狀態(tài)，進行高效學習。因此，在主題式教學活動開展前，教師需要創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在這一環(huán)節(jié)迅速調(diào)整好自身的學習狀態(tài)，以更為專注的方式跟隨教師的步伐進行課程學習。例如，在引導學生學習“光合作用與能量轉(zhuǎn)換”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師便可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)學生的學習興趣，降低學生理解課程知識的難度。教師可通過多媒體設(shè)備播放游客去溶洞等自然景觀中游覽的視頻，借此來吸引學生的注意力。在觀摩視頻的過程中，學生不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)溶洞中會安裝特殊的照明工具，發(fā)出顏色各異的光。這些照明工具的存在不僅能夠增添景觀的藝術(shù)感，還能夠促進溶洞內(nèi)植物的光合作用。教師便可通過溶洞觀摩情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學生就“植物光合作用產(chǎn)生的條件”進行深入的研究與討論。

（三）合理編排教學內(nèi)容

在大概念教學理論引導下，教師應(yīng)以更具條理的方式進行教學內(nèi)容的編排，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的特征。只有如此，才能夠讓學生在新知識學習的過程中，有更為良好的學習體驗。教師在大概念生物學課程活動設(shè)計的過程中，應(yīng)首先確定本次課程教學的核心問題，讓學生圍繞核心問題梳理邏輯清晰的結(jié)構(gòu)化知識體系，然后基于學生現(xiàn)階段所具備的結(jié)構(gòu)化知識儲備水平，設(shè)計邏輯連貫的問題鏈，讓學生在問題鏈的探究中進行深入的思索，通過自主閱讀、小組合作探討及實踐活動設(shè)計等方式，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在引導學生學習“血糖平衡調(diào)節(jié)”相關(guān)知識時，教師首先要確立課堂教學的核心知識，即讓學生對“參與人體血糖調(diào)節(jié)的激素”有更為充分的了解。在學生通過自主閱讀課本內(nèi)容充分了解了基礎(chǔ)知識后，教師可以通過進階性問題的提出，如“關(guān)于人體血糖調(diào)節(jié)激素的作用機理是怎樣的”，讓學生通過小組合作交流的方式，嘗試運用自身的邏輯思維能力概括式地解答問題。在這一基礎(chǔ)上，教師便可通過問題鏈的進一步創(chuàng)設(shè)，引導學生通過課堂上實踐材料的運用搭建人體在用餐完畢后或運動后的血糖調(diào)節(jié)模型。這種模型搭建實踐活動方式的運用，能夠讓學生更為全面且深刻地認知本節(jié)課程中需要學習的概念模型，從而提高學生的交流能力和實踐能力。

（四）優(yōu)化教學評價

有效的教學評價和教學反饋能夠幫助教師進行日常教學行為的優(yōu)化和教學進度的調(diào)整，能夠讓教師在更貼合學生日常學習期待的狀況下，進行大概念教學理念的運用，使主題式的高中生物學課程教學更符合時代發(fā)展的趨向。因此，在教學評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)逐步改進傳統(tǒng)的單一評價方式，讓學生互評、師生互評、學生自評等多元的評價手段成為教學評價中的重要組成部分。不同教學評價方式的運用能夠使日常的高中生物學教學得到全方位的評價，也能夠使學生在課堂上的主體地位得到有效提升。這樣一來，學生能夠不斷地調(diào)整和完善自我學習狀態(tài)，以更為良好的狀態(tài)參與日常的課堂實踐研究活動，與同伴共同完成教師所布置的教學任務(wù)。

總而言之，針對高中生物學知識比較瑣碎的特點，在大概念背景下進行高中生物學主題式教學方法的運用是很有必要的。這種教學方式能夠改善高中生物學教學中存在的問題，讓生物學的教學模式得到進一步優(yōu)化，在凸顯學生主體地位的同時，提高學生的學習質(zhì)量，讓高中生物學教學呈現(xiàn)新的面貌。