幼兒園課程游戲化的價(jià)值及實(shí)施研究

陳 丹

(福建省寧德市霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 霞浦 355100)

陳鶴琴先生說過：兒童不是成人的縮影，而是有他獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)的。幼兒期是身體和智力發(fā)展極為重要的時(shí)期，我們必須掌握其特點(diǎn)和生長發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，才能把幼兒教好、養(yǎng)好?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園要以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)。基本活動(dòng)就是重要活動(dòng)，這是由兒童的身心發(fā)展水平?jīng)Q定的。因此，在幼兒園開展科學(xué)、合理的游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒各種能力并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

課程游戲化的目的是讓課程更貼近兒童，并用更加生動(dòng)有趣的方式讓兒童參與學(xué)習(xí)，使幼兒全身心的投入到學(xué)習(xí)中，最大程度的提升幼兒對(duì)課程知識(shí)的吸收。開展游戲化教學(xué),能最大限度地激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和欲望,還能保障兒童的身心得到更為健康的發(fā)展。孩子們?nèi)硇牡赝度朐诨顫?、有趣、多樣化且適合發(fā)展的游戲中，極大地激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，不僅能大膽發(fā)揮、積極創(chuàng)新，還能從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性，讓實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。

1.課程游戲化的內(nèi)容

課程游戲化不是單純的增加游戲時(shí)間，或者在課程中增加游戲環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的課程體系。它需要教師在遵循《3-6歲兒童發(fā)展指南》的前提下，改變傳統(tǒng)的集體教學(xué)為主的模式，減少過多的目標(biāo)預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、成果預(yù)設(shè)。在保證幼兒基本游戲時(shí)間的前提下，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)遵循自己的想法選擇自己想玩的游戲，并且在游戲中充分感受自主、快樂、愉悅的情感體驗(yàn)，從而完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此，課程游戲化需要教師把游戲的精神滲透到孩子們一日生活、學(xué)習(xí)、游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)中，如：入園環(huán)節(jié)、喝水環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)、集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以及種植角的養(yǎng)護(hù)活動(dòng)、值日生活動(dòng)等等。教師應(yīng)退到幼兒身后，成為一個(gè)觀察者，要以幼兒的眼觀去看待游戲過程，評(píng)價(jià)游戲結(jié)果，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒相應(yīng)的支持和幫助。讓幼兒能在游戲過程中成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升他們的創(chuàng)造能力、探究能力、交往能力、語言能力等等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.課程游戲化的價(jià)值

課程游戲化不僅是幼兒喜愛的學(xué)習(xí)方式，更是符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育精神。它能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升教師對(duì)課程的建構(gòu)水平，還能形成良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。

2.1 促進(jìn)兒童發(fā)展。兒童的心理發(fā)展還處在具體形象思維階段，游戲是他們的天性，是他們與世界溝通和交往的一種方式，是他們認(rèn)識(shí)世界的一種手段。他們通過游戲體驗(yàn)生活、了解生活，在游戲中有充分的自主權(quán)和決定權(quán)，能大膽地探究和表達(dá)，這促使他們的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等都得到了有效的發(fā)展。例如：我們常常會(huì)看到幼兒在“娃娃家”游戲中總會(huì)自發(fā)地模仿家長，他們會(huì)在游戲中設(shè)置爸爸、媽媽和寶寶的角色，從游戲初期抱娃娃到游戲中期給寶寶做飯、梳頭、洗澡、換衣服，再到游戲后期送寶寶上學(xué)，帶寶寶上超市、與鄰居交往等等，都在一次次不斷升級(jí)。在這個(gè)看似簡單過程中，孩子們充分發(fā)揮了模仿、想象能力，在照顧寶寶、與其他家庭成員的對(duì)話、與鄰居互動(dòng)的游戲中，幼兒的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造想象能力、社會(huì)交往能力也都在不斷地提高，關(guān)心、愛護(hù)他人的情感體驗(yàn)也在自然而然中形成。而這樣的情感體驗(yàn)我們是很難通過一節(jié)課或幾句話能夠教給孩子的。

2.2 提升教師專業(yè)水平。教師是課程游戲化的核心，教師的專業(yè)意識(shí)、教育理念決定了課程質(zhì)量。教師作為一個(gè)觀察者，如何捕捉幼兒游戲的興趣點(diǎn)？如何推進(jìn)游戲的發(fā)展？如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒時(shí)間、空間及物質(zhì)的支持等等，都是衡量一個(gè)教師專業(yè)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。這不僅需要教師更加熟知《3-6歲兒童發(fā)展指南》，了解最新的課程理念，掌握不同時(shí)期幼兒發(fā)展的水平和要求，同時(shí)要求教師在游戲結(jié)束后能正確評(píng)價(jià)和總結(jié)幼兒的行為和發(fā)展水平，為更好地開展下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備。因此，當(dāng)教師能夠在幼兒游戲的過程中扮演好觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色時(shí)，教師的專業(yè)水平也得到了進(jìn)一步的提高。

2.2.1 從幼兒的視角去觀察幼兒的行為，成為一個(gè)敏銳的觀察者。幼兒每天在幼兒園會(huì)發(fā)生許許多多的故事，如果教師能蹲下來用幼兒的眼觀和心情去觀察他們，解讀他們內(nèi)心的想法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子的真需求、真興趣，而不是老師認(rèn)為的“應(yīng)該學(xué)、應(yīng)該玩”。例如：當(dāng)孩子們在做值日生給植物澆水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了葉子上的洞洞，在激烈地討論“是誰咬了葉子？”的時(shí)候，教師就應(yīng)該認(rèn)真傾聽，捕捉孩子們討論的中心問題，解讀幼兒背后的動(dòng)機(jī)與需求，嘗試用多種記錄方式，如：隨手記、隨手拍等，有目的地記錄有教育價(jià)值的內(nèi)容。而不是因?yàn)闀r(shí)間問題斷然阻止幼兒討論，去上周計(jì)劃表上面預(yù)設(shè)的課程。

2.2.2 積累課程意識(shí)，提升課程設(shè)計(jì)能力，生發(fā)更有價(jià)值的班本課程。幼兒的興趣往往是一個(gè)點(diǎn)，他們?nèi)狈ωS富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，往往會(huì)停留在問題的表面上，突然開始又莫名結(jié)束。而教師作為引導(dǎo)者，有著良好的分析判斷能力，應(yīng)該抓住有價(jià)值的話題，積極尋找理論支撐，提供有效的支持，啟發(fā)幼兒更多的、更深入的討論，并引導(dǎo)他們?nèi)で蠼鉀Q的辦法，使幼兒獲得更多新經(jīng)驗(yàn)，得到新發(fā)展。例如：當(dāng)孩子們討論是偷咬了葉子？教師可以引導(dǎo)幼兒猜想：可能是蝸牛、可能是螞蟻、可能是蜜蜂等等，讓后讓幼兒回去咨詢或查找資料，看看到底是誰咬了葉子。當(dāng)找到“兇手”后，還可以根據(jù)幼兒的疑問繼續(xù)啟發(fā)幼兒討論“為什么**會(huì)咬葉子？**不會(huì)咬葉子？”或者“如何保護(hù)葉子？”等等，讓課程不斷延伸，形成一個(gè)個(gè)孩子們感興趣的知識(shí)網(wǎng)。

2.2.3 不斷反思和調(diào)整，提升專業(yè)水平。當(dāng)教師捕捉到幼兒的“興趣點(diǎn)”后，可以預(yù)設(shè)“主題”及“分支”，但切記不可按照自己的預(yù)設(shè)去執(zhí)行，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的需求不斷地調(diào)整和反思：“如何保持幼兒的興趣點(diǎn)？是否調(diào)整教學(xué)行為？是否需要其他人員的支持？是否過渡到其他興趣點(diǎn)？”等等。在這個(gè)過程中，教師要不斷收集幼兒的表征、記錄幼兒的表現(xiàn)，在分享、討論和總結(jié)的過程中，尋找更加適合、有效的支持策略和教學(xué)行為，從而不斷提升自己的專業(yè)水平。

2.3 形成良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按教材教，幼兒按教師要求學(xué)。例如一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，教師會(huì)出示范例并告知幼兒先畫什么、再畫什么、用什么顏色，甚至教師還會(huì)手把手地教孩子畫，最后以誰的作品最像來評(píng)定幼兒的發(fā)展水平；在傳統(tǒng)的角色游戲中，教師也會(huì)告知幼兒爸爸媽媽應(yīng)該做什么事，孩子應(yīng)該做什么事？家里的擺設(shè)應(yīng)該是什么樣子的？等等，規(guī)規(guī)矩矩的完成活動(dòng)。時(shí)間久了孩子們就失去了思考能力，對(duì)游戲也漸漸失去興趣，想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)等能力自然也得不到應(yīng)有的發(fā)展。這樣的師生關(guān)系看似和諧，卻不能產(chǎn)生1+1大于2的效果。

課程游戲化從兒童的視角出發(fā)，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中有了更多主人翁的感受。在游戲中，幼兒是游戲的主宰者、決定者，他們的情緒處于愉悅、放松的狀態(tài)，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在幼兒游戲時(shí)不僅是觀察者和引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)扮演游戲的參與者，因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)參與能更好地引導(dǎo)幼兒開展游戲。例如：在娃娃家游戲中，教師可以扮演鄰居到幼兒家中做客，可以在游戲中問問幼兒“寶寶多大了？寶寶的爸爸在哪兒上班？寶寶喜歡吃什么？寶寶有沒有上幼兒園？”之類的問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情境；可以在“家里沒有蔬菜”時(shí)，引導(dǎo)幼兒到操場上采采野花、拔點(diǎn)小草，當(dāng)“家里來客人了，房間不夠住”時(shí)，引導(dǎo)孩子用紙箱和紗巾來搭建一個(gè)新屋子，從而開啟幼兒使用替代物的新篇章……教師的參與不僅可以啟發(fā)幼兒想象，拓展幼兒思路，還可以豐富幼兒游戲的情節(jié)，保障幼兒的游戲條件，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。同時(shí)，教師也從高高在上的傳授者，變成了幼兒喜歡的同伴，增進(jìn)了師生情感，實(shí)現(xiàn)了民主、平等、和諧、愉快的師生關(guān)系，讓幼兒的學(xué)習(xí)、生活變得更加寬松和自然，形成良性循環(huán)。

3.課程游戲化的實(shí)施

幼兒園課程游戲化讓課程實(shí)施過程變成游戲過程，游戲化課程的模式是由兒童的年齡和身心特點(diǎn)決定的。因此，如何最大限度的發(fā)揮課程游戲化的價(jià)值，并將該教學(xué)模式落實(shí)到幼兒園實(shí)際教學(xué)中，是每個(gè)幼兒園教師都需要重視的問題。

在課程游戲化的實(shí)施過程中，教師要有“以兒童為中心”的教育理念，努力探索科學(xué)的課程游戲化教學(xué)方法，不斷優(yōu)化改進(jìn)，從而全面發(fā)展和提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

3.1 課程游戲化應(yīng)以幼兒為主體。在游戲化課程的實(shí)施過程中，教師要退位，要有放手意識(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試、去探索。例如：在體育游戲“CS大戰(zhàn)”中，幼兒提出要救治傷員，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，捕捉中心問題“怎么救治？需要哪些東西？”然后鼓勵(lì)幼兒自己去商量、討論，這時(shí)候他們會(huì)提出“讓傷員躺在軟墊上，要給傷員包扎，要開刀做手術(shù)，用樹葉做草藥”等等想法，只要是安全可行的，教師都不予干涉，只做默默的觀察者，隨時(shí)給與幼兒支援和幫助。幼兒在這樣的游戲中不僅情感愉悅、積極主動(dòng)，還充分發(fā)揮了探究、合作、交往、遷移經(jīng)驗(yàn)以及解決問題的能力。在這個(gè)過程中教師只要充分尊重幼兒，做真實(shí)的觀察者和記錄者就可以了。

3.2 課程游戲化應(yīng)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中。陳鶴琴先生提出“一日生活皆課程”，游戲化課程應(yīng)該滲透在幼兒園的一日生活當(dāng)中，例如：當(dāng)孩子們在餐后散步時(shí)對(duì)幼兒園的植物感興趣時(shí)，我們可以鼓勵(lì)幼兒認(rèn)養(yǎng)植物，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ビ懻撜疹欀参锏牟煌椒?。孩子們有的?huì)在本子上記錄植物葉子的不同，有的會(huì)記錄花朵的形狀和數(shù)量變化，有的會(huì)用花片或竹簽記錄植物的高度變化等等。當(dāng)他們通過一段時(shí)間的觀察后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的植物對(duì)水的需求量是不同的，對(duì)陽光的需求量也不同，開花的季節(jié)不同，花期的長短不同等等，在興趣的作用下他們會(huì)主動(dòng)向父母或者園丁求助，從而調(diào)整更科學(xué)的植物養(yǎng)護(hù)方法和記錄方式。這種在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲的模式，積極有效地將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程與游戲相結(jié)合，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。

3.3 教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。因此，當(dāng)幼兒在游戲時(shí)，教師要做到真觀察、真支持，要時(shí)刻洞察幼兒的動(dòng)機(jī)，傾聽幼兒的表達(dá)，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，預(yù)判幼兒的需求，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持和幫助。例如：在玩沙游戲中，幼兒想要建一個(gè)城堡，他們想把沙池附近的水引導(dǎo)沙池內(nèi)，教師可以提出“這么遠(yuǎn)怎么引呢？”孩子們提出需要水桶、水管等工具時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提供并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不足之處，幫助幼兒通過反復(fù)實(shí)踐得出最好的方法。又如：在角色游戲中，孩子們提出要增加消防員時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)教育契機(jī)，整合學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系，聯(lián)系當(dāng)?shù)叵狸?duì)給孩子們上一節(jié)專業(yè)的消防課，或開展一次消防演習(xí)。這不僅能及時(shí)滿足幼兒的好奇心，還能讓幼兒主動(dòng)把已有知識(shí)遷移到游戲當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)新的游戲情節(jié)，推進(jìn)游戲發(fā)展，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身發(fā)展。

3.4 注重游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的支持除了在游戲中給幼兒提供幫助，還包括教師對(duì)幼兒的認(rèn)可。因此，在每次游戲結(jié)束后，教師應(yīng)幫助幼兒及時(shí)梳理游戲過程，對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)給予表揚(yáng)和肯定，從而讓幼兒產(chǎn)生無窮的進(jìn)行游戲活動(dòng)的力量，強(qiáng)化幼兒游戲的信心，獲得成功的體驗(yàn)。也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我肯定和評(píng)價(jià)，從而建立幼兒的自信心，釋放幼兒游戲的天性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

幼兒園課程游戲化在實(shí)施過程中獲得了許多專家和老師的認(rèn)可，但它的落實(shí)形式和方法比較復(fù)雜，還需要不斷探索和研究。我們應(yīng)該在了解幼兒園課程的核心要求和游戲內(nèi)涵的前提下，對(duì)不同因素的影響進(jìn)行分析和研究，然后本著“尊重幼兒個(gè)性、理解幼兒需求、接納幼兒差異”的理念為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在快樂中探索，讓自己成為幼兒學(xué)習(xí)與游戲之間的橋梁，從而不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的變化與成長，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高。