多元舉措，提高農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

陳躍林

(福建省漳州市云霄縣東廈荷步小學(xué) 福建 云霄 363300)

農(nóng)村留守兒童受到主客觀多方面因素的影響，使其在受教育過程中面臨諸多障礙。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在個(gè)體成長發(fā)展過程中必不可少，面向農(nóng)村留守兒童開展的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求?；诖耍處煈?yīng)在順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取多種方式將富有抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識直觀形象地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓其思維方式，化繁為簡，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識本身的奧妙，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)培育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.完善課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課程導(dǎo)入是實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必不可少的一環(huán)，增強(qiáng)課程導(dǎo)入的趣味性是保障教學(xué)質(zhì)量的良好開端，該環(huán)節(jié)的有效性對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、奠定良好教學(xué)基調(diào)發(fā)揮重要作用。因此教師應(yīng)豐富新課導(dǎo)入形式，如采取講故事、猜謎語等方式拉近學(xué)生與新知識之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和獲得感。

例如，教學(xué)“軸對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過為學(xué)生呈現(xiàn)與軸對稱圖形相關(guān)的圖片或?qū)嵨镒寣W(xué)生仔細(xì)觀察，憑借學(xué)生自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)自然而然引出新知識，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的全面展開創(chuàng)造有利條件。又如，教學(xué)“直線與射線”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生對動(dòng)畫片的喜愛，抓住其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)系展開教學(xué)，如將“孫悟空”的金箍棒比作直線，通過學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)可以得知“金箍棒”的兩端能夠無限延伸，并將“孫悟空”的“火眼金睛”比作射線，從而引出“射線即由一點(diǎn)發(fā)出，一段能夠無限延伸”這一定義。再如，教學(xué)“找規(guī)律”相關(guān)知識時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“大家來找茬”的活動(dòng)引出新課內(nèi)容，即教師在幻燈片中放入兩幅不同的圖片，一張與數(shù)字有關(guān)，一張與圖形有關(guān)，讓學(xué)生對照圖片找出其中蘊(yùn)藏的規(guī)律，借此引出本課主題。如此一來，通過生動(dòng)形象的新課導(dǎo)入，能夠使學(xué)生快速建立對新知識的初步認(rèn)知，為具體教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

富有趣味性的教學(xué)情境對于激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲十分有益，教師在設(shè)計(jì)情境內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使其感到熟悉產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時(shí)，發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，利用學(xué)生的好奇心理使其樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，從而利于有序推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以在備課環(huán)節(jié)事先為學(xué)生準(zhǔn)備好“卡片”，課上通過語言動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，如“這張卡片是參加春游的邀請卡，每位同學(xué)的卡片上都有幾道算式題，只有全部答對才能獲得參加春游的資格”，如此一來，通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)即為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)已基本實(shí)現(xiàn)電化教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)善于發(fā)揮多媒體工具的教學(xué)優(yōu)勢，運(yùn)用學(xué)生的形象思維發(fā)展其抽象思維，如教學(xué)“長度單位”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將“長頸鹿、小白兔、小狗”等動(dòng)物的圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生通過直觀感受分析米、分米、厘米之間的關(guān)系，使其真正理解各長度單位之間的差距。如此一來，通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在氛圍的影響下能夠全身心參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)際效果。

3.組織開展游戲教學(xué)

小學(xué)生的天性即愛玩好動(dòng)，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)必須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，將游戲引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。采取游戲教學(xué)的方式不僅能夠使學(xué)生處在高度興奮的狀態(tài)，積極發(fā)散思維、靈活動(dòng)腦思考，還有利于學(xué)生在游戲的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜、抽象、難懂的刻板印象，真正讓學(xué)生做到愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“認(rèn)識圖形”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用紙剪出長方形、平行四邊形、三角形、正方形等圖形，隨后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行圖形組合，并讓學(xué)生上臺展示自己的創(chuàng)作，看一看誰的圖案富有創(chuàng)意。如此一來，學(xué)生能夠通過自主動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)對基本圖形的認(rèn)識，獲得學(xué)習(xí)的成就感。又如，教學(xué)“倍數(shù)”時(shí)，教師提出“遇三爆炸”的小游戲，學(xué)生從數(shù)字一開始輪流報(bào)數(shù)，三及三的倍數(shù)為“炸彈”，當(dāng)學(xué)生說出相關(guān)數(shù)字時(shí)即“爆炸”，需要接受小懲罰?？傊?，采取游戲教學(xué)的方式能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)滿足學(xué)生的心理需求，提高其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

4.善于發(fā)揮信息技術(shù)

信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以節(jié)省一些傳統(tǒng)教學(xué)中耗時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)，如教師緩慢的板書時(shí)間、教師講解時(shí)間等，這已經(jīng)成為教師們的共識。但是目前農(nóng)村地區(qū)的教師對于信息技術(shù)的使用還不自覺，因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到電化教學(xué)的重要性，善于運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程更直觀形象。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性，信息技術(shù)的有效運(yùn)用可以降低數(shù)學(xué)的抽象性，從而吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生更加全身心地投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過程。

例如，教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，該部分內(nèi)容需要發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力，對于某些學(xué)生而言學(xué)習(xí)該部分知識難度較大。傳統(tǒng)教學(xué)中，講授該部分知識時(shí)教師大多使用黑板這一教學(xué)工具，但是無論如何畫，黑板上的圖畫幾乎都是平面性的，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力且不利于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象。而利用信息技術(shù)發(fā)揮其優(yōu)勢，可以運(yùn)用相關(guān)軟件展示圓柱與圓錐的各個(gè)平面，利于學(xué)生在觀察中展開思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的立體圖形進(jìn)行探究，直觀感受與體驗(yàn)三維空間的特點(diǎn)，從而突破該部分重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)瓶頸，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

5.創(chuàng)新改革教學(xué)形式

為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)選擇多種方式打造富有特色的數(shù)學(xué)課堂，如采取游戲教學(xué)法、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法等等。通過采取多種教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)課堂的新穎性和靈活性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的同時(shí)體會數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的樂趣。以小組為單位展開合作探究學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，各項(xiàng)能力能夠得到有效的鍛煉與提升，有利于培育核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用小組合作探究模式時(shí)也應(yīng)注意形式的多樣性，如按小組展開“計(jì)算比拼”或“乘法口訣我最強(qiáng)”等活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式能夠充分保障學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，通過合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，因此教師也可以引出問題讓學(xué)生展開激烈的討論與交流，在此期間教師應(yīng)適時(shí)予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)方向。根據(jù)數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性的學(xué)科特征，教師只有適度增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的開放性，為學(xué)生提供自主合作探究的空間，才能使學(xué)生的知識與技能得到均衡發(fā)展。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師引出練習(xí)“20-11=？”讓學(xué)生直接寫出答案，巡視中教師能夠觀察到部分學(xué)生做出“11、7、8”等錯(cuò)誤答案，究其原因?qū)W生對借位不夠熟練，隨后教師在不告訴學(xué)生正確答案的情況下讓全體學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探討，此時(shí)學(xué)生可以通過擺小棒、用計(jì)算器、列豎式等多種方法最終總結(jié)得出正確答案，經(jīng)學(xué)生自主探索后，大部分學(xué)生都做出了正確答案。如此一來，教師予以學(xué)生充足的思考和討論空間，能夠有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

6.趣味教學(xué)延續(xù)興趣

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，對于提高學(xué)生知識遷移運(yùn)用的能力十分重要，在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)予以學(xué)生一定的空間，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，使其富有趣味元素，保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

例如，教學(xué)“四邊形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位到操場或者校園內(nèi)，在一定時(shí)間內(nèi)尋找有關(guān)長方形和正方形物品并記錄下來，借此組織小組PK活動(dòng)，看看哪個(gè)小組找的又多又對。這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)移了特定的課堂教學(xué)空間，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中真實(shí)感受到實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)元素，有利于深化學(xué)生所學(xué)，提高學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力。又如，教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)教師可以利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)一個(gè)“鐘表”，如將時(shí)鐘畫作一個(gè)披薩，一份披薩被分成12份，每份中都含有5個(gè)胡蘿卜絲，除此之外這個(gè)披薩上面還有一個(gè)比較粗但是比較短的青椒，還有一根非常細(xì)長的面條，以及長度和寬度介于兩者之間肉絲，這樣的一個(gè)披薩蘊(yùn)含著“時(shí)間”，借此讓學(xué)生仿照教師的“鐘表”進(jìn)行自主創(chuàng)作，使學(xué)生在操作過程中明晰“時(shí)、分、秒”的區(qū)別。如此一來，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)通過開展生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

7.課堂增添生活色彩

生活即教育理念是在素質(zhì)教育背景下大力提倡的新型教育理念，由于小學(xué)生具有認(rèn)知的局限性，將這一理念切實(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率十分有利?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)正確把握數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常實(shí)際生活的連接點(diǎn)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開深入地思考和探究。同時(shí)，引出生活化的數(shù)學(xué)問題也是落實(shí)該理念的重要體現(xiàn)，以問題為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)不僅能夠使學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其驅(qū)動(dòng)作用拉近新知識與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更易接受，還能使學(xué)生自覺跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏深入探索數(shù)學(xué)知識，確保知識傳授的連續(xù)性和高效性。

例如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師可以先從基礎(chǔ)知識入手，使學(xué)生產(chǎn)生初步了解，然后可以引出精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題加深學(xué)生對知識的理解與掌握。如“學(xué)校近期需要購買一批新的體育用品，但學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，只能購買兩種，目前備選的用品包括有四種，即籃球、足球、羽毛球和跳繩，經(jīng)統(tǒng)計(jì)將購買支持?jǐn)?shù)量多的有關(guān)體育用品”，然后教師讓學(xué)生通過舉手的方式形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而生成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。如此一來，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入到實(shí)際生活之中，展開更加深入地思考，有效提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

8.重視作業(yè)設(shè)計(jì)趣味

作業(yè)練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生新課學(xué)習(xí)情況的重要途徑，增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的趣味性也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑。因此，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時(shí)必須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過增添作業(yè)內(nèi)容的趣味性使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)的實(shí)際效果?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境型作業(yè)使學(xué)生融入情境之中進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識化繁為簡，促使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

以教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”為例，課堂教學(xué)結(jié)束后教師可以為學(xué)生布置課后練習(xí)題，如，列豎式計(jì)算題“160÷2、809÷4、706÷3、720÷6”；應(yīng)用題其一“小明的媽媽買了27個(gè)蘋果，盡量平均分給小明和他的三個(gè)好朋友，分完后剩下的蘋果留給小明的媽媽，問小明的媽媽最后留幾個(gè)蘋果？小明和他的朋友各有幾個(gè)蘋果？”其二“現(xiàn)有256枝花，需要用包裝紙包裝起來，如果每6枝花包裝成一束，那么這些花能被包裝成多少束？”以此作為練習(xí)題目。如此一來，通過增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的趣味性，能夠使高質(zhì)高效自主完成作業(yè)練習(xí)，有效保障作業(yè)的實(shí)際效果，并使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，利于提高其學(xué)習(xí)興趣。

9.錯(cuò)誤入手激發(fā)興趣

由于小學(xué)生自身認(rèn)知存在局限性，因此對待問題往往有自己的看法，這與教師的所想存在較大的差異，但錯(cuò)誤能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對知識的掌握情況?；诖耍處煈?yīng)在把握以生為本教育理念的指導(dǎo)下落實(shí)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺接受引導(dǎo)，全身心參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)當(dāng)中。

例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示習(xí)題“小明去水果店買水果，買了12個(gè)蘋果，蘋果的個(gè)數(shù)比梨的個(gè)數(shù)的2倍還多1個(gè)，問小明一共買了多少個(gè)水果？”此時(shí)學(xué)生往往會受到定勢思維的影響列出“12÷2+1”“(12-1)÷2”“12×2+1”等式子，教師在巡視過程中尋找列式不同的學(xué)生讓他們將自己的式子寫到黑板上，此時(shí)教師先設(shè)下疑問，讓全體學(xué)生思考誰的列式是對的，并給予學(xué)生一定的提示，如該題型可以通過畫線段圖的方法將題干中的關(guān)系展現(xiàn)出來，隨后讓學(xué)生積極主動(dòng)上臺糾正黑板上列式的錯(cuò)誤，并扮演“小教師”的角色講一講自己的解題思路。如此一來，發(fā)揮錯(cuò)誤資源的教育優(yōu)勢，利用學(xué)生的求知欲提高其學(xué)習(xí)興趣，使其展開深入探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在當(dāng)前教育背景下，面向農(nóng)村留守兒童開展的教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量必須引起關(guān)注?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該學(xué)生群體的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷探索新型教學(xué)路徑，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的增效提質(zhì)，深化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與掌握，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)健康、全面、和諧發(fā)展。