小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

徐 麗

(江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

近年來，新的教育理念層出不窮，教育改革與實(shí)踐大刀闊斧地進(jìn)行，隨著新時代課程改革的持續(xù)推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，雙減政策等改革措施的推廣與完善，新的教學(xué)理念與方法正逐漸被學(xué)校的教師所學(xué)習(xí)和實(shí)施。英語單元整體教學(xué)就是其中較為有熱度的教學(xué)方法之一。然而，大部分的教師只關(guān)注英語的單元整體教學(xué)，而忽視了與其息息相關(guān)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有進(jìn)行一個有效的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，才能夠使單元整體教學(xué)的效果事半功倍，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確和牢固的把握所學(xué)習(xí)的知識。由于單元整體教學(xué)近幾年來剛剛流行，相關(guān)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐不夠完善，導(dǎo)致大部分學(xué)校的單元整體教學(xué)流于形式，而沒有真正的落到實(shí)處。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的時候往往會存在以下問題：第一，在英語單元整體作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上容易與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，不夠有效和準(zhǔn)確。第二，整體作業(yè)大部分以一篇課文需要掌握的知識點(diǎn)為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，不能把整個單元聯(lián)系起來進(jìn)行整體作業(yè)訓(xùn)練，知識上也沒有先易后難的層次性。第三，英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于單一和枯燥，不能夠激發(fā)其學(xué)生完成作業(yè)的積極性，影響作業(yè)完成的效率。第四，英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大部分以課本上的知識為依托，缺乏拓展和延伸，并且內(nèi)容一成不變，缺乏創(chuàng)新與提高，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。針對這些問題，筆者通過閱讀大量的文獻(xiàn)，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整理了小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的幾種策略，希望能夠通過此文，幫助更多的小學(xué)英語教師掌握英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相一致、作業(yè)的形式內(nèi)容豐富多樣、先易后難、層層推進(jìn)的英語單元整體作業(yè)。推進(jìn)整體教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，具體策略有以下幾種。

1.分析單元教學(xué)目標(biāo)，明確整體作業(yè)設(shè)計(jì)

對于英語這門學(xué)科來說，教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)在整體單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中發(fā)揮著不可替代的作用。只有充分分析教學(xué)目標(biāo)，明確整體作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，才能夠使單元整體教學(xué)事半功倍。教師要充分分析此單元的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合對英語教材的解讀與理解，明確在這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，哪些是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，明確不同層次學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠充分預(yù)測不同的學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到的問題，結(jié)合這些內(nèi)容，明確整體的作業(yè)設(shè)計(jì)方向。

以譯林英語教材為例，在英語六年級下冊的課本中，第三單元的主題是“A healthy diet(一個健康的飲食方式)” ，主要目標(biāo)有三個，一是讓學(xué)生了解什么樣的飲食才是健康的，二是區(qū)分“a few”“a little”“a lot of”“some”四個短語的用法，三是能夠了解“ou”的發(fā)音。通過對于整個教學(xué)目標(biāo)的把握，能夠?qū)φn堂的教學(xué)進(jìn)程以及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施教育教學(xué)活動，將整體的教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)完課本上的內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況，進(jìn)行單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@一單元的主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加貼近學(xué)生的日常生活，貼近學(xué)生的興趣和實(shí)際能力，使學(xué)生能夠積極地參與英語課堂，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率[1]。

2.結(jié)合設(shè)計(jì)方向，明確具體作業(yè)內(nèi)容

2.1 抓住單元本質(zhì)。英語作為貫穿于整個義務(wù)教育階段的三大主課之一，其核心概念是有意義的、可遷移且是一個整體的。每一單元的本質(zhì)都體現(xiàn)在學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容中，同時也體現(xiàn)出英語這門學(xué)科的思維邏輯與內(nèi)容形式，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單元整體學(xué)習(xí)的重要抓手[2]?！癆 healthy diet”這一單元的本質(zhì)在于讓學(xué)生掌握早餐“breakfast”、午餐“l(fā)unch”、晚餐“dinner”三個單詞，并且能夠讓學(xué)生用“I have...for breakfast/lunch/dinner”這一句式進(jìn)行日常的交流與談話，并且能夠區(qū)分英文中可數(shù)名詞單數(shù)與復(fù)數(shù)以及不可數(shù)名詞等形式下前“a few”，“a little”，“a lot of”，“some”四個短語的正確運(yùn)用。本單元最重要的不是讓學(xué)生對于單詞和句子的掌握，而是讓學(xué)生形成一個健康飲食的意識，明白什么樣的飲食是健康的，什么樣的飲食是不健康的，這是本單元教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)所在。

2.2 明確單元整體作業(yè)內(nèi)容。作為一門語言學(xué)科，對于部分學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)都是非常困難并且具挑戰(zhàn)性的，尤其是小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生仍然處于小學(xué)階段，理解性和記憶力在學(xué)習(xí)過程中是造成困難的主要原因。有的地方的學(xué)生從一年級就開始學(xué)習(xí)英語，然而有的學(xué)校的學(xué)生直到三年級才開始接觸英語，在此之前大部分的學(xué)生從來沒有接觸過英語，一直使用我們的母語來進(jìn)行學(xué)習(xí)生活以及日常的交流活動，英語雖然也是一門語言，但它與我們的母語存在很大的差距，尤其是語序、時態(tài)、語境等等。而這個階段的學(xué)生仍然處于語言發(fā)展的快速時期和關(guān)鍵時期，他們的語言接受能力與語言理解能力仍在發(fā)展的階段，因此，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對于許多學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。與此同時，他們也會在英語學(xué)習(xí)上存在許多不同的問題，有的學(xué)生上課聽不懂老師在講什么，反應(yīng)能力比較慢，對于英文和中文之間的轉(zhuǎn)換存在問題，這些問題導(dǎo)致很多小學(xué)階段的學(xué)生對于英語課堂的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)所取得的成果也很有限，對于英語單元整體教學(xué)的實(shí)施更是產(chǎn)生了不小的阻礙。

面對這些問題，小學(xué)教師更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生所面臨的困難和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，對于英語單元整體教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容的選擇以及整體作業(yè)設(shè)計(jì)的安排上作出相應(yīng)的調(diào)整。以六年級英語下冊第八單元“Our dreams(我們的夢想)”這一單元為例，這一單元的主題是夢想，那么整體作業(yè)的內(nèi)容上的設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞夢想這一主題來開展，讓學(xué)生用“I want to be”或者“I want to do”為主要內(nèi)容，進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)以及活動的開展，把夢想這一主題完全融入到作業(yè)的內(nèi)容中去[3]。

2.3 關(guān)注學(xué)生差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性。每個學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同的學(xué)生差異性比較大，因此，作為教師來說，英語單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行分層，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的差異性。在單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，針對不同進(jìn)度和能力的學(xué)生，要制定不同的作業(yè)目標(biāo)，完成程度上自己所取得的效果上也應(yīng)該做好層次不齊的心理準(zhǔn)備，真正做好針對每個學(xué)生的因材施教。

以小學(xué)五年級英語整體單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以在完成一個單元的英語學(xué)習(xí)過程后，針對這一單元學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并且結(jié)合日常教育教學(xué)過程中的反饋與觀察，進(jìn)行一個階段性的考察與評價(jià)，以此來劃分學(xué)生的英語水平，將其分為三個部分的學(xué)生。在這個過程中有一個需要注意的地方，不能用以往的方式將學(xué)生割裂地分為一二三檔次，或者劃分成ABC這樣的等級，甚至像有的教師一樣，直接按照學(xué)習(xí)成績的好壞來評定一個學(xué)生的水平，這樣的做法無論是對于教育教學(xué)活動的開展，還是對于學(xué)生的自信心來說，都是存在明顯弊端的[4]。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將學(xué)生分為三個部分，第一部分的學(xué)生是英語基礎(chǔ)比較好，并且學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生；第二部分的學(xué)生是英語基礎(chǔ)比較薄弱，但是英語學(xué)習(xí)的積極性比較高；第三部分是英語基礎(chǔ)比較差，同時缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性的學(xué)生。這樣將班上的同學(xué)們分為三個部分后，要根據(jù)不同部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的積極性來進(jìn)行英語單元整體教學(xué)和作業(yè)的設(shè)計(jì)，同時要采用不同的形式來設(shè)計(jì)作業(yè)的具體要求以及內(nèi)容。對于第一部分的學(xué)生來說，作業(yè)的內(nèi)容主要側(cè)重于課本知識的拓展以及英語知識的積累；對于第二部分的學(xué)生來說，注重學(xué)生對于知識的掌握和鞏固，并且對課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，以此來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。對于第三部分的學(xué)生來說，主要注重對于單詞的識記以及發(fā)音的準(zhǔn)確性，同時作業(yè)的形式不能是枯燥無味的，而應(yīng)該充滿了樂趣，以此來激發(fā)學(xué)生對于完成英語整體單元作業(yè)的興趣和積極性。對于不同部分的學(xué)生，應(yīng)該采用相同的獎勵方式方法。比如說第三部分的學(xué)生能夠把這一單元的單詞全部記住，并且課文和單詞的發(fā)音都比較準(zhǔn)確，那么就可以得到相應(yīng)的10個代幣獎勵。而第一部分的學(xué)生能夠?qū)τ谥R的拓展有一個很好的掌握程度，也應(yīng)該獲得10個代幣獎勵，教師不能厚此薄彼，不能讓學(xué)生感受到不公平的待遇，要采用相同的獎勵方法，只有這樣，才能夠在公平對待學(xué)生的基礎(chǔ)上，真正的實(shí)施因材施教，這樣才能最大程度上鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

3.營造良好氛圍，創(chuàng)新作業(yè)形式

拘泥于一個一成不變的英語環(huán)境與氛圍中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何好處，同樣，作業(yè)的形式一成不變，也只會讓學(xué)生感到厭煩，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師在單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該順應(yīng)國家新課改的潮流，并跟上素質(zhì)教育的腳步，與“雙減政策”相結(jié)合，教師應(yīng)該充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出一個靈活生動的作業(yè)情境，靈活選用不同的作業(yè)素材，并且創(chuàng)新作業(yè)的形式，最大程度上激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。例如，在“Our dreams”這一單元，可以不采用書面作業(yè)的形式，而是靈活采用課上活動或者課后服務(wù)的形式，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生扮演課文中出現(xiàn)的人物，利用不同的人物身份進(jìn)行對話交流與互動，將學(xué)生兩兩分組，互相以“What do you want to be?”這一問句來提問，另一個學(xué)生用“I want to...”來回答，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語句子和單詞的同時，思考自己的夢想，思考自己未來要做一個什么樣的人，并且以這種形式來營造一個生動活潑的氛圍，并且這種形式更容易被學(xué)生接受，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

對于現(xiàn)階段的單元整體教學(xué)來說，英語單元整體作業(yè)與學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)的效果息息相關(guān)，“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)，要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在這樣的背景下，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化就顯得尤為重要。對于教師來說，要利用各種方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個良好氛圍，創(chuàng)新作業(yè)形式，與此同時，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓作業(yè)從以前的“負(fù)擔(dān)”變成送給學(xué)生的“禮物”[4]。

因此，在英語的教育教學(xué)活動中，英語教師必須要深入解讀教材、了解學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際需求的單元整體教學(xué)方案，也能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。

4.重視作業(yè)反饋與評價(jià)

在進(jìn)行英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師也應(yīng)該采取各種措施，探索不同單元整體作業(yè)的評價(jià)方式。對于教師來說，對作業(yè)完成程度的整體評價(jià)在英語單元整體教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。在義務(wù)教育階段小學(xué)英語整體單元教育的模式下，教師可以把教學(xué)與作業(yè)評價(jià)融入到整體單元教學(xué)中去，教師可以拿出一整節(jié)課的時間來進(jìn)行對于教師的教學(xué)評價(jià)以及對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，教師允許學(xué)生針對教師單元學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動中存在的問題提出建議，教師則引導(dǎo)學(xué)生反思與回憶在作業(yè)完成的過程中的表現(xiàn)，通過作業(yè)學(xué)習(xí)到了什么，并且將學(xué)生兩兩分組，分別思考并指出對方在完成作業(yè)的過程中有什么值得自己學(xué)習(xí)的地方，以此來實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對于自身的評價(jià)和反思，從而達(dá)到提升作業(yè)完成效果的目的[4]。在小學(xué)英語整體單元作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，在充分分析教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上建立有科學(xué)依據(jù)，并且遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的整體單元作業(yè)內(nèi)容和評價(jià)方法，同時關(guān)注不同發(fā)展程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使他們能夠具備義務(wù)教育所要求的必備的品格和能力，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠事半功倍。重視整體作業(yè)的反饋與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，從而讓作業(yè)從以前的“苦差事”變成每個學(xué)生都樂意去做的“樂事”，讓學(xué)生覺得完成作業(yè)非常的輕松和愉快，與此同時還能強(qiáng)化教師的責(zé)任心，提高教師的教學(xué)水平。

英語作為一門語言類的學(xué)科，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度比較大，尤其是對于義務(wù)教育小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于剛剛接觸到英語這門學(xué)科，再加上學(xué)生語言發(fā)展的能力和水平有限，語言理解能力和表達(dá)能力存在問題，英語學(xué)習(xí)起來存在困難。所以很多小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積極性不高，英語基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生對于英語課堂和英語作業(yè)存在一種抗拒的心理，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，不利于后續(xù)的初中英語和高中英語的學(xué)習(xí)。然而近幾年來隨著英語單元整體教學(xué)成為一種主流的英語教學(xué)方法，加之雙減政策的實(shí)施，越來越多的英語教師更加注重英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高了單元整體教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。