特殊兒童隨堂教育視角下情感教育在小學美術(shù)的滲透

蔣勤琴

(四川省綿陽市青義小學 四川 綿陽 621000)

美術(shù)教學能讓學生的創(chuàng)新思維得到提高，提升學生的審美能力也是當前教學工作的一項艱巨的任務，我國的小學美術(shù)教學資源投入越來越多，為了進一步保障美術(shù)的教學水平，應當強化美術(shù)教學的方法，讓教師以創(chuàng)新的理念開展美術(shù)教學，特殊兒童的心理思想與普通的學生差異較大，在對特殊兒童進行美術(shù)的教學時，應當重視特殊兒童的心理素質(zhì)教學，考慮特殊兒童在學習美術(shù)過程中所面對的問題，教師應當積極的給予學生幫助，讓學生能夠?qū)W會更多的知識，讓特殊兒童對于生活擁有熱愛與希望，提高他們的學習能力。由此可見，本文對特殊兒童隨堂教育視角下情感教育在小學美術(shù)中的滲透路徑進行探討是非常有必要的。

1.美術(shù)教育對特殊兒童的教學作用

在當前的教學環(huán)境中，特殊兒童是不同于其他學生的弱勢群體，他們的缺陷讓他們的學習水平普遍不高，為了讓他們更好的成長，對特殊兒童進行教育是每個特殊院校教師的必要責任，對于普通學校中隨班就讀的特殊兒童，普通學校老師也是責無旁貸。為了能夠讓美術(shù)教學發(fā)揮真正的作用，讓特殊兒童的心理狀態(tài)得到改善，應當嘗試利用高水平的美術(shù)教學提高特殊兒童對于美術(shù)的見解，激發(fā)他們對于生活的希望。美術(shù)教育中對學生進行綜合教學有利于讓特殊兒童改變傳統(tǒng)的生活狀態(tài)，在美術(shù)教學過程中，教師應當嘗試幫助特殊兒童找到適合自己的學習方法，提高學生的獨立性與適應性，讓他們能夠感受到學習給他們生活帶來的改變，教師應當在教學中設立一些特殊兒童比較擅長的教學項目，讓他們與普通的學生進行交流，給予普通學生一些幫助。對于特殊的兒童來說，美術(shù)教學可能無法給他們帶來深刻的感受，但是身體上的缺陷可以讓他們的其他感官更加敏銳，他們能夠清晰的察覺到各個美術(shù)作品中的細節(jié)，教師能夠更加高效的完成美術(shù)審美課程，讓他們能夠真正感受到美術(shù)作品中的美好，通過不同形式傳遞信息，讓更多特殊兒童感受到美術(shù)作品的優(yōu)勢，教師應當鼓勵特殊兒童將這些感受到的信息與其他同學進行表達。教師也可以在教學活動中引導特殊兒童進行團體的合作，也許他們身體上都有著一定的缺陷，但是同樣有著自己擅長的領(lǐng)域，同樣能夠完成許多事情，解決他們自卑的心理，讓他們通過集體活動了解自我存在的價值，共同協(xié)作，完成教師所布置的任務，更好的展現(xiàn)自己的才能，讓更多特殊兒童打開心扉，去接納其他人，讓更多人融入自己的生活，在實施教學過程中，美術(shù)教育應當以特殊教育為主要的方式，因為傳統(tǒng)的美術(shù)形式很難讓特殊兒童上學習全部的知識，所以應當考慮到特殊兒童的實際情況，開展更符合實際教學工作的教學形式，增強特殊兒童的自信心，要將美術(shù)教育的內(nèi)容更加貼近生活，讓更多學生能夠快速的理解美術(shù)知識的內(nèi)涵，讓他們能夠捕捉生活中的美術(shù)知識，通過美術(shù)教學能夠讓特殊兒童對于色彩有著更加明確的認識，提高他們的認知能力，讓他們的想象力能夠在色彩理解的基礎上得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)特殊兒童的發(fā)散性思維，讓他們變得更加自信，感受到藝術(shù)的魅力，體現(xiàn)自己在美術(shù)中的創(chuàng)造力[1]。

2.特殊兒童隨堂教育視角下情感教育在小學美術(shù)中的滲透路徑

2.1 營造良好的課堂氛圍，激發(fā)兒童學習興趣。美術(shù)教學與其他科目的教學不同，它沒有一個固定的教學答案，需要學生在教師的教學中體會到美術(shù)知識的內(nèi)涵，讓學生自主的去探索美術(shù)的魅力，因此在教學過程中，教師應當注重課堂氛圍的構(gòu)建，和諧的課堂教學氛圍能夠更好的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對于課堂知識產(chǎn)生興趣，這樣更多的學生才能積極的投入到學習生活中。特殊兒童的心理比較敏感，他們的自卑情緒很可能讓他們無法進行高效的學習，教師應當給予特殊兒童充分的理解，找尋他們的閃光點，對他們的閃光點進行表揚，建立起良好的課堂氛圍，讓他們能夠盡快的融入進教學環(huán)境當中。小學生的年齡很小，但是求知欲通常比較旺盛，特殊兒童的心理思維同樣十分敏感，為了更好的滿足特殊兒童的心理需求，教師應當在教師中設立更多的疑問，讓特殊兒童自行去尋找答案，教師可以在教室內(nèi)張貼一些美術(shù)作品的畫報，讓他們?nèi)ゲ聹y這幅作品的名字，或者在一些抽象美術(shù)作品中寫明名字，讓特殊兒童自己去猜測美術(shù)作品命名的意義，這樣更有利于激發(fā)特殊兒童的自主探索能力，激發(fā)他們的學習興趣。教師應當注重語言的趣味性，枯燥的語言會讓學生失去興趣，特殊兒童的心理本就比較脆弱，因此教師應當盡量用關(guān)切的語言去描述美術(shù)的知識，讓他們能夠在教師的語言推動下實現(xiàn)高效的學習，讓學生真正的融入課堂教學當中，通過興趣的激發(fā)，實踐長效的學習，讓他們擁有強烈的學習情感，完成教師布置的所有任務[2]。

2.2 利用多媒體設備，讓兒童近距離感知美術(shù)魅力。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，在教學中有了更多種形式，信息技術(shù)的應用讓整體的教學環(huán)境迎來了新的發(fā)展，通過信息技術(shù)能夠讓更多課堂所講解的知識展現(xiàn)到大屏幕上，讓更多學生近距離的接觸藝術(shù)作品。相比于普通的學生，特殊兒童的思想比較自卑，他們?nèi)鄙俸芏嘟佑|社會的機會，很多社會活動他們并不能踴躍的去參加，這導致他們很難去欣賞外面的世界，而多媒體設備的應用剛好能夠讓學生在教室內(nèi)接觸外面的環(huán)境，讓更多特殊兒童能夠在學習過程中打開心扉去近距離接觸美術(shù)作品。在進行美術(shù)作品講解的過程中，教師可以利用多媒體設備播放一些藝術(shù)作品，讓學生能夠觀察大屏幕中的美術(shù)作品，對美術(shù)作品產(chǎn)生新的思考，書本上的圖片往往不及紀錄片所帶來的知識震撼，因此教師應當給予學生學習的機會，讓學生通過多媒體設備觀看一些藝術(shù)作品創(chuàng)作時的紀錄片，讓他們能夠體會到一幅美術(shù)作品誕生到成品的艱苦過程，讓他們實現(xiàn)自我認知的突破。通過近距離的感知，能夠讓特殊兒童能夠挖掘到美術(shù)作品的真正內(nèi)涵，同時也給了他們能夠接觸真正美術(shù)作品的機會，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升[3]。

2.3 利用情感教育提高兒童審美。特殊兒童進行美術(shù)教學的過程中，教師應當注重與特殊兒童的交流，通過與特殊兒童的交流了解他們的內(nèi)心情感，為他們的美術(shù)學習提供更多的思路。教師在教學中應當注重情感因素的融合，通過情感教育培養(yǎng)特殊兒童的藝術(shù)審美，讓學生能夠了解到一些簡單的美術(shù)基礎知識，比如在美術(shù)作品過程中有一些線條的存在是并不符合實際情況的，但是這些線條恰恰給予了作品的不同美感，在不損害作品美感的情況下對藝術(shù)進行渲染是一種十分高超的美術(shù)表現(xiàn)能力，教師應當利用情感教學讓他能體會美術(shù)作者的思想與感情，讓他們能夠真正的感受到美術(shù)作品的魅力，特殊兒童能夠?qū)⒆约核鶎W的知識與美術(shù)的作品結(jié)合，讓他們能夠初步的了解美術(shù)作品中的思想感情，提高學生對于美感的認知，培養(yǎng)學生的審美能力，讓特殊兒童通過美術(shù)知識的學習，真正的打開心扉，實現(xiàn)美術(shù)教學的真正價值[4]。

2.4 重視兒童需求，開展層次的美術(shù)教學。每一個學生都是獨立的個體，特殊兒童中的問題也是十分復雜的，比起普通學生，很多特殊兒童對于美術(shù)的理解更加透徹，他們學習美術(shù)知識的速度可能更快，教師如果始終對他們采用簡單的教學方法進行教學，不僅無法實現(xiàn)美術(shù)教學的真正價值，還會讓學生對于美術(shù)學習失去興趣，因此教師應當結(jié)合學生的實際情況開展美術(shù)教學。在教學前期，教師應當與這些特殊兒童進行全面的溝通，了解他們的思想感受，監(jiān)督自己教學的進度，讓他們的學習水平得到監(jiān)管，這樣教師就能意識到自己在教學上存在的不足，同時根據(jù)特殊兒童的實際學習水平編寫更加合理的教學計劃，開展分層的教學形式，讓更多學生能夠找到自己適合學習的途徑，教師也應當對于學生進行正確的引導，讓他們根據(jù)自己的能力選擇自己的學習層次。教師要將每一個層次的學生留置不同的學習任務，讓他們能夠向著自己能夠快速完成的目標努力，每當學生進步，教師可以適當調(diào)整他們的層次，讓他們的學習積極性得到提升，通過層次的劃分讓更多特殊兒童找到適合自己學習的方向，通過同一層次的學生之間的交流，也能讓他們重拾自信，敢于面對挫折，去挑戰(zhàn)更多的美術(shù)問題，讓他們的學習效率得到大幅度的提升[5]。

2.5 創(chuàng)建生活場景，提升情感教育成效。針對特殊兒童來說，他們的思維能力往往會比較差，所以為了可以在美術(shù)課上更好地提升情感教育成效，教師還需要能夠創(chuàng)建生活場景，因為生活再現(xiàn)場景很容易讓特殊兒童產(chǎn)生親切感和參與感，讓其對原本陌生的美術(shù)學習也能夠進一步的提高學習動力，同時也能夠很快的實現(xiàn)情境再現(xiàn)，在此過程中實現(xiàn)情感滲透。比如，美術(shù)教師在圍繞“節(jié)日”這一主題來引領(lǐng)特殊兒童進行美術(shù)作品賞析期間，首先可以讓他們閉上眼睛，想象自己在過春節(jié)的盛況之中，此時特殊兒童很快就能夠聯(lián)想到在節(jié)日中自己跟著家長們一起的生活場景，這樣既能夠幫助他們回憶生活中的美，也能夠讓他們在美術(shù)學習中找到情感，從而在去進行相關(guān)的美術(shù)作品鑒賞時，就能夠提升情感教育的成效。

2.6 加強師生互動，激發(fā)學生情感。作為特殊教育學校的美術(shù)教師，還需要能夠進一步加強與特殊兒童的互動，這也是激發(fā)同學們情感的有力手段。具體而言，在美術(shù)教學過程中，教師教授特殊教育的學生怎樣進行繪畫以及鑒賞，這其實也是符合教學規(guī)定的，但是隨著時代發(fā)展，特殊教育也在進行著改革，要求在小學美術(shù)中加入情感教育理念，而以往的教學模式在一定程度上阻礙了特殊兒童的個人認知，所以就要進行教學方面的改革。實際上特殊兒童大多都沒有正確的判斷能力以及認知，他們基本都是跟著教師的教學展開的操作，所以在教學中，教師如果特別強調(diào)學生的繪畫以及鑒賞能力時，他們自然會在學習美術(shù)的過程中，也只關(guān)注這兩個方面，對其他方面會忽略。而小學美術(shù)的學習不僅僅是動手操作的過程，美術(shù)中包括了學生的情感的流露，這樣的情況下，教師就要在日常教學中就要積極地與特殊兒童展開互動，提升特殊兒童的情感方面教育，必須從特殊兒童個人層面展開對美術(shù)的認知與需求，這樣才可以更好地激發(fā)學生情感。

2.7 尊重學生主體，發(fā)揮情感教育價值。在對特殊兒童實行美術(shù)教育期間，教師還需要尊重他們的主體地位，這也是發(fā)揮情感教育價值的主要手段，亦是保證特殊學校小學美術(shù)教學成效的關(guān)鍵因素，能夠進一步促使教師與特殊學生建立情感交流。如此一來，在保證特殊兒童汲取美術(shù)知識的基礎之上，教師就可以為他們帶來積極的情感體驗，為充分發(fā)揮情感教育的價值奠定了堅實基礎。比如，在“水墨風景畫”的課堂之上，首先特殊教育小學的美術(shù)教師為學生講解水墨畫的來源與歷史價值，意在讓特殊兒童了解水墨畫是我國傳統(tǒng)文化瑰寶之一。接下來，教師讓學生說一說課本中的水墨畫分別畫了什么，寄托了作者怎樣的情感，促使同學們變得主體，并自主體悟畫中的情感。最后，教師完善學生回答中的不足之處，并讓他們進行思考，使情感教育價值充分的發(fā)揮。

2.8 加強鼓勵學生，落實情感教育。如果想要更好地落實情感教育，那么特殊學校的小學美術(shù)教師就還需要加強對特殊兒童的鼓勵，讓他們在學習中感受到教師的關(guān)心，從而激發(fā)自身情感。所以作為美術(shù)教師務必要能夠做到與時俱進，要結(jié)合特殊兒童的實際學習情況以及綜合特點，制定切實可行的教學方案，充分保障美術(shù)課堂的品質(zhì)，促使特殊兒童能夠具有積極的心態(tài)，在課堂中通過鼓勵充分融入情感，使生活更加美好。情感教學要教師用心去教，也要靠與學生之間的心靈感受，教師在實際的美術(shù)教學中要具有感染力，使學生能受到影響，在課上還要加強與特殊兒童之間的交流，要積極鼓勵他們，使他們能充滿自信心，能積極學習，不要給予他們過多的壓力，要充分重視教學的策略，使特殊兒童能充分信任教師。總之，若想促進美術(shù)教學與情感教育的融合，就要多多鼓勵，給予特殊兒童更多的肯定，使他們能更加愿意去展現(xiàn)自身的才華，體會美術(shù)學習的樂趣，最終讓特殊兒童能夠能在一次次的美術(shù)活動中更加肯定自己，端正積極態(tài)度，提升美術(shù)學習的效果，進一步展現(xiàn)情感教育的作用。

結(jié)語

綜上所述，在特殊兒童的教學課程中，美術(shù)教學是夠培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)，提高他們審美能力，讓他們能夠更加熱愛生活的一門學科，只有在教學中融合情感教育，才能讓更多特殊兒童感受到美術(shù)教學的魅力，激發(fā)起特殊兒童學習美術(shù)的興趣，讓他們能夠了解更多美術(shù)作品的風格與特點，提高他們的綜合素質(zhì)，雖然美術(shù)并非是需要計算分數(shù)的主要學科，但是在特殊兒童的成長過程中，仍然發(fā)揮著十分重大的作用，通過美術(shù)教育中的內(nèi)涵思想，能夠讓特殊兒童的心理思維得到引導，促進學生的綜合能力發(fā)展，讓學生能夠充分感受到美術(shù)這門學科的魅力，推動小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量的提升，讓美術(shù)教學挖掘特殊兒童的內(nèi)心情感，讓他們真正的成長起來。