“互聯網+”環(huán)境下初中信息技術課的多元教學模式探討

陳軍保

(福建省福州市長樂區(qū)教師進修學校 福建 福州 350200)

“互聯網+”環(huán)境引出了多種教學手段和教學方式，隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯網也已經滲透到了人們生活與工作的方方面面?；诨ヂ摼W的興起與普及，它一定程度上也改變了教育的生態(tài)圈。因此，基于這種背景，初中的信息技術課程也應該與時俱進，順勢而為，要基于國家給出的課程綱要，引入多元化的教學模式，優(yōu)化教學內容，最終提升教學效果，培養(yǎng)出更多的信息方面的人才。

1.“互聯網+”環(huán)境下初中信息課多元教學模式的應用價值

初中階段的學生有著很強的學習能力，并且領悟能力也獲得了一定程度的提升。在初中階段，開設信息技術課程，不僅能夠為學生未來的計算機學習奠定更為良好的、堅實的基礎，還能夠讓學生未來的專業(yè)選擇有更多的方向和可能，并且它還能夠整體提升學生的現代化思維，啟發(fā)他們的編程思維，對他們其它學科的學習有著積極的價值和作用。而在“互聯網+”環(huán)境下的教學也已經有了新的方向和路徑，教學模式也發(fā)生了巨大的變化。隨著教學方式的網絡化、數字化及智能化發(fā)展，資源共享的實現也從根本上改變了整個教學模式及教學觀念，學生可以通過互聯網手段獲得更為豐富的知識，并且能夠將抽象的知識具體化、實例化、形象化，使得他們能夠自主地理解一些抽象化的知識，讓他們更為具體地掌握一些較難知識的內涵，最終達成新課程的教學標準。

從宏觀層面來講，互聯網技術所包含的范圍比較廣泛，比如軟件技術、應用管理、硬件設備等等，這些都屬于互聯網技術的范圍。并且它也為初中的信息技術課程教學提供了多種可能。因此，在實際的教學中，教師應充分利用互聯網技術實現全方位、多元化的教學。這樣一來，不僅可以打破傳統的教學桎梏，實現新課程的基本要求，讓更為新型的手段順利地展開預期的教學計劃。還能及時地更新思路，以互聯網為基礎，整合教學資源，摸索出一條符合學生學習情況的新型教學手段，最終整體提升課堂教學的質量，為學生的發(fā)展提供多種可能。

2.“互聯網+”環(huán)境下初中信息課多元教學模式的應用策略

2.1 利用互聯網資源豐富信息技術課程內容。在初中階段，學生學習信息技術課程主要是要掌握計算機語言。很多學生對計算機語言的掌握其實并不夠全面，而且初中階段的信息技術教學內容涉及到了程序及編程，而這一部分的知識內容與計算機語言有著極大的關聯性。所以對于初中生來說，是具有一定難度的，他們因為缺乏基礎的計算機語言認知，所以對一些代碼類、編程類的語言常常無法理解，最終導致他們在課堂上的學習一直處于一種“低下”的狀態(tài)。并且這一門課程沒有納入到中考的科目之中，所以很多學生也并沒有引起重視。因此，信息技術課程的教學效率一直都無法提升，學生也一直處于被動的狀態(tài)。所以，為了改變這種情況，教師需提升學生學習信息技術學科的自信心，充分利用互聯網資源來激活學生的學習興趣，豐富并拓展相關的課程知識內容，達成高效教學的目的。

以閩教版初中信息技術課本教材為例，教師在教學《計算機的組裝》時，其中就需要學生對計算機常見的硬件設備及其作用有一個具體、全面的認知。比如中央處理器、內存儲器、顯卡、聲卡等等。為了加深學生對這些基本內容的理解與認知，教師便可以借助互聯網為學生補充豐富的學習資源，在向學生介紹這些常見的硬件設備時，還要對應給出具體的圖片以及具體的功能和作用。如果條件允許的話，教師還可以給出一些問題案例。比如出現了“藍屏”、“花屏”、“死機”的情況，就可能是顯卡壞了，以此來加深學生對所學知識的理解與認知，整體提升他們對信息技術的掌握水平。而這樣一來，不僅可以極大程度地活躍課堂教學的氛圍，還能讓學生將所學知識與現實生活相聯系，激活其學習思維，創(chuàng)新其意識與理念，讓他們在學習中對計算機的組裝有基本認知，并且還能夠對應一些補充的內容，了解具體的計算機語言，潛移默化地豐富學生的計算機思維，最終增強他們的學習實效與能動性。

2.2 “互聯網+”結合項目教學法強化實踐教學。在互聯網的環(huán)境下，教師實施項目教學法不僅能打破傳統的教學模式，還能創(chuàng)新教師的教學手段，強化實踐教學的效能。這一模式的運用能夠確定以學生為主的教學課堂，以項目為中心，讓學生基于項目去展開實踐探索，引入相關的學習內容，讓他們在實踐中將理論進行滲透與落實，獲得理論與實踐的深度融合，達成知識與能力素養(yǎng)雙重提升的目的。

以閩教版初中信息技術課本教材為例，教師在教學《應用廣泛的物聯網》時，便可以根據具體的教學內容，為學生設計具體的項目實踐方案。比如，讓學生以小組為單位，設計“智能門禁系統”。首先，教師要向學生提供相關的實驗器材，讓他們將器材進行串聯及運用，接入物聯網板塊。在學生搭建硬件的時候，教師可以給予他們一定的提示，避免學生浪費時間；其次，在學生搭建硬件并接入物聯網之后，教師便可以讓學生進行編程測試，讓他們寫入代碼并進行測試。這一部分應該要注重動態(tài)升級，要讓學生進行動手調試，在解決問題的過程中提升自己的認知；最后，教師便可以鼓勵學生完成項目，完成物聯網門鈴及智能門鎖程序的代碼編寫和上傳，測試它們是否可用。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生多多創(chuàng)新，讓他們嘗試實現智能門禁的更多功能。比如密碼、語音提示等等，甚至可以結合攝像頭，實現面部識別等功能。這樣一來，就能讓學生將所學的知識進行多元、綜合運用，達成理論與實踐的有機統一，逐漸延展所學的知識內容，實現了學生對所學知識的遷移及運用，強化了實踐教學。

2.3 “互聯網+”融合微課教學法實現教學細化。在信息化時代的背景下，初中的信息技術課程教學應與微課進行有機融合，充分發(fā)揮出微課在實際教學中的價值與作用，打破教學時空之間的差距，促進并實現學生的有效學習。所以在實際的教學中，教師就要利用微課來突破教學的重難點，讓學生根據微課視頻內容鞏固知識點，理解一些較難的信息技術知識，增強他們的實踐操作技能，將整個教學細致化，凸顯教學的實效性。

以閩教版初中信息技術課本教材為例，教師在教學《數據的分析與運用》時，就可以借助微課視頻，將相關的知識內容進行錄制。比如數據的收集、數據的保存、數據的整理、數據的統計以及數據的展示等等，一一以微課的形式向學生呈現。讓學生在掌握了這些基本內容的基礎上，去展開實踐探索。以小組為單位，統計出該城市一年中每個月的最高溫度，并選擇合適的圖表去展示一年十二個月的氣溫變化，并嘗試與往年每月的最高氣溫進行比較，撰寫報告，并生成演示文稿，用PPT向全班同學展示自己小組的結論。在學生進行了小組合作的基礎上，教師還可以讓他們去獨立完成一系列的創(chuàng)新活動，去展開多元化的數據分析。這樣，能夠讓學生更為精準地解決相關的信息技術學科知。而他們在后續(xù)的實踐中，借助微課來反復演示，引導自身展開相應的練習，也能夠對數據的基本處理有深層認知，發(fā)展他們的邏輯思維能力，強化數據處理效能，最終提升他們學習信息技術課程的積極性與能動性，達成信息素養(yǎng)提升的目的。

2.4 “互聯網+”搭配翻轉課堂提高自學能力。在“互聯網+”的背景下，教師應該充分借助翻轉課堂來引導學生展開課外的自主學習與自主實踐，整體提升他們的自學能力。在教學中，教師可借助互聯網技術引導學生展開多元化的學習與實踐，和學生展開積極的交互，為他們答疑解惑，讓學生之間、師生之間進行互動與交流，這樣能夠極大程度地打破傳統的教學桎梏，充分利用課堂的時間，實現學生對問題的有效解決。教師充分借助互聯網技術，引導學生在課后繼續(xù)針對重難點進行實踐與探索，獲得更為深層的理解與認知以及取得更為良好的教學效果，激活學生的學習素養(yǎng)與能動性。

以閩教版初中信息技術課本教材為例，教師在教學《展評三維頭像創(chuàng)意作品》時，這屬于一個綜合活動內容，是要讓學生參與創(chuàng)作、展示、評價三維頭像創(chuàng)意作品的全過程，進一步提升學生運用計算機建構三維模型的能力。因此，在實際的教學中，教師可以為學生設計一個拓展性的課外作業(yè)，讓學生根據教材分析頭像各組成元素所運用的輪廓繪制工具及其注意事項，然后根據這個長發(fā)女孩頭像的創(chuàng)作步驟來完善作品，形成具體的作品成果。在學生課后完成作業(yè)的過程中，教師還可以借助互聯網平臺，讓學生展示自己的作品，引導學生交流技術應用，總結創(chuàng)作過程中遇到的困難和采取的措施。在交流完成之后，教師還可以引導學生從新穎性、美觀性、結構合理性的方面讓他們進行自評與互評，通過這樣一個過程，來落實對成果的創(chuàng)意表達，最終總結收獲并優(yōu)化改進。這種方式不僅能夠幫助學生加深對所學信息技術知識的深刻理解，還能夠促進學生之間的多元、有效互動。學生借助互聯網來進行交互，能夠提升他們的能動性與積極性，最大程度地提升他們課后學習的效率。此外，教師借助互聯網將學生上交的作業(yè)進行評比，能夠選出較為優(yōu)秀的作品進行展示，甚至可以讓優(yōu)秀作品的學生進行講解，積極地拓展第二課堂，以此便實現了第二課堂的智能化與主體化，讓學生成為了這一課堂上的“小老師”，讓他們對自己的作品進行分享與講解，這樣也能夠極大程度地調動學生的學習興趣與積極性，能夠充分發(fā)掘他們的內在潛力。而不同的作品能夠讓學生講解不同的內容與方向，能夠帶領其他學生回顧并整合所學知識內容，這樣也能夠整體增強班級的整體學習效率與質量。

3.“互聯網+”環(huán)境下初中信息課多元教學模式的總結反思

3.1 反思性教學，優(yōu)化教學手段。針對于教師而言，反思性教學是整個教學環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分。在一堂課結束之后，并不代表教師已經完成了所有的教學任務，還需要教師針對自己在這堂課上的表現以及學生的反饋進行自我反思、自我評價及自我總結，能夠根據實際教學活動中出現的教學重難點以及教學困境，及時地調整教學方案。特別是在“互聯網+”的環(huán)境背景下，教師更應該清晰地進行對比和反思，分析出互聯網環(huán)境下信息技術課程教學的價值與效力，找準優(yōu)勢與特長之處加以優(yōu)化，逐漸延伸出更為多元的教學模式，以此來豐富自身的教學。所以教師在反思的時候，可以從以下三個方面著手：首先，教師要從學生著手，傾聽學生的心聲，要根據他們的表現和意見，及時調整教學計劃，逐漸優(yōu)化整個教學模式；其次，教師應該從同行入手，要積極地與聽課、磨課的老師相互交流，能夠抓住一些教學研討的機會，找到自身在教學過程中存在著一些問題，不斷地優(yōu)化自身的教學體系，進而讓自身的教學模式更為科學、多元、豐富和優(yōu)化；最后，教師應該從家長層面著手，要關注家長的需求，要根據家長反饋的學生日常表現，分析自身的教學實際情況，要積極地利用互聯網實現與學生的課后交流與互動，最終優(yōu)化自身的課程教學。通過這樣的反思性教學，能夠讓教師逐漸找準自己在教學過程中存在著的問題，然后對癥下藥，逐漸優(yōu)化自身的教學手段，最終構建出更加科學、合理的教學模式。

3.2 實踐性教學，增強核心素養(yǎng)。在實際的教學過程中，教師應該積極地展開實踐性教學?；谛畔⒓夹g這門課程的特殊性，理論知識的充分掌握并不能全面地在信息技術學習中集體展現。實踐才是整個教學的重點和難點，所以在“互聯網+”的背景下，初中的信息技術課程應該著力于實踐性教學，要積極地開拓相關的實踐課程，挖掘學生的潛在能力，增強他們運用信息技術知識的能力。比如，教師在向學生講解互聯網的相關知識內容時，就可以在講解概念的基礎上，利用現代化多媒體技術向學生展示相關的資料，進而引導學生展開實踐探索，促進學生能夠更為具體、全面地學習互聯網知識，能夠直觀地了解互聯網，了解互聯網在不同領域中的應用及未來趨勢。而這樣一來，學生的學習思維才將更為完善，才能夠獲得延展，最終達成他們核心素養(yǎng)提升與培養(yǎng)的目的。

4.結語

綜上所述，在“互聯網+”的教育環(huán)境背景下，初中的信息技術課堂應該盡可能地打造多元化的教學模式，要力求以多元化的教學方式去實現高質量的信息技術課程教學，豐富學生的學習內容，讓他們展開多元化的學習實踐，將理論知識滲透于實踐，打破傳統固舊的教學模式，提升學生的自主學習能力，積極引導學生參與到當前的學習內容中，以多元特色化的教學來豐富課程內容，滿足學生學習的基本需求，讓學生能夠成為具有較強信息技術能力的優(yōu)秀人才。這樣一來，學生不僅能夠實現對信息技術理論知識的全面掌握，還能夠提升他們解決實際問題的能力，最終全面地提升他們的信息技術素養(yǎng)。