淺析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)策略

官愛萍

(福建省三明市三元區(qū)東霞小學(xué) 福建 三明 365001)

引言

很多教師熱衷于數(shù)學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)，忽略了單元設(shè)計(jì)，小學(xué)生的記憶比較死板，固定，很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師沒有將育人價(jià)值的培養(yǎng)發(fā)揮到極致，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。單元整合教學(xué)節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以有大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和拓展。素質(zhì)教育使單元整合教學(xué)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然潮流，受到了廣大教師的青睞和喜歡。學(xué)生要不斷提高自我的水平，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的意義

1.1 提高了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師不僅要注重學(xué)生的考試成績，還要注重其學(xué)習(xí)過程。學(xué)生記憶和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)之后，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，當(dāng)遇到困難時(shí)，能做出分析并掌握一定的解題方法。面對生活中的數(shù)學(xué)問題，能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生可以以小組合作的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)主題單元整合的學(xué)習(xí)，不斷觀察，互相交流，拓寬知識(shí)渠道，使自己不斷進(jìn)步。

1.2 創(chuàng)新了教師教學(xué)模式。教師要勇于打破單一枯燥的數(shù)學(xué)形式，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且達(dá)到一定的成就感和滿足感，這樣學(xué)生才能進(jìn)步，愛上學(xué)習(xí)。單元主題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的貫穿，改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)變成了一種數(shù)學(xué)習(xí)能力，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要找到數(shù)學(xué)教材的整合點(diǎn)，不斷地搜集，積累數(shù)學(xué)資料。教師要營造濃厚的教研氛圍，促進(jìn)自身和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校要大力支持教師的教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)，注重了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的策略

2.1 把握數(shù)學(xué)單元之間的聯(lián)系，發(fā)揮單元整合的效率。教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的信息管理機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師要檢查學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程能夠有計(jì)劃，有組織的進(jìn)行，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)縮短。如果對于學(xué)生的情況進(jìn)行整理總結(jié)，之后對此類學(xué)生的教學(xué)將會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，教育工作者也能夠有效地判斷教學(xué)故障所在，在短時(shí)間內(nèi)處理數(shù)學(xué)問題。單元整合在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用起到了很大的幫助，也減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，有效的開發(fā)和利用了相應(yīng)的數(shù)學(xué)資源。教師可以深度挖掘教材當(dāng)中的基本知識(shí)，密切關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，教師可以先利用教材例題的講解，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的解題方法，再通過單元整合的教學(xué)層次，為學(xué)生解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)安排，提高自身的數(shù)學(xué)質(zhì)量。

例如：在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》的時(shí)候，可以結(jié)合前面1-5的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行教授。先復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，引入6-10的教學(xué)。教師可以借助真實(shí)的教學(xué)案例來讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，學(xué)生在小組當(dāng)中開始討論和研究，學(xué)生要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，會(huì)利用6-10來進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生結(jié)合身邊的資源和小組當(dāng)中的資源共享，來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)想以前學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量高效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)單元知識(shí)之間的構(gòu)建，能夠解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生要學(xué)會(huì)分析和思辨數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行單元目錄的構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。教師關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傾向，拓展了教師的教學(xué)視野，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，不能急于求成，學(xué)生要給教師更多的選擇，學(xué)生要充足的探索數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，進(jìn)行不斷探索和交流。

2.2 結(jié)合單元整合設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師深入了解數(shù)學(xué)教材，且找到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系逐步完善。老師在整合教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，需兼顧傳統(tǒng)教學(xué)策略，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。生活中的數(shù)學(xué)問題比較復(fù)雜，不規(guī)范。教師在引入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，可以對其進(jìn)行加工，彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)的力量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。教師要改變自身的應(yīng)試教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到單元整合活動(dòng)當(dāng)中，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生要學(xué)會(huì)對比新舊知識(shí)點(diǎn)，在自己原有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，同時(shí)，以基本知識(shí)點(diǎn)為核心，不斷的擴(kuò)充和挖掘新知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如：在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《分類與整理》的時(shí)候，可以結(jié)合下面的《找規(guī)律》一起教授。學(xué)生可以利用找規(guī)律將物品進(jìn)行分類，鉛筆盒一類、尺子一類，也可以根據(jù)顏色擺放分類。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中第一課時(shí)一般都是讓學(xué)生初步了解本單元的知識(shí)，第二課時(shí)都是通過一定的活動(dòng)讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，第三部分需要學(xué)生來學(xué)會(huì)用這部分知識(shí)解題和應(yīng)用，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)課當(dāng)中的活動(dòng)，可以將學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是看閱讀的，數(shù)學(xué)考試當(dāng)中閱讀資料占數(shù)學(xué)卷面的很大一部分，是學(xué)好數(shù)學(xué)語言的前提。數(shù)學(xué)閱讀可以幫助學(xué)生開發(fā)出自己的數(shù)學(xué)思維，找出多種分類整理的方法。數(shù)學(xué)教材的編寫具有邏輯性，學(xué)生要學(xué)會(huì)把握數(shù)學(xué)整體性的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，對數(shù)學(xué)解題技巧有初步的了解。

2.3 開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師的教學(xué)以教材為基本，進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，努力探索單元和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識(shí)是成串成網(wǎng)出現(xiàn)的。數(shù)學(xué)學(xué)科非常注重學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力，所以教師要貫徹以生為本的教學(xué)理念，將各個(gè)單元的知識(shí)結(jié)合到一起，會(huì)方便學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師多與學(xué)生溝通交流，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析其學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從感性上升到理性認(rèn)知。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)過程的記憶內(nèi)化成自己的知識(shí)和解題方法，這樣學(xué)生能夠應(yīng)對千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題目。小學(xué)教師可以對每一個(gè)單元都進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，學(xué)生在實(shí)踐中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師進(jìn)行有側(cè)重的講解，教師要根據(jù)單元的整體為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

例如：在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的時(shí)候，學(xué)生要能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材，聯(lián)合一年級的認(rèn)識(shí)鐘表進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不懂的地方標(biāo)記出來，也可以將自己認(rèn)為有趣的地方與同學(xué)分享，學(xué)生要多思考這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對我們的生活有什么作用和指導(dǎo)意義，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。認(rèn)識(shí)時(shí)間可以讓學(xué)生知道我們在什么時(shí)候做了什么，分針、時(shí)針的特點(diǎn)。學(xué)生要貼近自己的生活實(shí)際來理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要不斷了解當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)話題，融入到數(shù)學(xué)單元教學(xué)當(dāng)中，使得數(shù)學(xué)知識(shí)能夠緊跟時(shí)代潮流。教師要重視單元主題的教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)圖形，進(jìn)行圖形與幾何板塊的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。單元主題教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，一步一步地進(jìn)行，學(xué)生在腳踏實(shí)地中把握了數(shù)學(xué)知識(shí)。單元教學(xué)使得教師的教和學(xué)生的學(xué)同步，打破了教學(xué)的困局，讓學(xué)生進(jìn)入到了深入學(xué)習(xí)，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的整體效益。單元整體教學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中必不可少的方式，達(dá)到了事半功倍的效果，教師要和學(xué)生打好關(guān)系，學(xué)生要充分的配合教師教學(xué)，這樣雙方才能共發(fā)展，同進(jìn)步。

2.4 從學(xué)生角度出發(fā)，保證單元教學(xué)的順利開展。小學(xué)教材的編排符合學(xué)生的心理和認(rèn)知，是按照從簡單到難的基本原則來編寫的，教師要客觀的教授學(xué)生在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上來拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容加以整合。學(xué)生要學(xué)會(huì)沿著歸納推理的思想主見，創(chuàng)建數(shù)學(xué)單元的內(nèi)容，學(xué)生可以合理安排數(shù)學(xué)單元的學(xué)習(xí)，以舊知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，最大發(fā)揮歸納推理的作用，學(xué)生可以不斷擴(kuò)大自身的研究空間感受，教材編排的優(yōu)勢。學(xué)生要學(xué)會(huì)不斷的追問上一個(gè)問題，這是數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展渠道。學(xué)生可以通過追問來弄清楚數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充和深化，學(xué)生可以精準(zhǔn)的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。教師要將數(shù)學(xué)課程進(jìn)行重新劃分，根據(jù)教科書和實(shí)踐活動(dòng)的空間，搭建學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生要把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和起源，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

例如：在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《觀察物體》的時(shí)候，一年級的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀，會(huì)寫數(shù)學(xué)符號的能力，以觀察物體的教材編排來說。一年級的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖形是長方形還是正方形？二年級的時(shí)候，要求學(xué)生能夠以圖形的正視圖和側(cè)視圖來辨別出是哪個(gè)物體？等到高年級就會(huì)深入到立體圖形長方體或正方體，從平面圖形過渡的立體圖形的認(rèn)識(shí)，逐漸需要學(xué)生的空間思維能力，通過上述三個(gè)階段，教材對認(rèn)識(shí)圖形的要求，教師教學(xué)的時(shí)候可以教一年級的認(rèn)識(shí)圖形與二年級的認(rèn)識(shí)圖形相整合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更有挑戰(zhàn)性。

2.5 明確單元學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教材的單元是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的。前一個(gè)單元是學(xué)好下一個(gè)單元的基礎(chǔ)，所以教師要扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功，讓學(xué)生每一個(gè)知識(shí)都學(xué)牢固，數(shù)學(xué)單元的數(shù)與代數(shù)部分等方面都是類似的，只是設(shè)計(jì)的數(shù)的范圍有一定的差異，所以教師可以將數(shù)以代數(shù)之間目標(biāo)相近，結(jié)構(gòu)相似的知識(shí)進(jìn)行整合。單元主題教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)置一定的數(shù)學(xué)主題，圍繞題讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)手段豐富自己的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果。單元整合的教學(xué)可以讓學(xué)生加深對舊知識(shí)的理解，并不是單單的重復(fù)舊知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生要能夠創(chuàng)新出新的數(shù)學(xué)思路，形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。練習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，提供保障。學(xué)生要在廣闊的學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，確定數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是有一定的定位作用，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生要判斷自己的學(xué)習(xí)水平，使得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有目的性，避免隨心所欲的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行單元之間的分析，保證教學(xué)的順利開展，教學(xué)目標(biāo)明確了教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使教學(xué)不再慌亂。教師要給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心，讓學(xué)生對單元整體都有清晰的認(rèn)識(shí)。

例如：在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《折線統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，學(xué)生可以通過整理數(shù)學(xué)方法，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要敢于打破教材的編寫，學(xué)會(huì)聯(lián)系各個(gè)年級上下冊的數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，教師可以將統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的同時(shí)，也學(xué)會(huì)雙線統(tǒng)計(jì)圖這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕了難度，可以幫助學(xué)生理解，也節(jié)約了時(shí)間。教師要加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過社會(huì)中的問題解決，學(xué)會(huì)了解數(shù)學(xué)模型的簡單化和清楚化。教師要更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠做到舉一反三，不要僅僅看知識(shí)的表面，要深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍規(guī)律是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，單元整合可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)先觀察并在大腦中提取是否學(xué)過相似的知識(shí)，可以利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的猜想，從而拓寬自身的學(xué)習(xí)思維。

2.6 提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。教師要注重課時(shí)教材的細(xì)品，重視對單元內(nèi)容的整體把握。教師的教學(xué)要具有系統(tǒng)性，教師要將數(shù)學(xué)教材重組為幾個(gè)知識(shí)板塊，教師要打造教學(xué)的理念共識(shí)，湊十法在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中非常重要，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行整合，不斷鞏固湊十法的受讓他成為學(xué)生的算理和算法。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有滋有味，教師的教學(xué)思路清晰明確。學(xué)生要能夠靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)重組，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深。學(xué)生可以將一種方法推想出，另一種方法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的生長，學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)是構(gòu)建新知識(shí)的支撐，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，學(xué)生通過練習(xí)相關(guān)的題目，使得自己的思想更加深化。教師要從學(xué)生發(fā)展這一角度去考慮，將數(shù)學(xué)內(nèi)容把握到位，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，教師也要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，教師要對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱橫的整理，加強(qiáng)與同事之間的溝通交流，共同探討單元整合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

例如：在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《兩位數(shù)乘三位數(shù)》的時(shí)候，學(xué)生要形成完整的知識(shí)體系，借助以前學(xué)過的多位數(shù)乘一位數(shù)來學(xué)習(xí)，要注意數(shù)位對齊，學(xué)會(huì)進(jìn)位。學(xué)生不斷地對思想方法進(jìn)行認(rèn)知，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以教授給學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展過程和發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的演變，感受數(shù)學(xué)文化。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)變得比較簡單，學(xué)生能夠從客觀角度探索數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以給學(xué)生樹立任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中，將各個(gè)單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，廣泛的交流，體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)生要形成正確的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立引導(dǎo)，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生要不斷進(jìn)行自我反思，根據(jù)數(shù)學(xué)單元體系教學(xué)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)想法，學(xué)生要不斷滲透自身的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)自己的發(fā)展。

結(jié)束語

單元整合教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有效的教學(xué)策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)教師，要立足學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。單元整合教學(xué)有著非常大的現(xiàn)實(shí)意義，可以發(fā)揮數(shù)學(xué)綜合性極強(qiáng)的特點(diǎn)，零碎的知識(shí)也引起學(xué)生的注意，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，更好地去記憶和理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)全面知識(shí)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。