單元整體教學(xué)與小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)分析

蘇 婕

(江蘇省常州市雕莊中心小學(xué) 江蘇 常州 213000)

英語是一門語言類學(xué)科，語言類學(xué)科的特點(diǎn)就是“說得出來”“說得出色”?？谡Z能力是英語教學(xué)的一個(gè)很重要的目標(biāo)，也是英語教師教學(xué)工作中的一項(xiàng)很重要的任務(wù)。英語教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的發(fā)展，大力豐富和拓展單元整體教學(xué)的成果，將知識(shí)的整體性、關(guān)聯(lián)性、綜合性貫穿于教學(xué)的全過程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，不斷增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.單元整體教學(xué)模式簡述

在課程深化改革的大背景下，單元整體教學(xué)的概念隨之出現(xiàn)和興起，在教育領(lǐng)域很多人對(duì)于單元整體教學(xué)只是停留在我知道這個(gè)詞匯的狀況下，對(duì)單元整體教學(xué)的深層次概念甚至表層概念都不是很清楚。還有一部分人了解單元整體教學(xué)的重要意義，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中并沒有很好地運(yùn)用起來。有部分人認(rèn)為把課程的內(nèi)容劃分成一個(gè)一個(gè)的單元，然后按照單元的模式推進(jìn)教學(xué)工作，就是單元整體教學(xué)；有部分人認(rèn)為在講授課程之前，向?qū)W生講清楚這個(gè)單元的主題是什么，讓學(xué)生抓住單元的主題，然后按部就班一步一步地推進(jìn)教學(xué)，就是單元整體教學(xué)；在筆者看來，以上觀點(diǎn)都不是單元整體教學(xué)。筆者認(rèn)為，從以下三個(gè)角度綜合推進(jìn)教學(xué)工作，才稱之為“單元整體教學(xué)”。一是教師在授課之前，要充分研究和掌握編者設(shè)置這一專題課程的意圖，是要抵制什么，是要弘揚(yáng)什么，是要鼓勵(lì)怎么做，還是禁止怎么做，對(duì)于這些問題教師都要了如指掌，才能確保和學(xué)生講得清楚，讓學(xué)生徹底明白。二是在授課過程中改變單向的傳輸式教學(xué)模式，豐富拓展教學(xué)的形式，如采取角色扮演、師生互動(dòng)、課外實(shí)踐教學(xué)等多種多樣的教學(xué)形式；同時(shí)要對(duì)專題課程提出獨(dú)有見地的理解，帶動(dòng)學(xué)生從不同層面、不同高度和不同角度來理解課程的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)課程精神和內(nèi)涵的理解和掌握。三是教師要充分全面地了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，可以采取隨堂提問、同學(xué)互問等多種方式來檢測(cè)學(xué)習(xí)的成效，對(duì)于知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)提升，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為只有把以上三個(gè)方面齊抓共管、有機(jī)結(jié)合，才是真正做到了單元整體教學(xué)。

2.目前小學(xué)生英語口語交際存在的問題

就目前的情況看，很多小學(xué)的英語教學(xué)單純注重學(xué)生掌握英語語法、句段的能力，對(duì)學(xué)生的口語交際能力并不是十分看重。很多小學(xué)管理者和英語教師，認(rèn)為小學(xué)階段英語主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣和愛好，也沒有十分重要的考試，所以就逐漸放松了英語教學(xué)，對(duì)英語口語更是不加重視。在這種情況下，學(xué)生的口語交際能力是不可能有很大提升的。就筆者看來，目前小學(xué)英語口語交際主要存在以下問題：

2.1 缺乏良好的語言環(huán)境。語言是用來溝通和交流的，學(xué)習(xí)任何一種語言，都需要周圍有良好的語言環(huán)境，從而帶動(dòng)和影響語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們作為中國人，學(xué)習(xí)漢語很容易，是因?yàn)槲覀儚囊怀錾蛷闹車母改?、親人口中聽他們講漢語；在嬰兒的話語形成期，我們的周圍人也是用漢語和我們象征性地交流，我們始終處于一個(gè)被漢語環(huán)境包圍的大環(huán)境中，所以我們學(xué)習(xí)漢語非常容易。再舉個(gè)例子，一個(gè)中國孩子從小在外國長大，他接觸的周圍人大多數(shù)都是講外語，久而久之他對(duì)這種外國語言就會(huì)產(chǎn)生一種本能的熟悉感，慢慢地也就掌握了這門外國語言。以上舉的兩個(gè)例子都充分地說明，學(xué)習(xí)任何一種語言，都需要相應(yīng)的語言環(huán)境。但是目前的情況是，在周圍語言環(huán)境不足的條件下，小學(xué)英語教師并不是很重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力很難得到提升。

2.2 教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新發(fā)展。時(shí)代在發(fā)展，教育模式在革新，但是教學(xué)的方式和模式卻沒有得到根本性地改變，教師的教學(xué)理念也沒有隨之發(fā)生根本扭轉(zhuǎn)。大多數(shù)的小學(xué)英語教師更加注重知識(shí)點(diǎn)的講授，講的是這個(gè)單詞怎么讀，這個(gè)單詞是什么意思，這個(gè)單詞的應(yīng)用場(chǎng)景，這個(gè)句子怎樣來組織等等，認(rèn)為這樣學(xué)生就能掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，就能在考試中取得好的成績。這在一定程度上忽視了包括英語口語交際能力在內(nèi)的綜合英語能力的培養(yǎng)，隨之學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，英語思維能力也隨之不斷削弱。

2.3 學(xué)生存在心理障礙。在英語學(xué)習(xí)的過程中，很多的教師都是在講知識(shí)點(diǎn)，在趕學(xué)習(xí)的進(jìn)度，留給學(xué)生練習(xí)英語口語的時(shí)間和機(jī)會(huì)都相對(duì)較少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的口語基礎(chǔ)和口語能力都存在比較大的欠缺，即使給他們?cè)谡n堂上練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，他們的發(fā)音、語調(diào)也大多不標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)英語教師就會(huì)打斷他們的口語練習(xí)，對(duì)他們的發(fā)音等進(jìn)行糾正。這樣就會(huì)造成學(xué)生口語練習(xí)時(shí)發(fā)生不連貫的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來一種心理上的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為自己如果說不好，就會(huì)遭到老師的批評(píng)，在不同程度上產(chǎn)生了一種自卑的心理，感覺一開口說就會(huì)暴露他們的學(xué)習(xí)不扎實(shí)的缺陷，從而降低了他們開口講英語的勇氣和膽量，造成在口語練習(xí)時(shí)出現(xiàn)吞吞吐吐的現(xiàn)象，甚至根本不敢開口說英語。

2.4 教師自身水平不高。學(xué)生的英語口語好不好，在很大程度上和英語教師的口語水平有關(guān)系，口語好的英語教師，能夠積極主動(dòng)帶動(dòng)和影響學(xué)生練習(xí)口語，增強(qiáng)口語交流能力；口語差的英語教師，由于自身水平有限，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不夠流暢，所以對(duì)學(xué)生練習(xí)英語口語也提不起很高的重視，自身也難以為學(xué)生提高口語交際能力提供有效的幫助和指導(dǎo)。甚至有的學(xué)校由于教師數(shù)量少，班級(jí)設(shè)置較多，聘請(qǐng)的英語教師并不是科班出身，他們也沒有接受過正規(guī)的專業(yè)的英語口語訓(xùn)練，只能勉強(qiáng)勝任英語日常教學(xué)，在口語交流上則顯示出諸多的問題和不足，從而影響了學(xué)生口語交際能力的提升。

3.提升小學(xué)生英語口語交際能力的辦法

3.1 充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，才能保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才愿意全身心把英語這門課程學(xué)好。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語提不起興趣，那就會(huì)把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種心理上的負(fù)擔(dān)，一提到英語課就會(huì)從心底產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì)在課堂上昏昏欲睡，就會(huì)數(shù)著時(shí)間等下課，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很差。所以，對(duì)于英語教師來說，很重要的一個(gè)任務(wù)就是充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。可以從以下兩個(gè)方面入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一是讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生崇拜之情，這就需要教師有很豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有很強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力，用知識(shí)和能力吸引學(xué)生跟著老師一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。二是英語教師要經(jīng)常向?qū)W生講述學(xué)習(xí)英語的重要意義，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)很重要的認(rèn)識(shí)，從而自覺主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.2 營造良好的交際情境。情境教學(xué)模式可以很快很直接地把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，還能提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，英語教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生喜歡的情境中，教育和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的全面發(fā)展，英語教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的方法也變得日益豐富，可以通過音頻、視頻、圖片等方式，把學(xué)生引入喜聞樂見、趣味十足的情境，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，促進(jìn)學(xué)生愿意開口講英語。如譯林版小學(xué)英語四年級(jí)(上)Unit 6 At the snack bar，這一單元主要介紹如何點(diǎn)餐，這個(gè)話題是小學(xué)生們非常喜歡且非常感興趣的。英語教師在課堂上講授本課時(shí)，可以提前帶一些牛奶、三明治、漢堡包等快餐的實(shí)物，在課堂上創(chuàng)設(shè)點(diǎn)餐的真實(shí)情景，學(xué)生就是“顧客”，也是“服務(wù)員”，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的身份進(jìn)行交際，在此過程中不但可以學(xué)習(xí)本課的核心語言知識(shí)，也可以帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用舊知進(jìn)行交流。運(yùn)用“比一比哪個(gè)snack bar可以獲得更多顧客喜愛”的大比拼，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 大力開展課外交流活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但是也不能完全把學(xué)習(xí)局限于課堂之上，除了課堂，教師也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的進(jìn)行英語口語交流的場(chǎng)所?？梢酝ㄟ^設(shè)立英語角，引導(dǎo)學(xué)生們積極加入進(jìn)來，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而提升班級(jí)英語學(xué)習(xí)的整體水平?？梢园颜n間的時(shí)間充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行課間的聊天和對(duì)話等，在休閑和娛樂中提升英語口語能力。也可以組織英語主題交流會(huì)，比如以學(xué)生感興趣的動(dòng)物園為主題召開主題交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語介紹自己喜歡的動(dòng)物，講述自己去動(dòng)物園的愉快的經(jīng)歷，通過講述自己的身邊事、感興趣的事，來不斷提升用英語口語表達(dá)自身情感的能力。

3.4 明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。英語教師在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要把教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況充分結(jié)合起來，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能吸引學(xué)生的注意力，才能把學(xué)習(xí)效果放大到最大化。在此基礎(chǔ)上，英語教師還應(yīng)該深入挖掘主題課程蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容和信息，掌握本課主題和單元目標(biāo)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。在單元整體教學(xué)過程中，為了能夠更加精準(zhǔn)和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以有針對(duì)性地發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到多個(gè)學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主建立知識(shí)脈絡(luò)，而不是把每一個(gè)主題都分裂割開來分散式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體化、立體化的學(xué)習(xí)思維能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)更有效率、更有動(dòng)力、更有活力。

3.5 強(qiáng)化角色的代入感。角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，可以增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾開口講英語的膽量，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。在進(jìn)行角色扮演教學(xué)時(shí)，教師還要充分考慮不同學(xué)生的不同性格和能力，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)合理分配角色。角色扮演教學(xué)不但可以讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還能持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如譯林版小學(xué)英語五年級(jí)(上)Unit 1 Goldilocks and the three bears，教師在講授本課時(shí)，可以選出四名學(xué)生，其中一名學(xué)生扮演Goldilocks(金發(fā)女孩)，另外三名學(xué)生扮演three bears(三只小熊)，對(duì)照課本內(nèi)容，用角色扮演的形式講述發(fā)生在Goldilocks(金發(fā)女孩)和three bears(三只小熊)之間的故事，讓學(xué)生們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握單詞的含義和寫法，掌握課文的整體脈絡(luò)，達(dá)到事半功倍的效果。角色扮演教學(xué)還有效克服了學(xué)習(xí)的枯燥感，讓學(xué)生期待學(xué)習(xí)英語，喜歡學(xué)習(xí)英語，充滿對(duì)英語學(xué)習(xí)的欲望和活力。

3.6 做到聽說讀寫有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，有的小學(xué)英語教師在重視學(xué)生口語交際技能時(shí)，忽視了英語語言學(xué)習(xí)的全面性。要明確地知道對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，聽說讀寫是一個(gè)不可割裂的有機(jī)整體，無論缺少了哪一項(xiàng)技能，都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在教學(xué)譯林小學(xué)英語4A U8Dolls這一單元時(shí)，采用了聽一聽歌曲了解五官，說一說自己的五官，讀一讀課本中dolls的五官特點(diǎn)，介紹一下你的人物或動(dòng)物朋友的方式串聯(lián)起整個(gè)單元，既讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)本單元的目標(biāo)語言知識(shí)，又將課本與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語介紹自己，最后落到筆處，用寫的方式向同學(xué)們介紹朋友，整個(gè)單元環(huán)環(huán)相扣，幫助孩子們?cè)诖蟓h(huán)境下做到聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，我們可以了解到單元整體教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)能力的提升，具有很重要的意義和作用。因此，英語教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要靜下心來潛心研究課程設(shè)立的深刻內(nèi)涵，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，將知識(shí)傳授給學(xué)生，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提升學(xué)生英語在實(shí)際運(yùn)用中的熟稔度和靈活度，為小學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)小學(xué)英語教育事業(yè)不斷向前發(fā)展進(jìn)步。