雙減視域下幼小銜接實踐教學(xué)存在的問題及策略

施 凌

(福建省三明市實驗幼兒園 福建 三明 365000)

前言

對于現(xiàn)代教育來說，從幼兒園到小學(xué)階段的過渡是非常重要的，是一次質(zhì)的飛躍。從當(dāng)前的實踐教學(xué)來看，很多幼兒當(dāng)升入小學(xué)以后，會出現(xiàn)各種不適應(yīng)的表現(xiàn)。由此可見，探究幼兒園和小學(xué)的銜接工作具有重要的意義和價值，可以有效的幫助幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)生活。在當(dāng)前的教育條件下，正確的開展幼小銜接教育，有效的實現(xiàn)幼兒從幼兒園向小學(xué)的過渡，在新環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)和生活，已經(jīng)受到了社會的廣泛關(guān)注。

1.簡述幼小銜接的基本內(nèi)涵和開展的意義

1.1 幼小銜接的基本內(nèi)涵。所謂的“幼小銜接”，主要是指幼兒在升入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動。在整個教育體系中，幼兒升小學(xué)是一個重要的轉(zhuǎn)折點，是需要幼兒對外界的環(huán)境變化重新適應(yīng)的時期。積極做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利的進(jìn)入到小學(xué)后，能夠盡快的適應(yīng)一年級的生活、學(xué)習(xí)、作息時間等。幼小銜接工作不單單是幼兒園的工作，同時也是小學(xué)和家長的工作，需要三方共同為幼兒的幼小銜接學(xué)習(xí)做出積極地努力。

1.2 開展幼小銜接工作的重要價值。從幼兒園到小學(xué)的過渡時期就是幼小銜接。依照幼兒園教育的相關(guān)指導(dǎo)文件的要求，幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡單的在幼兒園與小學(xué)之間增加一個教育環(huán)節(jié)。與幼兒園的生活相比較，小學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律、學(xué)校的作息制度以及學(xué)校的行為規(guī)范等都存在較大的差異。長期以來，不管是幼兒園，還是小學(xué)校，都在教育教學(xué)方面忽略了兩者之間存在的差別和聯(lián)系，特別是在教育教學(xué)內(nèi)容、方式、要求、形式等方面缺少必要的銜接和過渡。因此，在幼兒升入小學(xué)后，不管是在生活方面，還是在學(xué)習(xí)方面都出現(xiàn)了很多的困難和不適應(yīng)。他們常常感覺無所適從，學(xué)習(xí)的興趣和信心不斷減弱，承受著巨大的心理壓力，學(xué)校生活過得非常不開心。針對這種狀況，幼兒園一定要意識到問題的嚴(yán)重性，積極主動的對幼兒開展幼小銜接教育。教師針對幼兒的成長特點和學(xué)習(xí)特點，加強對他們的引導(dǎo)和教育，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽λ麄冞M(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，為幼兒創(chuàng)設(shè)與小學(xué)相似的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，幫助幼兒在幼小銜接階段做好心理建設(shè)和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)，為小學(xué)生活的順利適應(yīng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.全面客觀的認(rèn)知幼兒園教育和小學(xué)教育之間的差異

2.1 兩者的教育環(huán)境存在較大差異。在幼兒園教育中，幼兒園的教室內(nèi)通常都布置的非常的美觀而生動，不僅有圖畫書閱覽，還有大量的玩具提供幼兒玩耍，整個教學(xué)過程學(xué)習(xí)和娛樂雙管齊下，幼兒的幼兒園生活通常都比較豐富多彩，幼兒也感覺到輕松而愉快。幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)和合諧的心理環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)生活提供了極為寬松的氛圍。而在小學(xué)教育中，小學(xué)生的教室里通常只有冷冰冰的桌椅，缺少了玩具、圖畫書等，固定的座位，教學(xué)期間小學(xué)生不允許隨意的走動。這樣嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境很難對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力。而在學(xué)生的活動課上，學(xué)生使用的運動器械通常都是各個班級共同使用的，在日常教學(xué)中，低年級的學(xué)生很少有機會使用這些運動器械。

2.2 教師和學(xué)生之間的關(guān)系存在較大的差異。在幼兒園教育階段，幼兒園的教師一定程度上承擔(dān)著媽媽的責(zé)任，不僅要對幼兒施與一定的教育，同時也要承擔(dān)保護(hù)的責(zé)任，在幼兒的園內(nèi)生活中，通常都有教師的全程參與，包括游戲、學(xué)習(xí)、飲食、娛樂等活動，在幼兒的睡眠、如廁、清潔、飲食、冷暖等方面進(jìn)行全面的照顧。在幼兒園的日常教學(xué)中，教師與每個幼兒的接觸機會都比較多，對他們進(jìn)行無微不至的關(guān)愛和照顧，教師與幼兒之間很容易形成親密的關(guān)系，幼兒對教師有著很強的依賴性，很難獨立的參與各項學(xué)習(xí)和活動。在小學(xué)教育中，小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有了一定的發(fā)展，教師的側(cè)重點主要集中在教學(xué)上，依照各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)陌芽亟虒W(xué)的進(jìn)度，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂紀(jì)律，對學(xué)生的生活關(guān)心較少。教師與小學(xué)生的接觸主要在課堂上，與每一個學(xué)生的接觸機會較少，關(guān)心程度也大大降低。

2.3 社會要求方面也存在較大的差異。從教育性質(zhì)上來講，幼兒園教育不屬于義務(wù)教育的范疇，其教育的形式通常是游戲、活動的方式，自由性和靈活性都比較強，具有很強的吸引力，在約束力和規(guī)范性方面比較偏弱，教育的重點是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，盡量培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，引導(dǎo)他們適應(yīng)周圍的環(huán)境，學(xué)習(xí)一些簡單的基礎(chǔ)知識，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒園生活中，幼兒的學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，不存在嚴(yán)格的考核，沒有沉重的壓力，幼兒的學(xué)習(xí)過程都是寬松而愉快的。而在小學(xué)教育階段，學(xué)生的教育形式主要是以課堂形式展開的，依據(jù)國家的統(tǒng)一要求制定科學(xué)的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量要求。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育的范疇，小學(xué)生必須接受系統(tǒng)的自然知識和社會知識、技能的學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，這種教育形式是學(xué)生的權(quán)利，同時也是一種義務(wù)。進(jìn)入到小學(xué)教育階段，小學(xué)生們需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)，跟隨教師的教導(dǎo)，積極思考、按時完成作業(yè)，同時也要接受不定期的階段測驗，檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

2.4 作息時間方面存在較大的差異。從睡眠時間來看，幼兒園的幼兒們可以享受較長的睡眠時間，通常是12個小時，而小學(xué)生的睡眠時間通常只有9個小時。同時，幼兒的上課時間與小學(xué)生的上課時間也存在很大的不同，幼兒園的大班每天只有三節(jié)課，游戲和活動的占據(jù)著主導(dǎo)，而小學(xué)生每天需要上四五節(jié)課，游戲和活動的時間相對較少。

2.5 教育教學(xué)的內(nèi)容和方法方面存在較大的差異。在幼兒園教育中，教育的側(cè)重點是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語言，學(xué)習(xí)一些日常中的基礎(chǔ)的知識，不存在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而在幼兒園的教學(xué)方法上，教師們常常采用多樣化的教學(xué)形式，需要使用到大量的教具。小學(xué)教育階段，教師的教學(xué)主要以口頭教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)文化知識，參與基本的讀、寫、算練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的要求。

教育實踐中，很多幼兒進(jìn)入小學(xué)校門以后出現(xiàn)了各種不適癥狀，不僅會影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的身心發(fā)展，同時也不利于未來的成長和發(fā)展。因此，全面認(rèn)知到幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差別，積極做好幼小銜接工作具有重要的意義。

3.當(dāng)前幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接方面暴露出的問題

在當(dāng)前的很多民辦幼兒園和一部分的公立幼兒園都出現(xiàn)了小學(xué)化的教育傾向，而且這種發(fā)展有著愈演愈烈的趨勢。在一些幼兒園教育中，教師直接將小學(xué)校的行為規(guī)范運用到幼兒園教育當(dāng)中，例如，幼兒要聽教師的話，不能與教師頂嘴；上課要認(rèn)真聽課，不能說話，不能做小動作；回答問題要舉手；園內(nèi)不能大聲喧嘩等。這些小學(xué)生的行為規(guī)范具有一定的不合理性，而將其運用到幼兒園的管理工作當(dāng)中，更是有失科學(xué)性和合理性。在幼兒園的大班教育中，很多教師的教學(xué)主要以文化基礎(chǔ)知識為主，要求學(xué)生認(rèn)真聽講、刻苦學(xué)習(xí)。有的幼兒園在幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，并不是引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是將幼兒看成小學(xué)生，要求他們做大量的作業(yè)。在幼兒的教學(xué)課堂上，教師也開始向他們灌輸知識，整個教學(xué)過程比較枯燥而乏味，在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師也會給幼兒們布置一定量的作業(yè)，一個漢字或者拼音字母幾十遍的抄寫，在幼兒園的課堂上完不成，回到家也要繼續(xù)做。幼兒園教育的小學(xué)化現(xiàn)象，已經(jīng)偏離了正確的辦園方向，嚴(yán)重危害到了幼兒的身心健康，不利于幼兒天性的釋放和發(fā)展，難以為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，背離了現(xiàn)代教育的理念，是錯誤的教育做法，需要引起重視并積極改正。

4.“雙減”視域下提升有效銜接實踐教學(xué)的有效策略

4.1 幼兒園需要做出的努力。

4.1.1 幼兒園要牢記自己的辦園宗旨，要把幼兒的教育放在第一位，不能一味的追求經(jīng)濟利益和生源。在實踐教學(xué)過程中，要為幼兒提供健康、寬松的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，針對幼兒的成長特點和學(xué)習(xí)情況，開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，滿足他們多方面的學(xué)習(xí)需求，使得幼兒的身體和心理都能夠得到全面的發(fā)展。

4.1.2 適當(dāng)增加男幼兒教師的比例。在當(dāng)前的很多幼兒園中，絕大多數(shù)的幼兒教師都是女性，這樣的教師性別結(jié)構(gòu)對幼兒的心理健康發(fā)展是不利的。因此，幼兒園要適當(dāng)?shù)匿浻靡恍┠杏讕?，通過男幼師的教學(xué)，不僅可以提升男幼兒的陽剛之氣，還可以培養(yǎng)幼兒的堅韌性、剛強、堅毅、無畏、果敢等品質(zhì)，無形中可以提升幼兒的抗壓和抗挫能力，有利于培養(yǎng)幼兒健全的幼兒人格，對幼兒身心健康發(fā)展是非常有益的。

4.1.3 幼兒教師要注重提升自身的綜合素質(zhì)。在幼兒園教育階段，教師是幼兒學(xué)習(xí)道路上的啟蒙老師，教師的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力直接關(guān)系著幼兒園教育的效率和質(zhì)量。因此，要想做好幼兒園的幼小銜接工作，幼兒教師一定要認(rèn)知到該項工作的重要意義和價值，將幼小銜接工作放到重要的位置上。在日常教學(xué)中，將幼兒的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅強的性格、交往能力等的培養(yǎng)工作做為教學(xué)的重點。整個幼兒園的教學(xué)過程都要注重運用多樣化的教學(xué)形式來激發(fā)和調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)幼兒主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們獨立、認(rèn)真的完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師要有意識的培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒積極思考能力和解決問題的能力。在日常教學(xué)中，教師要經(jīng)常向幼兒講述一些小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況，讓幼兒為將來的小學(xué)生活提前做好思想準(zhǔn)備，幫助他們順利的越過幼小銜接這道“小洪溝”。

4.1.4 強化對幼兒的安全教育。長期以來，學(xué)生的安全教育一直是教育中的重要內(nèi)容，在幼兒園教育中也不例外。幼兒教師一定要有意識的強化幼兒的安全意識，將一些安全教育知識結(jié)合趣味游戲或者相關(guān)的活動傳授給幼兒，讓幼兒理解并掌握，真正提高他們的安全意識，能夠有效的實現(xiàn)自我保護(hù)。

4.1.5 為家長提供必要的家教指導(dǎo)。幼兒園可以借助于家長會、幼兒園園報、微信平臺等多種途徑向幼兒家長提供必要的幼兒家教指導(dǎo)，使得家校能夠統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一方法，共同發(fā)揮作用，加強對幼兒的教育。幼兒園也可以聘請知名的教育專家，就幼兒教育問題、幼小銜接工作等與廣大家長進(jìn)行面對面的暢談，引導(dǎo)家長正確的引導(dǎo)幼兒、評價幼兒，針對幼兒教育中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行深入的、有針對性的溝通解決，提升家庭教育的有效性。

4.2 小學(xué)校需要做出的努力。

4.2.1 科學(xué)的設(shè)置低年級學(xué)生的作息時間。對于剛升入小學(xué)的學(xué)生來說，他們剛剛進(jìn)入到新環(huán)境中，一切都是陌生而新鮮的，出現(xiàn)一些不適應(yīng)情況也屬正常，例如在課堂上難免搞小動作，不認(rèn)真聽講等。對此，小學(xué)校要科學(xué)的設(shè)置低年級的作息時間，適當(dāng)縮短低年級的課堂時長，合理安排幼兒的學(xué)習(xí)，注重動靜結(jié)合，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

4.2.2 小學(xué)要積極開展素質(zhì)教育，適當(dāng)?shù)膮⒖紝W(xué)前教育。首先，要重視教室環(huán)境的創(chuàng)建。在小學(xué)一年級的教室布置上，教師要適當(dāng)?shù)膮⒖加變簣@的布置形式，既可以體現(xiàn)出童趣，也可以展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的氛圍，給小學(xué)生一個適應(yīng)期和緩沖期，盡量減少他們的心理反差。例如，教師可以在教室里的墻壁上多張貼一些彩色的掛圖，或者制作一些手工作品布置教室，或者在教室的角落里布置一個讀書角，擺放上學(xué)生的喜歡的圖畫書等。這樣布置的教室，既漂亮也整潔，會讓幼兒產(chǎn)生一定的熟悉感，使他們的緊張情緒得到放松，為小學(xué)教學(xué)的正常開展奠定良好基礎(chǔ)。其次，小學(xué)校也盡量配合學(xué)生在幼兒園形成的習(xí)慣，例如上廁所的時間較自由；多開展一些趣味性的課間活動等。再次，小學(xué)校要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中感覺到放松，愿意安心學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范方面，教師要加強對他們的引導(dǎo)，千萬不能著急，要一步一步的慢慢展開，多理解學(xué)生、寬容學(xué)生。最后，小學(xué)校要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)他們對新學(xué)校的歸屬感和認(rèn)可度。例如，教師可以經(jīng)常提醒學(xué)生當(dāng)前的小學(xué)生身份，激發(fā)他們的自豪感，愿意主動的去了解新學(xué)校、認(rèn)可新學(xué)校；為任課教師和小學(xué)生提供更多的接觸機會，進(jìn)一步增強師生之間、生生之間的熟悉度，有效提升他們的班級歸屬感；通過多種趣味性的游戲，讓小學(xué)生之間增加了解，提升學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而順利的度過幼小銜接的不適應(yīng)期。

結(jié)束語

隨著“雙減”政策的實施，幼兒園教育一定要做好幼兒的幼小銜接工作。幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用正確的方法方式給予幼兒正確的引導(dǎo)和教育，為盡快的適應(yīng)小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。只有幼兒園教育和小學(xué)教育有效的結(jié)合起來，就能真正展現(xiàn)出幼小銜接工作的實效。